《共工怒觸不周山》教學(xué)反思

　　篇一：《共工怒觸不周山》教學(xué)反思

　　本課教學(xué)設計在環(huán)節上，把學(xué)生當作課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺。培養學(xué)生自主、勤奮的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣，鍛煉學(xué)生的朗讀、思維、寫(xiě)作表達等多方面的能力。通過(guò)發(fā)揮想象、豐富想象，感受神話(huà)人物形象，并對其作出評價(jià)，這樣讓學(xué)生充分感受到神話(huà)給人物的奇特想象和大膽的夸張。 就課堂實(shí)際情況來(lái)看，但學(xué)生提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題時(shí)，我忽略了給予及時(shí)清晰的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種模棱兩可的感覺(jué)。其次，忽略了學(xué)困生的理解感受。這兩方面的問(wèn)題要在今后教學(xué)中注意改正的。

　　篇二：《共工怒觸不周山》教學(xué)反思

　　反思一

　　其實(shí)，我們每次準備課都希望它完美�？墒鞘聦�(shí)就是，沒(méi)有一節原生課會(huì )是完美的!正如不會(huì )有完全相同的兩片樹(shù)葉，我們也不可能講出完全相同的兩節課。因為學(xué)生是靈活多變的，正是這個(gè)“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會(huì )有很多不經(jīng)意間的細節缺失，甚至是課堂本身角度的把握。感謝盧臻老師，你說(shuō)，痛了，下次就不會(huì )痛了。我想說(shuō)，我沒(méi)有感覺(jué)痛，我只是看到了一個(gè)人，雖然孤獨，但是依然無(wú)怨無(wú)悔的前進(jìn)的背影。

　　我們學(xué)校每次評課的時(shí)候，大家都會(huì )說(shuō)，不要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)了，說(shuō)不足吧，一人一句的不足加起來(lái)，就能學(xué)到很多東西呢!一個(gè)人看到的一篇課文或者一個(gè)備課組看到的一篇課文，也可能是一個(gè)角度一個(gè)側面，眾多的同課頭的老師聚集在一起，就距離全面把握課文文本越來(lái)越近啦!這是個(gè)很好的機會(huì )，無(wú)關(guān)名利無(wú)關(guān)榮譽(yù)無(wú)關(guān)其他，只是為了我們的學(xué)生，會(huì )有一個(gè)每天都進(jìn)步一點(diǎn)的老師!

　　廢話(huà)說(shuō)的多，回來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課。

　　這是一節短小精悍的文言文。我們學(xué)校本身對文言文就有了流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語(yǔ)言。所以，我備課的同時(shí)也在注意著(zhù)這樣的流程。同時(shí)加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰，要及時(shí)補充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。每當我有口誤或者手誤的時(shí)候，學(xué)生都敢站起來(lái)直接說(shuō)出我的錯誤。感謝這次七年級的一個(gè)學(xué)生，下課后過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，你寫(xiě)錯了一個(gè)字。碰撞應該是‘石’字旁，你寫(xiě)成‘足’字旁了�！毙睦锱�暖的，學(xué)生愿意跟我溝通，共同進(jìn)步!

　　下面說(shuō)反思，我也只說(shuō)不足，不提優(yōu)點(diǎn)。

　　這節課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì )更顯著(zhù)。

　　也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點(diǎn)。就應該讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位置應該進(jìn)行調整。確實(shí)，在背誦完之后再提出感知有點(diǎn)后知后覺(jué)。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規律。平時(shí)常規課的時(shí)候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時(shí)候竟然會(huì )覺(jué)得

　　概括內容很簡(jiǎn)單，而沒(méi)有作為一個(gè)版塊出現，僅僅充當了環(huán)節之間的過(guò)渡作用，實(shí)在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過(guò)后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個(gè)字翻譯成一個(gè)詞。是的，我們上課經(jīng)常強調的東西，卻在這時(shí)被我拋到了九天之外。

　　而且在評課開(kāi)始之前，盧老師已經(jīng)跟我溝通了關(guān)于人物這個(gè)部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來(lái)自文本，從哪里來(lái)呢?我說(shuō)，是告訴學(xué)生回家后多方面搜集資料得來(lái)的。還有學(xué)區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對于共工和不周山提出了自己的見(jiàn)解。盧老師說(shuō)，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實(shí)啊，我的心里才是暖洋洋的。

　　關(guān)于人物，聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)之后。我也覺(jué)得，應該站在文本的基礎上，首先肯定共工是個(gè)敢于挑戰權威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個(gè)基礎之上，再引導學(xué)生，跳出文本，結合背景，充實(shí)共工的形象，為了人民造福啊，結果卻引發(fā)了戰爭啊。雖然最后結果在我們現在看來(lái)，日月星辰都有了規律，江河湖海都向東流，對當時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)災難!在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我應該很好的把握住基本的文本，告訴學(xué)生哪些知識是課文告訴我們的，哪些是我們額外知道的，再加以總結。對于學(xué)生的指向性會(huì )更加全面，也可以更好的指導學(xué)生怎樣學(xué)習文本，跳出文本，再回歸文本的過(guò)程。畢竟，我們是要以課本為例，教會(huì )學(xué)生思考。

　　而對于有共工引發(fā)的.延伸討論，關(guān)于如何面對失敗，如何控制情緒。七年級的學(xué)生也有了自己的見(jiàn)解，相當好，也得到了老師們的肯定。

　　還有貫穿全課堂的大組競賽，使我們一貫的激勵學(xué)生的手法，效果很明顯，會(huì )繼續堅持。關(guān)于王世忠老師說(shuō)，加分每道題都加五分，未免有失偏頗。我一開(kāi)始確實(shí)考慮到了，平時(shí)的課堂也會(huì )有所側重。主要是公開(kāi)課，學(xué)生情緒有點(diǎn)緊張，需要放松甚至是更好的激勵。想傳達給他們，這樣的時(shí)候，你敢于站起來(lái)，比什么都重要。我加分，加給你的勇氣和信心。平時(shí)課堂上，一道難題，提問(wèn)程度好的學(xué)生，加五分;一道簡(jiǎn)單的題，提問(wèn)程度不好的學(xué)生，也加五分。就是這個(gè)效果吧!

