《落花生》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《落花生》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《落花生》教學(xué)反思1
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來(lái)到工作的“新家”近兩個(gè)月了，通過(guò)準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時(shí)這節課，作為新教師過(guò)關(guān)課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個(gè)層面，簡(jiǎn)單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結合語(yǔ)文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節課的整體思路，設計了“回答問(wèn)題，導入新課---品讀課文，深入重點(diǎn)---體會(huì )寫(xiě)法，嘗試練筆”三個(gè)教學(xué)環(huán)節。在整個(gè)課堂中，我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說(shuō)、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動(dòng)”這個(gè)理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書(shū)方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學(xué)生能夠學(xué)有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語(yǔ)文匯報課是從教來(lái)的第一次，經(jīng)驗不足、能力有限，自感這節課遠遠沒(méi)有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來(lái)，我內心感到很欣慰。
�。�2）這節課課前沒(méi)有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的`需要再學(xué)習、再鍛煉。
�。�2）讀書(shū)指導方面：我重點(diǎn)指導的有兩處，雖然我做了適時(shí)的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會(huì )再多想方法，提高學(xué)生的讀書(shū)能力。
�。�3）板書(shū)方面：本應是我的長(cháng)項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書(shū)錯位，給我的后續講課罩上了無(wú)形的陰影和壓力，幸虧我及時(shí)發(fā)現，為了學(xué)生，做了及時(shí)的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對學(xué)生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學(xué)生的練筆時(shí)間不足，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會(huì )好好學(xué)習。
總之，這節課雖然結束了，但我的反思永遠沒(méi)有結束，因為我需要進(jìn)步，我要學(xué)習，我更要成長(cháng)。我希望通過(guò)我的努力、大家的指導和幫助，我會(huì )盡快的成長(cháng)起來(lái)，早點(diǎn)兒走到我校語(yǔ)文教師的隊伍中間來(lái)，讓我的語(yǔ)文教學(xué)走向成熟，讓學(xué)生喜歡，讓領(lǐng)導放心。
《落花生》教學(xué)反思2
雖然已經(jīng)吃過(guò)了午飯，但是第四節課《落花生》的學(xué)習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著(zhù)我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒(méi)有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問(wèn)題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問(wèn)題的癥結沒(méi)有理清，我就權且邊寫(xiě)邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問(wèn)題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習應該以激活學(xué)生的思維為主，沒(méi)有思考的課堂是沒(méi)有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著(zhù)教學(xué)設計和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話(huà)板書(shū)在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒(méi)能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒(méi)有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個(gè)思維開(kāi)始運轉的過(guò)程中，我發(fā)現第四節課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺(jué)地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的'不夠，對課文內容的理解不深，對作者寫(xiě)作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學(xué)生抓對比的過(guò)程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認識偏離主題。
還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學(xué)的呆板、畫(huà)地為牢，缺乏生機與創(chuàng )新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒(méi)讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng )造性的勞動(dòng)直接導致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現問(wèn)題的課堂，缺乏調控的藝術(shù)，不僅不會(huì )調控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過(guò)片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個(gè)方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動(dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著(zhù)興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒(méi)有刻意的準備，只有一個(gè)清晰的目標，那就是結合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開(kāi)始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒(méi)有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著(zhù)背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛跟前，悄悄的問(wèn)他：“背得怎樣？”他竟然滿(mǎn)臉開(kāi)心的說(shuō)，我已經(jīng)背過(guò)前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他準確而流利的背誦著(zhù)，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個(gè)周一，他憑借著(zhù)自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏(yíng)得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽(tīng)到了一個(gè)可愛(ài)的生命拔節的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著(zhù)“父親話(huà)中的深意”的時(shí)候，當我們一起發(fā)覺(jué)原來(lái)對于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個(gè)班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現，為了讓他的發(fā)現再一次擴大化，我們倆個(gè)人又面對著(zhù)全班同學(xué)再現了一次剛剛的對話(huà)，雖然我們的對話(huà)不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂(lè )的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂(lè )——
因為，有了新話(huà)題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì )、整個(gè)自然當中，用心靈探求著(zhù)自己——一個(gè)弱小生命對于這個(gè)世界的價(jià)值，當聽(tīng)到孩子們突然發(fā)覺(jué)原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂(lè )也在催我該讓孩子們帶著(zhù)新的豐收回家了——
《落花生》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。我在設計和教學(xué)中體現了一下幾個(gè)方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”課文用了什么寫(xiě)法來(lái)突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的'特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
《落花生》教學(xué)反思4
