找規律的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的找規律的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
找規律的教學(xué)反思1
找規律這節課是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律、找出規律、用語(yǔ)言描述規律、會(huì )用規律、創(chuàng )造規律，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。
這節課上得并不完美，課后進(jìn)行了反思：
一、課的開(kāi)始是給出10個(gè)圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學(xué)生發(fā)現有規律的一組記得快、記得準，沒(méi)有規律的一組不好記憶。
在實(shí)際教學(xué)中，雖然男生那組沒(méi)有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個(gè)圖形時(shí)有點(diǎn)慢，但后面的全部說(shuō)出來(lái)。
課后進(jìn)行了反思，發(fā)現在設計上出現問(wèn)題，除了第三個(gè)圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的，沒(méi)有更好突出有規律一組好記這一特點(diǎn)。
二、在觀(guān)察主題圖時(shí)，設計的是讓學(xué)生觀(guān)察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時(shí)，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生發(fā)現規律，，圈出一組規律，教學(xué)用語(yǔ)言表述規律。
課前準備不充分，沒(méi)有給學(xué)生準備彩旗圖片，學(xué)生沒(méi)有辦法動(dòng)手圈一圈，只是直觀(guān)的看課件。在后面的規律中都是學(xué)生一起說(shuō)，點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)較少。今后課堂應多給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。
三、在創(chuàng )造規律這一環(huán)節時(shí)，事先沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，創(chuàng )造規律這一環(huán)節是讓學(xué)生在家完成的.。這也是教學(xué)方面的一個(gè)失誤。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，紀律方面：個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學(xué)設計不吸引他的注意力。教學(xué)方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒(méi)有突出規律的特點(diǎn)；課前沒(méi)有給孩子準備圖片，沒(méi)有讓學(xué)生準備彩筆，在今后的教學(xué)中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。
找規律的教學(xué)反思2
本單元教材只安排了兩個(gè)例題，第一個(gè)例題提供了場(chǎng)景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學(xué)生在觀(guān)察發(fā)現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么，如盆花、彩燈、彩旗；第二個(gè)例題讓學(xué)生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個(gè)題目給出數據均比較簡(jiǎn)單。本學(xué)期我教的這個(gè)班，學(xué)生學(xué)習情況存在差距，如何根據實(shí)際情況活用教材，我做了一些思考和設計。
1、由生活中發(fā)現數學(xué)，有效激“趣”。
我將學(xué)習的課題改為《探索周期》，上課前先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出生活中的實(shí)例，如：每60分鐘一小時(shí)，每24小時(shí)一天，每7天一周……引導學(xué)生觀(guān)察。通過(guò)一系列實(shí)例幫助學(xué)生了解“周期”的概念，再讓學(xué)生在實(shí)例中迅速的發(fā)現周期，使學(xué)生在自主思考中理解“周期”的概念，同時(shí)初步滲透了無(wú)限、循環(huán)的知識，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。這個(gè)環(huán)節也有利于讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的“有趣”，產(chǎn)生“興趣”。
2、在自主探索中發(fā)現，合理?yè)瘛胺ā薄?/p>
學(xué)生學(xué)習首先要得到全面發(fā)展，在兼顧全體，保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，也要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最終達到可持續性發(fā)展。
�。�1）自主探索是基礎
課標中指出要讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)挑戰性，結合對學(xué)生認知能力和已有經(jīng)驗的了解，我調整了教材的順序，在學(xué)生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目，順流而下，采用自主探索的方法，讓學(xué)生解決問(wèn)題：
“觀(guān)察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”
學(xué)生自己思考，并嘗試獨立解決問(wèn)題，試想如果此時(shí)就讓他們小組交流，勢必使那些已經(jīng)掌握方法的學(xué)生和盤(pán)托出，那些能力一般或較弱的學(xué)生失去思考的機會(huì )。自主思考的時(shí)間對于教師來(lái)說(shuō)是很寶貴的，我們需要走近學(xué)生，這不是簡(jiǎn)單的巡視，擺個(gè)樣子，此刻正是了解他們的思路和方法的大好時(shí)機，同時(shí)也是對教師預設的一個(gè)補充，讓教師發(fā)現學(xué)生的方法，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生思路中的精彩，更可以發(fā)現自己的遺漏。
�。�2）適時(shí)追問(wèn)切重點(diǎn)
對于匯報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學(xué)生先解釋、評價(jià)，再逐漸引導學(xué)生體會(huì )要寫(xiě)成“100÷6=16（組）……4（個(gè)）”的重要性，發(fā)言中我追問(wèn)“這里的4除了表示還剩4個(gè)，還表示什么呢？”引導學(xué)生更深入的思考，“這剩下的4個(gè)，其實(shí)是第17組的前4個(gè)數字”，而學(xué)生也在這層層遞進(jìn)的思考中更準確的說(shuō)出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個(gè)數字是第17組的第4個(gè)”，至此為止學(xué)生的理解已經(jīng)完全到位了。
3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。
�。�1）巧設障礙，建構知識
練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個(gè)圖形是什么嗎？”與前面的題目不同的是，第一個(gè)圖形并不在周期的范圍之內，有的學(xué)生發(fā)現了，有的學(xué)生卻忽略了，在交流反饋的過(guò)程中，孩子們再一次認識到“認真觀(guān)察”的重要性，同時(shí)對于“周期”有了更深刻地理解，使學(xué)生不斷思考、層層推進(jìn)中建構數學(xué)知識。
