最大公因數的教學(xué)反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的最大公因數的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。

最大公因數的教學(xué)反思范文1

　　要做找公倍數的上本子作業(yè)了，我板書(shū)給孩子們看書(shū)寫(xiě)格式，他們拉著(zhù)臉。

　　我說(shuō)，我小時(shí)候，就是寫(xiě)這么多字的。不過(guò)，我可以介紹你們寫(xiě)一種簡(jiǎn)單的，用“【】”包住兩個(gè)數，中間用逗號隔開(kāi)，這樣就能代替寫(xiě)這么多字。孩子們一看，多方便呀！居然都“啪啪啪”鼓起掌來(lái)，哈！

　　我滿(mǎn)懷愜意的說(shuō)，你們的`掌聲與微笑中包含著(zhù)對數學(xué)簡(jiǎn)潔美的追求��！

　　孩子們爽歪歪了。

　　不過(guò)事后，一個(gè)資深老師告訴我，這個(gè)環(huán)節，如果讓孩子們創(chuàng )造一下，如何追求簡(jiǎn)潔。也許，這樣對于孩子們的思維發(fā)展更有效。一想，我也同意這般。

　　一節課，只要知識目標達成，那么，過(guò)程方法與情意目標是不可分割的。學(xué)生在達成過(guò)程方法目標的旅程中，豈有不快樂(lè )，不感受到豐富體驗的？

最大公因數的教學(xué)反思范文2

　　教材共提供了三種不同的方式求兩個(gè)數的最大公因數，方法一：分別寫(xiě)出兩個(gè)數的因數，再找最大公因數；方法二：先找出一個(gè)數的所有因數，再看哪些因數是另一個(gè)數的.因數，最后從中找出最大的；方法三：用分解質(zhì)因數的方法找兩個(gè)數的最大公因數。我還給學(xué)生補充了用短除法求最大公因數。這么多方法，教師應該向學(xué)生重點(diǎn)推薦哪種呢？教材中補充拓展的分解質(zhì)因數方法學(xué)生是否都應掌握呢？短除法是否都應掌握呢？方法一與方法二相比，由于第一種方法便于觀(guān)察比較，十分直觀(guān)。因此，在課堂教學(xué)中許多學(xué)生暗暗地就選擇了它。方法二與方法三相比，在數據偏大且因數較多時(shí)，如果用分解質(zhì)因數的方法來(lái)求最大公因數不僅正確率高，而且速度也會(huì )大幅提高。但是用分解質(zhì)因數的方法來(lái)求最大公因數對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)又有相當的難度，至于為什么要把兩個(gè)數全部公有的質(zhì)因數相乘，一些學(xué)生還不太明白。

　　在教學(xué)中，我認為教師不能僅僅只是介紹，還有必要讓學(xué)生們掌握這種方法技能。用短除法求最大公因數我感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生好接受，好理解。但是短除法求最大公因數一直要除到所得的商是互質(zhì)數時(shí)為止。如果用此法，學(xué)生必須首先認識“互質(zhì)數”，并能正確判斷。雖然有關(guān)“互質(zhì)數”的內容教材83頁(yè)“你知道嗎”中有所涉及，相應知識的考查在練習十五第6題中也有所體現。至于學(xué)生選用哪種策略找兩個(gè)數的最大公因數，我并不強求。從作業(yè)反饋情況來(lái)看，多數學(xué)生更喜歡方法一，但是我們要提醒學(xué)生養成先觀(guān)察數據特點(diǎn)，然后再動(dòng)筆的習慣。如兩個(gè)數正好成倍數關(guān)系或互質(zhì)數關(guān)系時(shí)，許多學(xué)生仍舊按部就班地采用一般策略來(lái)解決，全班只有少數的學(xué)生能夠根據“當兩個(gè)數成倍數關(guān)系時(shí)，較小數就是它們的最大公因數”的規律快速找到最大公因數。在這一方面，教師在教學(xué)中要率先垂范，做好榜樣。在鞏固練習過(guò)程中，也應加強訓練，每次動(dòng)筆練習之前補充一個(gè)環(huán)節——觀(guān)察與思考。使學(xué)生除了掌握基本策略方法外，還能靈活快捷地求出一些特例來(lái)。

　　這節課本來(lái)想把教材練習十五的習題講解完，但是時(shí)間不夠用了，只好下節課再講。

最大公因數的教學(xué)反思范文3

　　1、出差兩天，今日回來(lái)，與孩子們繼續暢游《公倍數和公因數》單元。

　　思維一旦被激發(fā)，就有點(diǎn)一發(fā)不可收拾。

　　從第一課時(shí)開(kāi)始，孩子們與我是完全浸潤在了公倍數與公因數的歡樂(lè )中。我的態(tài)度也從一開(kāi)始對教材安排的質(zhì)疑，到現在極力擁護教材的安排。