五年級語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文1本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就接受了要為課題上一節公開(kāi)課的任務(wù)，精心準備了很長(cháng)時(shí)間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術(shù)，優(yōu)化分層教學(xué)”。我選取了《落花生》一課進(jìn)行教學(xué)，這是一篇老課文，也曾聽(tīng)過(guò)不少老師上過(guò)。課文雖簡(jiǎn)單，但并不好上，讓學(xué)生了解的內容太多，所以我上的這節課容量較大，既有基礎知識的講解，學(xué)習方法的指導，又有深刻道理的滲透�！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽�，教學(xué)中我以花生謎語(yǔ)導入，簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學(xué)生了解詳略分明、借物喻人的寫(xiě)作方法。重點(diǎn)對父親兩次對花生的評價(jià)和“我”對父親話(huà)的認識這三個(gè)段落進(jìn)行分析指導。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自我感覺(jué)比較流暢，基本完成了教學(xué)目標，有種潤物無(wú)聲的感覺(jué)，學(xué)生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學(xué)中我運用了齊讀、個(gè)人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價(jià)花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質(zhì)，我也讓學(xué)生通過(guò)對比讀，讀桃子、石榴、蘋(píng)果時(shí)，語(yǔ)調高揚，讀花生時(shí)語(yǔ)調沉穩，學(xué)生也因此理解了花生品格，所以說(shuō)出了很多贊揚花生的四字成語(yǔ)。讀“我”對花生理解部分，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀，使學(xué)生很輕松地就理解了“我”的那句話(huà)的內涵。
二、觀(guān)察比較，學(xué)法指引
本文第一自然段有個(gè)“播種”一詞，學(xué)生讀的時(shí)候字音有誤，我指引他們觀(guān)察比較，通過(guò)詞語(yǔ)結構和詞義明白讀音。分析父親第一次評價(jià)時(shí)，我先撇開(kāi)課文，通過(guò)圖片觀(guān)察比較，總結出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個(gè)寫(xiě)作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過(guò)橫向比較，觀(guān)察本文段與段的區別，得出詳略分明的特點(diǎn)，在通過(guò)縱向比較，結合前面學(xué)的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點(diǎn)。
三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感
對于“有用的人”的理解，學(xué)生結合實(shí)際談了不少的個(gè)人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著(zhù)一、二十位老師聽(tīng)課，我擔心學(xué)生緊張，說(shuō)不出太多所以然來(lái)，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)的正是我想拓展的，所以我覺(jué)得聯(lián)系實(shí)際這個(gè)部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學(xué)
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語(yǔ)，設置懸念，學(xué)生踴躍猜謎語(yǔ)，調動(dòng)了課堂氣氛。講授過(guò)程中，通過(guò)幻燈片出示重點(diǎn)段落，又通過(guò)小組討論，互助學(xué)習，讓不同層次的學(xué)生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問(wèn)題，也有自問(wèn)自答的形式展示自己的學(xué)習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學(xué)生自己總結，避免了教師一言堂。
當然，教學(xué)中也還存在著(zhù)許多不足，如時(shí)間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價(jià)沒(méi)能很好地指導讀。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節課會(huì )更完整。另外，課堂氣氛沒(méi)有我想象的那么活躍，由于是公開(kāi)課，課堂上A類(lèi)學(xué)生展示得稍多一些，C類(lèi)相對少了些。分層次教學(xué)很難得到較好的開(kāi)展。
五年級語(yǔ)文落花生教學(xué)反思范文2捧著(zhù)《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒(méi)有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺(jué)索然無(wú)味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺(jué)得可挖掘的也只有這點(diǎn)內容了。那就以桃子、石榴、蘋(píng)果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀(guān)吧。
文中父親的話(huà)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的'果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道�！�
很顯然，父親的話(huà)，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的印象。二是寫(xiě)花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(cháng)的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒(méi)有對其作出任何評價(jià)。
引領(lǐng)學(xué)生讀出了作者要表達的意思后，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類(lèi)人像蘋(píng)果、石榴、桃子？哪一類(lèi)人像落花生？
生1：我覺(jué)得那些明星大腕是蘋(píng)果類(lèi)的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛(ài)慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無(wú)聞。
生2：我認為社區的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺(jué)得我們班的項雨欣和韋宗樂(lè )同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋(píng)果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，紛紛拿自己熟悉的人群來(lái)作比較。
我又接著(zhù)問(wèn)：如果讓你來(lái)選擇，你愿意當蘋(píng)果類(lèi)還是花生類(lèi)的人物？問(wèn)題一拋出，教室里頓時(shí)像開(kāi)鍋的水一般，沸騰起來(lái)了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛(ài)張揚，我喜歡默默無(wú)聞地干著(zhù)自己喜歡的事。
生2（一向愛(ài)出風(fēng)頭的周開(kāi)來(lái)）：我要做蘋(píng)果類(lèi)的人物，又體面，又對人類(lèi)也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光！
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛(ài)表現的何源龍怎么甘愿當默默無(wú)聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說(shuō)：我覺(jué)得蘋(píng)果類(lèi)的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長(cháng)得皺皺巴巴，就會(huì )受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦�；ㄉ筒煌�，長(cháng)在泥土里，誰(shuí)也不曾知道它的果實(shí)如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著(zhù)常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋(píng)果，也愿意當花生。聽(tīng)天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話(huà)語(yǔ)一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問(wèn)：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽(tīng)從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭當蘋(píng)果，有時(shí)我們也要學(xué)當花生。
鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭論蘋(píng)果與花生的價(jià)值觀(guān)。
這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過(guò)望�？磥�(lái)教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導。
《落花生》教學(xué)反思5
同年級的老師的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)幾次磨課，隨著(zhù)聽(tīng)她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽(tīng)啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問(wèn)，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說(shuō)：還真是沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢？有的問(wèn)：是學(xué)生提出來(lái)的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生，所以又叫落花生。又長(cháng)知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的解釋?zhuān)嘈拍苁购⒆尤菀桌斫狻?/p>
其次，聽(tīng)專(zhuān)家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會(huì )并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學(xué)習這種寫(xiě)作方法！當然這節課的`重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發(fā)小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的這類(lèi)課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類(lèi)課文我覺(jué)得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話(huà)，就沒(méi)辦法兼顧寫(xiě)作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會(huì )主動(dòng)去尋求答案、去讀書(shū)請教！