�。�2）豐富算法，溝通知識
在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個(gè)數字的和是多少嗎？”學(xué)生在今天學(xué)習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚說(shuō)明了自己的想法，我給予了充分的'肯定。
這時(shí)有學(xué)生舉手了，說(shuō)出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學(xué)生立刻看明白了，有的學(xué)生不太明白，我沒(méi)有做出即時(shí)的評價(jià)，而是讓學(xué)生先算一算，比一比兩個(gè)算式的答案，孩子們發(fā)現結果相同后，再進(jìn)行了思考，有孩子舉手想發(fā)言了：“最后剩下的4個(gè)數字是第17組的前4個(gè)數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個(gè)，結果不變”，說(shuō)得真好。其實(shí)這種方法中包含著(zhù)運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學(xué)知識之間的聯(lián)系，這是孩子自發(fā)的數學(xué)思考，很有價(jià)值。
�。�3）融入生活，運用知識
源于生活，用于生活練習中既有“發(fā)展的南京迎青奧，發(fā)展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫(xiě)下去，第20xx個(gè)字是什么嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期幾呢？”
解決拓展題的時(shí)候難點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是找到周期，而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一周期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。
一課上完，在完成教學(xué)基礎目標的同時(shí)，也讓不同的學(xué)生有不同的收獲和提升。教師也隨著(zhù)學(xué)生們在課堂上的精彩生成不斷提升著(zhù)自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學(xué)相長(cháng)”的意義所在吧。
找規律的教學(xué)反思3
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為：
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2. 培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力；
3. 使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。
第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。整節課以“主題情境”活動(dòng)為主線(xiàn)，以“合作探究”活動(dòng)為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習氛圍中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的美。讓學(xué)生在學(xué)習中不斷感受到生活中處處有數字，數學(xué)就在自己身邊，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生提供積極思索與合作交流的。
教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生“觀(guān)察與交流”，調動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習，引導學(xué)生探索和發(fā)現圖形排列的'規律，從而培養了學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。又通過(guò)組織學(xué)生“拼擺與畫(huà)畫(huà)”，滲透了培養學(xué)生運用數學(xué)去創(chuàng )造美的意識。大部分學(xué)生從開(kāi)始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學(xué)會(huì )一種又一種圖形移動(dòng)的規律；少數程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習他們創(chuàng )造出來(lái)的機會(huì )的同時(shí)又嘗試在前面的基礎上遷移性地創(chuàng )造出更多新的規律。
找規律的教學(xué)反思4
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的。原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：
�。ǎ保┢揭频�'次數與每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┎煌偷膫�(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？
讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：
�。�1）每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；
�。�2）每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；
�。�3）每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；
�。�4）每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
找規律的教學(xué)反思5
“以學(xué)生發(fā)展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生之間的交流，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺。
學(xué)生親歷計算、觀(guān)察、討論、交流等數學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納等數學(xué)能力，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主參與，積極交流，讓學(xué)生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創(chuàng )造性不夠。本節課的教學(xué)設計主要體現以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用自己喜歡的方式計算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
2.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂(lè )學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng )設充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的.平臺，讓他們體驗到成功的快樂(lè )，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
3.營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。
教師自始至終給學(xué)生創(chuàng )設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀(guān)察――小組合作交流――集體探究規律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。