　　只有放手給孩子們一個(gè)構建的機會(huì )，孩子們才能在構建過(guò)程中頻頻發(fā)起智慧的邀請。

　　在學(xué)習公倍數的時(shí)候，課上巧遇“思維定勢”，孩子們以為兩個(gè)數的.公倍數就是它們的乘積；但是在解決書(shū)本上的6和9的公倍數是多少時(shí)，猛然發(fā)現，這個(gè)方法不能次次實(shí)施。孩子們提出了一系列猜想。其中小彧發(fā)現，如果將錯就錯，把6和9相乘，也可以，但是要除以它們的最大公因數。并且，小彧通過(guò)舉例，把這個(gè)發(fā)現從特殊上升到了一般。

　　因為當時(shí)還未學(xué)習公因數，我就躲避了問(wèn)題的內里。

　　小何在備學(xué)中說(shuō)，我最大的問(wèn)題是，我知道小彧的說(shuō)法是對的，但是為何6和9兩個(gè)數相乘，再除以最大公因數，得到的就是最小公倍數，其中的道理是什么？

　　呵呵，好家伙，知道了是什么，自覺(jué)追問(wèn)了為什么？

　　明天我們要對本章節的內容做個(gè)整體梳理，我準備結合短除法，讓孩子們意識到小何追問(wèn)思想的可貴，以及這個(gè)方法可行之處究竟是什么。

　　2、孩子們很愛(ài)思考，從第一課時(shí)的下課時(shí)間開(kāi)始，就發(fā)現兩個(gè)數若有倍數關(guān)系，它們的最小公倍數很奇妙，就是較大的數。

　　第二課時(shí)，我們通過(guò)教材上的習題，一起說(shuō)了這個(gè)規律，即訴說(shuō)了看到的表面現象。

　　孩子們還不甘心，提出了問(wèn)題，為什么兩個(gè)數是倍數關(guān)系，最小公倍數就是大的那個(gè)數呢？

　　一時(shí)安靜后，好幾個(gè)孩子舉高手，并說(shuō)清了原因：大數本身是小數的倍數，大數又是自己最小的倍數，理所應當是兩數的最小公倍數。

　　3、公倍數的種種猜想，在學(xué)習公因數的時(shí)候，思想方法得到了遷移。

　　第一課時(shí)，孩子們提出各種猜想，求最大公因數，會(huì )不會(huì )也像公倍數中兩個(gè)數有特殊關(guān)系，就能輕松的求出結果？

最大公因數的教學(xué)反思范文4

　　我在教學(xué)時(shí)，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創(chuàng )設情景，通過(guò)生動(dòng)有趣的'畫(huà)面，吸引學(xué)生積極思維，其特有的感染力和表現力，能直觀(guān)生動(dòng)地對學(xué)生心理起到催化作用，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)始終處于活化狀態(tài)。

最大公因數的教學(xué)反思范文5

　　“循環(huán)小數”是學(xué)生較難準確地掌握和表述的一個(gè)概念，特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現”等抽象說(shuō)法，學(xué)生難以理解。這節課的內容也較多，我打破教材編排順序，將教學(xué)內容重新整合，靈活處理教材，先以王鵬喜歡跑步引入計算400÷75讓學(xué)生計算發(fā)現商中重復出現一個(gè)相同的.數字，再以王鵬喜歡游泳引出計算25÷22讓學(xué)生計算發(fā)現商中有兩個(gè)不斷重復出現的數字。從而引導學(xué)生發(fā)現發(fā)現商的特點(diǎn)，引出“循環(huán)小數”。這樣可以將難點(diǎn)分散，各個(gè)擊破。

最大公因數的教學(xué)反思范文6

　　《數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！睌祵W(xué)學(xué)習不應是簡(jiǎn)單個(gè)體接受知識的過(guò)程，而是一個(gè)主體對自己感興趣的且是現實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過(guò)程。在新課中，我首先從生活中的現象入手，再引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生選擇自己感興趣的信息試算、觀(guān)察、分析、比較、討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的.空間，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。

　　當然，在這節課中也有很多不足之處。如我在教學(xué)中過(guò)多地注意預設，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節安排趨于飽和，這樣壓縮了學(xué)生思維空間，在今后的教學(xué)中，特別是環(huán)節預設應在于精、在于厚實(shí)。

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