《落花生》教學(xué)反思6
《落花生》這篇課文是北師大版四年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會(huì )落花生的精神。
一、反思教學(xué)設計
設計倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。ㄒ唬├谩奥浠ㄉ钡膱D片，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，達到未成曲調先有情的效果。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)設計從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對課文的初讀，整體感知文意。接著(zhù)分詳略認真研讀學(xué)習文本，最后利用板書(shū)做課堂小結回歸整體。
�。ㄈ┰谝龑W(xué)生學(xué)習“議花生”這部分內容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
1.將學(xué)習提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習任務(wù)。
2.各小組根據學(xué)習提綱中的內容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內進(jìn)行答疑解惑。
3.各小組匯報學(xué)習成果。其他組認真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習成果的展示交流，充分了解學(xué)生對“議花生”這個(gè)內容的學(xué)習情況。
4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補充交流。
5.教師根據相關(guān)的教學(xué)內容進(jìn)行追問(wèn)和補充。
通過(guò)“自主學(xué)習、合作交流、展示匯報”三個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，培養了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準確表達等良好學(xué)習方法和習慣。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運用在習作中，我設計了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實(shí)現了習作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系。
二、反思成功之處
�。ㄒ唬┮浴白x”為本，理解感悟
《落花生》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生具有極強的教育意義。引導學(xué)生學(xué)習，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！钡牡览�。
首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì )花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話(huà)，采用抓關(guān)鍵詞句表情達意的作用，引導學(xué)生進(jìn)行體驗性地朗讀。
其次，讓學(xué)生在對比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對比，來(lái)體會(huì )花生藏而不露的特性，從而指導學(xué)生做到入情入境美美地讀。
�。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。
�。ㄈ┍咎谜n充分體現了現代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節奏，求高效。
1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節奏，同時(shí)也可以實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。例如，在對比學(xué)習花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。
2.在安排教學(xué)內容上，知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據本課教學(xué)內容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。
�。ㄋ模┟襟w運用達到了預期的效果。
1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀(guān)。
2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內容進(jìn)行設計，通過(guò)對提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的`道理。
3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內容，這樣既節省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
三、反思不足之處
雖然這節課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達到了預期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的不足之處，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計不足，課堂調控有缺憾。
備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生�？杀竟澱n遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達到理想狀態(tài)。
�。ǘ┯捎谒鶊探贪嗉墝W(xué)生較多，導致對學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現出參與課堂不積極的現象。
�。ㄈ┯捎谡n賽場(chǎng)地的話(huà)筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團團轉，浪費了許多的教學(xué)時(shí)間，導致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細致地引導學(xué)生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。
�。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a
通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。
四、今后努力方向
通過(guò)這節課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設計的同時(shí)，還必須做到：
1.平時(shí)應加強學(xué)習，不斷增加知識面積累，適應小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。
2.在平時(shí)的課堂中，注意規范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。
3.在以后的教學(xué)中結合教學(xué)內容多使用多媒體設備輔助教學(xué)，提高對多媒體設備的使用能力。
總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養。
《落花生》教學(xué)反思7
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時(shí)代似乎有過(guò)時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無(wú)聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚。
二、提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在課上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )設民主氛圍，對提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋(píng)果、桃子、石榴嗎？在買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問(wèn)題生成。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著(zhù)一個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走進(jìn)生活。
三、預設的問(wèn)題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)：你讀懂了什么？發(fā)現了什么？讓學(xué)生說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結尾讓學(xué)生說(shuō)有什么收獲？這樣沒(méi)有把學(xué)生的思維局限起來(lái)，學(xué)生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認為，一堂好課，不僅有教師的精心設計和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的.表現。而一堂好課學(xué)生的表現，是平時(shí)每堂課的訓練結晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語(yǔ)言不夠美，還需要訓練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練，不斷加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語(yǔ)文的工具性與人文性的結合。實(shí)現有效的語(yǔ)文。
《落花生》教學(xué)反思8
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用��？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……
學(xué)習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類(lèi)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì )，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的'好處。
通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認識到：學(xué)生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。
《落花生》教學(xué)反思9