這是人教版數學(xué)一年級下冊的最后一個(gè)單元的教學(xué)內容了，曾經(jīng)有很多優(yōu)秀的老師做課，為此我充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)時(shí)特別輕松，孩子們也學(xué)得特別扎實(shí)。
一、生活情趣數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開(kāi)始，說(shuō)我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來(lái)欣賞一下，出示主題圖，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，尋找規律，發(fā)現了規律，我讓學(xué)生到電視前指一指，說(shuō)一說(shuō)，然后又追問(wèn)下個(gè)應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學(xué)生的積極性特別高。本課讓學(xué)生體驗到生活中就是在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，生活中處處有數學(xué)。
二、我是小小設計師“光會(huì )解決問(wèn)題也不是最棒的，看誰(shuí)能為咱班再設計點(diǎn)別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫(huà)圖設計，創(chuàng )造自己的規律，然后進(jìn)行展示。不但激發(fā)了孩子熱愛(ài)數學(xué)主動(dòng)發(fā)現美創(chuàng )造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來(lái)孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時(shí)間和空間了，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，他們將會(huì )展現出他們最美好的那面。經(jīng)過(guò)這節課讓我知道了，教師心中充滿(mǎn)美好和希望，孩子們一定不會(huì )讓我失望的。
找規律的教學(xué)反思6
《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探索、發(fā)現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語(yǔ)言表述找出的規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。通過(guò)涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
一、快樂(lè )的六一兒童節，節日的創(chuàng )設貼近學(xué)生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學(xué)的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，感受規律的美，使學(xué)生獲得了愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗。另外，還有讓學(xué)生找生活中的規律，這些都讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識可解決生活中的問(wèn)題，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
二、新授的設計分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動(dòng)，學(xué)生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個(gè)層次，同時(shí)出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的.學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。
三、雖然學(xué)生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語(yǔ)言表達上有些不夠準確，不會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規律。適時(shí)引導，老師做示范，鼓勵學(xué)生多形式嘗試說(shuō)說(shuō)規律。
四、開(kāi)放性的練習設計，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維和大膽創(chuàng )新的意識。學(xué)生通過(guò)“涂一涂”“擺一擺”的創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)也讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，既有利于培養學(xué)生的數學(xué)意識，又體現“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的新理念。
五、本課的教學(xué)沒(méi)有停留于尋找規律和創(chuàng )設規律上，而是適時(shí)引導學(xué)生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類(lèi)似規律。使學(xué)生從規律之美感受數學(xué)之美，獲得靈活性的思維磨煉。
探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域的一部分，要求學(xué)生能夠“發(fā)現給定
的事物中隱含的簡(jiǎn)單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學(xué)習內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。我今天執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第八單元“找規律”第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學(xué)習“簡(jiǎn)單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：注意力集中時(shí)間短，精神容易分散，語(yǔ)言表達不完整。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習趣味性，強化語(yǔ)言表達訓練，是本節課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習策略。
我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過(guò)找規律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：1、情境導入2、發(fā)現規律3、體驗規律4、延伸規律5、自我評價(jià)。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“情境導入”設計時(shí)，我首先通過(guò)“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣一個(gè)冰淇淋一個(gè)漢堡包，一個(gè)紅蘋(píng)果兩個(gè)綠蘋(píng)果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找——規律。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是“發(fā)現規律”。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學(xué)習”的方式讓孩子獨立完成。接著(zhù)，我在“體驗規律“這一環(huán)節設計了“擺一擺、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)情境。其中，“涂一涂”重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律�！皵[一擺”創(chuàng )設了開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)具給學(xué)生，讓學(xué)生三人合作，自由設計“規律”，培養創(chuàng )新意識。并通過(guò)欣賞他人作品、比較辨析規律，學(xué)生進(jìn)一步明了怎樣擺才是有規律的排列、誰(shuí)擺的規律更有創(chuàng )意。然后，在“延伸規律“環(huán)節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規
