《找規律》教學(xué)反思

　　數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“觀(guān)察聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)”——“填入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目是由一些找規律、藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）。使學(xué)生們在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的`一些問(wèn)題進(jìn)行了思索。

　　1、重點(diǎn)沒(méi)有講透。在教學(xué)找規律的方法時(shí)，沒(méi)有強調規律是一組一組重復出現的。只在口頭上說(shuō)：“我發(fā)現了紅、黃，紅、黃這樣的規律�！苯Y果有些學(xué)生認為身邊的事物只要出現了一次，就是有規律的。其實(shí)可以在教學(xué)時(shí)，在有規律的每組之間劃上虛線(xiàn)，讓學(xué)生充分理解規律就是這樣一組一組重復出現的，從而正確學(xué)會(huì )找規律的方法。

　　2、難點(diǎn)沒(méi)有突破。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復雜的過(guò)程，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)調整課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照實(shí)現預想好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照實(shí)現設計好的環(huán)節進(jìn)行，要富有彈性，以便根據學(xué)生的課堂表現靈活調整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋，靈活地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會(huì )入場(chǎng)券時(shí)，發(fā)現有學(xué)生這樣做：

　　我并沒(méi)有馬上、仔細分析學(xué)生錯誤原因，只是讓別的學(xué)生進(jìn)行糾正。若及時(shí)追問(wèn)：“他做得對嗎？為什么會(huì )出現這種情況？”進(jìn)而討論得出：“先要把不完整的規律補充完整，才能接著(zhù)往下涂�！边@樣就會(huì )讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規律出現的，也解決了本節課的難點(diǎn)。所以，在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要，而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)素養。教師即使做旁觀(guān)者，也應該是積極的旁觀(guān)者。教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，再考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。

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