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊著(zhù)一個(gè)深刻的做人的`道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著(zhù)把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。
實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習中，按學(xué)習要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì )出花生默默無(wú)聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì )出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達出你當時(shí)的感情呢？大家來(lái)評評誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
《落花生》教學(xué)反思10
上周去濟寧聽(tīng)了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺(jué)現在的語(yǔ)文課越來(lái)越扎實(shí)了。沒(méi)有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導入新課都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。不管是哪個(gè)年級，都把讀書(shū)、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿于整個(gè)課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現代作家許地山。我也從讀和寫(xiě)入手，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓練。對于生字的學(xué)習，我認為教學(xué)方法應該多元化，高年級學(xué)生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的.識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進(jìn)行識字寫(xiě)字訓練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓�(xiě)錯筆畫(huà)，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫(huà)。書(shū)寫(xiě)上老師的指導不可少，每一筆，每一畫(huà)都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫(xiě)字能力和水平，讓他們自己去寫(xiě)。但是回看他們的書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有達到5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書(shū)寫(xiě)評價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評、引導、激勵才能有進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思11
《落花生》是人教版課標實(shí)驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì )有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實(shí)錄”的對話(huà)形式出現，主要通過(guò)父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )做出貢獻”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學(xué)首先應考慮的。經(jīng)過(guò)找師傅和教研組長(cháng)評課，有如下認識。
一、本節課設計的可取之處
1.課文內容上詳略得當，直抓重點(diǎn)�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當”。接下來(lái)直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習落花生的品質(zhì)。
二、本節課的不足
1.課堂上對學(xué)生語(yǔ)言規范不到位。語(yǔ)文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語(yǔ)文語(yǔ)言，更要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。五年級的學(xué)生足可以講話(huà)說(shuō)的規范。但我平時(shí)課上強調較少，導致學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過(guò)渡語(yǔ)表達不清晰。課堂過(guò)渡語(yǔ)使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過(guò)渡才能使所有學(xué)生了解接下來(lái)的'課堂節奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節奏。但我課上的過(guò)渡句使用不好，可也是會(huì )有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過(guò)程中，要注意這個(gè)問(wèn)題。
3.課外拓展沒(méi)有發(fā)揮實(shí)用。
《石灰吟》是學(xué)生接觸過(guò)的“借物喻人”的古詩(shī)名篇。我原本的設想是通過(guò)《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫(xiě)作方法。但是，我沒(méi)有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋?zhuān)瑳](méi)有達到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設計4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節課有很多不足，但之前試講的“沒(méi)有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問(wèn)題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩(shī)“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思12
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
我認為語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說(shuō)的這幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生求異性思維。
這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自我，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿(mǎn)足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自我，只滿(mǎn)足自我，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒(méi)
有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì )的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒(méi)有要我們把它的哲學(xué)當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價(jià)值觀(guān)，而這種價(jià)值觀(guān)又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來(lái)的.。一切都是那么通俗。
課文重點(diǎn)是在深入理解文章說(shuō)的幾句話(huà)上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西"。這種"東西"只會(huì )炫耀自我，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。
我認為在學(xué)習該篇課文時(shí)，就應用心倡導學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式透過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
《落花生》教學(xué)反思13
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材資料的補充，應充分思考到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正到達教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。語(yǔ)文課上學(xué)生的`學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)資料中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習用心性，保護他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思14
成功之處：
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的'人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
不足之處：
可是對于借物喻人這種寫(xiě)法我指導得不夠細，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。
改進(jìn)措施：
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì )有很大的幫助。這節課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認真才不會(huì )犯同樣的錯誤。
《落花生》教學(xué)反思15
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。來(lái)自甘肅省的張玉棟老師執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。張老師緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同老師的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的.才華。）
老師執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，他始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”老師馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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