律的動(dòng)作來(lái)表示開(kāi)心的心情，以及欣賞規律的美這三個(gè)情境，目的在于把課堂氣氛推向高潮。最后，我安排的“自我評價(jià)”是為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時(shí)評價(jià)以及良好學(xué)習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學(xué)習的啟蒙階段，孩子學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的信心都將在這一學(xué)段定位。作為一名低年級數學(xué)老師，我知道：好孩子是夸出來(lái)的，好習慣是終身受用的。
本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時(shí)下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫(huà)元素，制成了課件，這樣教學(xué)內容就顯得生動(dòng)、活潑，孩子們學(xué)起來(lái)興趣盎然。正所謂：學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè )時(shí)刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。本節課,我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗。
但是，我覺(jué)得也有一些遺憾：受40分鐘時(shí)間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著(zhù)一雙雙揮動(dòng)的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無(wú)法一一滿(mǎn)足他們渴望被提問(wèn)的小小愿望。另外，在各環(huán)節的過(guò)度上有些快，有兩張課件中色彩的對比不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
找規律的教學(xué)反思7
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到教學(xué)產(chǎn)生的興趣，教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)：
1、激趣導入，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂(lè )游戲貫穿于課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
先是全班學(xué)生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學(xué)們非常想得到的獎品智慧花入手，從動(dòng)作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著(zhù)圍繞“裝扮聯(lián)歡會(huì )的現場(chǎng)”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。課堂設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等教學(xué)環(huán)節，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學(xué)生創(chuàng )造規律，孩子們都爭先恐后的要表演規律，課堂學(xué)習氛圍空前高漲。玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓孩子們的`學(xué)習輕松又快樂(lè )。
2、探究性、活動(dòng)化是本節課教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。不同層次的學(xué)生可以自主創(chuàng )造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動(dòng)作的規律……本節課中學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
3、聯(lián)系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學(xué)課堂中。
生活中處處存在規律，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找規律，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)，又讓學(xué)生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，如：學(xué)生找到了紅綠燈、斑馬線(xiàn)都是有規律的，適時(shí)教育學(xué)生過(guò)馬路時(shí)要遵守交通規則；學(xué)生在欣賞規律美時(shí)，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時(shí)，適時(shí)教育學(xué)生要向軍人叔叔學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也收獲了精神食糧。
本節課密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在趣味中觀(guān)察、猜想、欣賞，在美的感受中學(xué)習有趣的數學(xué)，更好地達成了教學(xué)目標。
找規律的教學(xué)反思8
有人說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。
《找規律》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊，是《找規律》這一單元的第二課時(shí)，我設計的環(huán)節如下：
一、找規律，感受規律的美
這節課重點(diǎn)要學(xué)生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽(tīng)課的老師，再請同學(xué)們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會(huì )規律，并說(shuō)出自己的發(fā)現及時(shí)的'導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學(xué)生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。
二、找策略
圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學(xué)生找出規律，我及時(shí)提出問(wèn)題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問(wèn)題的方法，集體交流。
三、優(yōu)化策略
學(xué)生解決盆花的問(wèn)題出現三種策略，一種畫(huà)圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問(wèn)題，比賽誰(shuí)完成的快，交流時(shí)學(xué)生發(fā)現計算方法還是比較快。
四、發(fā)現生活中規律
數學(xué)是解決生活的問(wèn)題，用學(xué)到知識解決生活中的問(wèn)題，才能體現數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個(gè)星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”