　　沒(méi)想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言!獲益匪淺，收獲良多!

　　反思二

　　設計整堂課的時(shí)候，我制定的學(xué)習目標如下：

　　1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語(yǔ)。

　　2、反復誦讀，當堂背誦課文。

　　3、深入挖掘英雄內心，學(xué)習古人堅強勇敢、敢于挑戰的精神。

　　結合課標要求，圍繞重點(diǎn)字詞的理解，文章本身的理解和學(xué)生預感的培養，學(xué)習古

　　人美好的品質(zhì)展開(kāi)。字詞的設定取決于近年中招的重點(diǎn)實(shí)詞，在七年級學(xué)生可以理解的基礎上進(jìn)行適度拔高。在反復誦讀的過(guò)程中，第一加深對文章深刻內容的理解，第二在反復誦讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　所以針對這樣的預設，我設計了好幾個(gè)環(huán)節，從教師范讀中傳達給學(xué)生字音、節奏和情感的正確理念，達到言傳身教的熏陶。再小組討論，分工合作，達到團結配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。最后在小組合作的基礎上，進(jìn)行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語(yǔ)言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學(xué)生留有充分的個(gè)人自主學(xué)習的時(shí)間，再同桌補充糾正，最后小組通譯全文。

　　在體會(huì )古人芬芳如蘭的品格和精神的時(shí)候，我設計了兩個(gè)環(huán)節，由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語(yǔ)句來(lái)分析共工的精神和品質(zhì)，再走入他的內心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。這個(gè)部分，我也充分的上網(wǎng)搜集資料來(lái)補充，比如顓頊和共工的背景，為什么兩個(gè)人會(huì )大戰一場(chǎng)，從部落的爭奪領(lǐng)袖到兩人因為圍繞水利意見(jiàn)不統一而展開(kāi)的矛盾，就是希望給學(xué)生呈現出一個(gè)豐滿(mǎn)的有血有肉的部落領(lǐng)袖。他不是一個(gè)常規意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計后果，但是他也做出了造福人類(lèi)的事情。所以，預設了除了文本之外的背景資料的穿插。

　　進(jìn)而，從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰人生。畢竟，教書(shū)育人，育人也是關(guān)鍵啊!

　　篇三：教學(xué)反思(共工怒觸不周山)

　　其實(shí)，我們每次準備課都希望它完美�？墒鞘聦�(shí)就是，沒(méi)有一節原生課會(huì )是完美的！正如不會(huì )有完全相同的兩片樹(shù)葉，我們也不可能講出完全相同的兩節課。因為學(xué)生是靈活多變的，正是這個(gè)“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現。也才會(huì )有很多不經(jīng)意間的細節缺失，甚至是課堂本身角度的把握。

　　說(shuō)說(shuō)我的課吧：

　　這是一節短小精悍的文言文。我本身對文言文是有基本固定的流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語(yǔ)言。所以，我備課的同時(shí)也在注意著(zhù)這樣的流程。同時(shí)加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰，要及時(shí)補充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。

　　下面說(shuō)反思，我也只說(shuō)不足，不提優(yōu)點(diǎn)。

　　這節課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時(shí)，字音、節奏都沒(méi)有問(wèn)題，第三個(gè)感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時(shí)候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個(gè)要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會(huì )更顯著(zhù)。

　　既然誦讀是重點(diǎn)。就應該讓誦讀貫穿全文，開(kāi)篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關(guān)于整體感知，位臵應該進(jìn)行調整。確實(shí)，在背誦完之后再提出感知有點(diǎn)后知后覺(jué)。應該初讀后就直接感知內容，在了解大致內容的情況下翻譯全文，最后再熟讀成誦才比較符合學(xué)生的認知規律。平

　　時(shí)常規課的時(shí)候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短

　　小，備課的時(shí)候竟然會(huì )覺(jué)得概括內容很簡(jiǎn)單，而沒(méi)有作為一個(gè)版塊出現，僅僅充當了環(huán)節之間的過(guò)渡作用，實(shí)在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過(guò)后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個(gè)字翻譯成一個(gè)詞。是的，我們上課經(jīng)常強調的東西，卻在這時(shí)被我拋到了九天之外。

　　關(guān)于人物，聽(tīng)取了大家的意見(jiàn)之后。我也覺(jué)得，應該站在文本的基礎上，首先肯定共工是個(gè)敢于挑戰權威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個(gè)基礎之上，再引導學(xué)生，跳出文本，結合背景，充實(shí)共工的形象，為了人民造福啊，結果卻引發(fā)了戰爭啊。雖然最后結果在我們現在看來(lái)，日月星辰都有了規律，江河湖海都向東流，對當時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)災難！對于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)能引導學(xué)生思考。對于學(xué)生的指向性不全面，沒(méi)能更好的指導學(xué)生怎樣學(xué)習文本，跳出文本，再回歸文本的過(guò)程。畢竟，我們是要以課本為例，教會(huì )學(xué)生思考。

　　沒(méi)想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言！獲益匪淺，收獲良多！

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