五、用規律設計圖案
我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學(xué)生展示，再一次喚起學(xué)生對規律美的認識，讓學(xué)生自己設計，讓學(xué)生同樣體會(huì )到數學(xué)的美。以上五個(gè)環(huán)節，其中“一，二，三”個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，這樣的設計在實(shí)踐中獲得好評。
我的成功
1、激趣引入。良好的開(kāi)端是成功的一半，用有節奏的拍手來(lái)歡迎老師，一來(lái)緩解學(xué)生緊張情緒，二來(lái)把學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)，發(fā)現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。
2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主，積極地投入到學(xué)習和研究之中，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組合作交流，避免課堂中提問(wèn)，以個(gè)別學(xué)生回答代替大多學(xué)生的思維。在學(xué)生探究規律的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發(fā)現，自己解決，獲得成功的體驗。
3、根據課堂變化，及時(shí)調整設計。在優(yōu)化策略這一環(huán)節，比較畫(huà)圖法，列舉法和計算方法時(shí)，課堂出現兩派，一隊認為畫(huà)圖直觀(guān)而且好理解；一隊認為計算簡(jiǎn)潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫(huà)圖，學(xué)生齊喊“哦！那畫(huà)到啥時(shí)？”從而感受到計算方法的簡(jiǎn)便和實(shí)用。
4、靈活使用課后問(wèn)題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)……第154個(gè)字是什么？”這樣習題得到聽(tīng)課老師的好評，它不但很有創(chuàng )意，還體現熱愛(ài)數學(xué)之情。
我的遺憾
課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時(shí)，因為有前面兩種問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生基本認可先找出每幾個(gè)一組，再列算式，正當總結時(shí)，于沂渭舉手說(shuō)：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個(gè)一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話(huà)“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個(gè)一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌�！钡怯谝饰寄樕蠀s沒(méi)有喜悅之情。當時(shí)害怕浪費時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生表達完自己的想法，聽(tīng)課的老師對這種方法也有異議，表?yè)P也顯得蒼白無(wú)力。
課后我叫來(lái)于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說(shuō)的多��！難得學(xué)生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽(tīng)老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。
找規律的教學(xué)反思9
本冊找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。
眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設情境，引出課題“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，設計了一個(gè)猜圖形的規律情景。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從猜圖形引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、創(chuàng )設探究平臺，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的.，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)設計應具仍探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在“找規律”教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節組織學(xué)生展開(kāi)自主合作，探究活動(dòng)：
1、呈現問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題。
2、引導學(xué)生觀(guān)察圖中的“秘密”，留給學(xué)生充足的思考空間。
3、讓學(xué)生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。
4、引導學(xué)生自己歸納圖中排列規律。這樣教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、猜測、合作、驗證、概括的探究過(guò)程。在練習中，再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造“規律”有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。
找規律的教學(xué)反思10
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激趣樂(lè )學(xué)。
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、在自主探究中，認識規律。
例1環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律？采用學(xué)生“互相說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的'機會(huì )。使課堂真正面向了全體學(xué)生。
三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè )學(xué)。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如在最后一個(gè)環(huán)節我請學(xué)生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學(xué)習的規律知識畫(huà)出有規律的圖案，比一比誰(shuí)是心靈手巧的小小設計師，這使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，感受到數學(xué)的好處，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，同時(shí)體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
四、在課程整合中，挖掘規律。
本節課，我主要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現課程整合思想�！稊祵W(xué)課程標準》中有一個(gè)重要理念就是：應把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，借助多媒體讓學(xué)生欣賞規律圖片，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時(shí)給予學(xué)生恰當的評價(jià)。經(jīng)常用鼓勵性語(yǔ)言，注意捕捉學(xué)生每個(gè)閃光點(diǎn)，使學(xué)生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學(xué)習信心激增，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷�？傊�，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
找規律的教學(xué)反思11
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的`表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
找規律的教學(xué)反思12
“探索規律”作為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準( 20xx)》中“數與代數”領(lǐng)域的正式教學(xué)內容，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都有要求。其中第一學(xué)段要求學(xué)生“探索簡(jiǎn)單情境下的變化規律”，并以?xún)蓚�(gè)例子進(jìn)行了說(shuō)明，同時(shí)結合例子分析了對于學(xué)生的具體要求。從例子及分析中可以看出，第一學(xué)段的探索規律實(shí)際上就是培養學(xué)生的`“模式化”思想，發(fā)現“規律”就是發(fā)現一個(gè)“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點(diǎn)。不僅強調能夠發(fā)現（識別）規律，也強調對于規律的表征、強調對規律的運用（由前一項得到后一項）。
在日常生活中存在著(zhù)很多能夠帶給人以美感的有規律的實(shí)物，這些都為學(xué)生從數學(xué)的角度去探索規律提供了豐富的素材。教材在編排時(shí)對這些素材充分加以利用。
這也讓本單元的前兩節課成為學(xué)生喜歡學(xué)習的知識點(diǎn)。因為感性直觀(guān)。然而隨著(zhù)例3和例4的出現，規律變成了抽象的數字規律。由于學(xué)生們自身數感、計算能力等差異，在找規律時(shí)學(xué)生們也出現了較大地差異。綜合來(lái)看還是要繼續挖掘學(xué)生100以?xún)葦岛涂谒惴矫嬷R，結合這一單元的找規律，可以安排多樣的練習。如數數，加減等。既有新知的學(xué)習，又有舊知的鞏固。
找規律的教學(xué)反思13
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。本節課的教學(xué)目標設計為：目標一是：通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律，但還有一少部分學(xué)生不能用語(yǔ)言說(shuō)出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環(huán)排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時(shí)間問(wèn)題，只讓學(xué)生欣賞了一些有規律的圖片，沒(méi)有讓學(xué)生從生活中找出有規律的的圖形。
首先，我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)學(xué)習的積極性。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩排圖形，發(fā)現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學(xué)生復習舊知，發(fā)現規律就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。
在講解新授課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先觀(guān)察聰聰家的墻面設計，先讓學(xué)生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開(kāi)始學(xué)生只說(shuō)出了圖形的形狀，而沒(méi)有說(shuō)出顏色，后來(lái)，我就提醒同學(xué)們說(shuō)。要說(shuō)出生么顏色的圖形，這時(shí)同學(xué)們能夠說(shuō)完整。然后讓學(xué)生觀(guān)察墻面上的圖形排列有什么規律時(shí)，我直接讓學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組根據老師的要求進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我深入到學(xué)生的小組，問(wèn)學(xué)生找到了那些規律，我發(fā)現大部分學(xué)生能夠找到斜著(zhù)看的規律，這是我及時(shí)提醒了他們，讓他們橫著(zhù)看、豎著(zhù)看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學(xué)生能夠找到橫著(zhù)看和豎著(zhù)看的規律，但是在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生用語(yǔ)言描述起來(lái)不較困難，讓學(xué)生說(shuō)的較少，針對循環(huán)規律應讓學(xué)生多說(shuō)。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環(huán)規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點(diǎn)教師應該總結出循環(huán)規律的概念，結果放到了學(xué)生說(shuō)出地面顏色的規律后面一塊總結了。
在設計練習時(shí)，第一題和第三題學(xué)生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個(gè)練習時(shí)，大部分學(xué)不能找到第四組圖形該畫(huà)什么，因為這一題是把最后面一個(gè)圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時(shí)，讓學(xué)生倒著(zhù)看，會(huì )發(fā)現也是把最后面一個(gè)移到了前面，如果在講墻面和地面時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，對于第二個(gè)練習就沒(méi)有難度了。然后讓學(xué)生生活中有規律欣賞圖片，本來(lái)欣賞完，準備讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的規律，但由于時(shí)間，直接讓學(xué)生設計有規律的圖形了。到最后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行展示。
找規律的教學(xué)反思14
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課主要是學(xué)習一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。并采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規律。這兩部分內容比較接近，安排在一節課內教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導入環(huán)節。準備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神秘地問(wèn):“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花，一部分說(shuō)黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學(xué)很興奮，猜錯的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí)，逐漸地越往后問(wèn)答案越統一，以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著(zhù)一紅一黃的擺放規律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準，學(xué)生們各個(gè)是樂(lè )不可支。我話(huà)鋒一轉說(shuō):“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵�，我公布說(shuō):“是獎給這節課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道:“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的'新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)習興趣，我設定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著(zhù)大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂(lè )的節日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
在教學(xué)最后，還把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環(huán)節倉促而過(guò)，并且減少了學(xué)生回答的次數�？傊�，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
找規律的教學(xué)反思15
回顧本節課的教學(xué)，當我一出示例題的情景圖后，就有個(gè)別學(xué)生就把乘法算式脫口而出，但是當我問(wèn)到：“為什么這樣列式？”時(shí)，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。本節課的要求是讓學(xué)生能夠根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)和畫(huà)圖等方式，找出簡(jiǎn)單事物的排列數，并發(fā)現一些規律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言的表達上，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，并通過(guò)連線(xiàn)來(lái)記錄不同的搭配方法 ，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個(gè)木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個(gè)3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個(gè)木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個(gè)木偶就有3個(gè)2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學(xué)生通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論并發(fā)現了木偶的個(gè)數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐操作----方法提升----建立模型”的過(guò)程，教學(xué)效果不錯。
本節課引導學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規律。通過(guò)學(xué)習，指導學(xué)生有順序、有條理，由具體到抽象地進(jìn)行思考，探索出多種搭配方法的數量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到現實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數學(xué)方法去解決。在課前我讓學(xué)生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫(huà)，再涂色）我發(fā)現學(xué)生在課堂上自己操作搭配時(shí)方法多樣：有用實(shí)物的、畫(huà)圖的、有連線(xiàn)的，同時(shí)也注意到了按順序搭配，及連線(xiàn)時(shí)圖形的擺放位置等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習交流后，再讓學(xué)生到前面演示，同學(xué)生們很會(huì )說(shuō)，并且都知道有6種不同的搭配。在這個(gè)基礎上我引導學(xué)生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規律。后面的`練習，對于數量關(guān)系中幾個(gè)幾，我又作了重點(diǎn)強調，讓學(xué)生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規律的認識，進(jìn)一步理解用乘法做的原理。
今天教學(xué)了找規律的第一課時(shí)搭配問(wèn)題，這是繼間隔問(wèn)題后的找規律問(wèn)題。大家都認為本課教學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都通過(guò)連線(xiàn)找到結果。我在教學(xué)前就思考，在學(xué)生通過(guò)自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線(xiàn)（搭配）的過(guò)程中的有序性。然后把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有條理地表述搭配的過(guò)程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會(huì )有3個(gè)4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個(gè)3種搭配方法”。表述有困難的學(xué)生我讓他們連出第一步的搭配過(guò)程，就是只拿出一類(lèi)中的一種分別和另一類(lèi)的幾種搭配的連線(xiàn)圖，再讓他看著(zhù)這一“半成品”圖表述出搭配過(guò)程及算式的意義。這樣的過(guò)程在別人看來(lái)或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡(jiǎn)單，但這一教學(xué)內容簡(jiǎn)單的目的就在于讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中找出規律，理解這一規律的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅讓學(xué)生知道連線(xiàn)，知道用乘法解決，我們教學(xué)的目的不是在此。而且只知道連線(xiàn)的話(huà)，搭配的東西一多，連的線(xiàn)恐怕會(huì )自己都數不清吧。所以在內容較簡(jiǎn)單時(shí)我更愿意花時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表述算理及過(guò)程，正如課堂總結時(shí)我問(wèn)學(xué)生，今天沒(méi)學(xué)時(shí)你會(huì )解決例題中的問(wèn)題，但通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有沒(méi)有收獲呢，學(xué)生自己也說(shuō)，沒(méi)學(xué)時(shí)，我會(huì )一一搭配或通過(guò)連線(xiàn)找到答案，現在我還知道了這一答案的實(shí)際搭配規律。
【找規律的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《找規律》教學(xué)反思10-11
《找規律》教學(xué)反思05-28
找規律教學(xué)反思06-28
《 找規律》的教學(xué)反思07-04
《找規律》教學(xué)反思06-13
《找規律》教學(xué)反思05-21
找規律教學(xué)反思06-09
找規律的教學(xué)反思11-27
《找規律》的教學(xué)反思11-01
《找規律》教學(xué)反思08-19