《秦兵馬俑》教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》一課，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。感觸頗多�？v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認識到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
2、創(chuàng )造了說(shuō)和做的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
接到90學(xué)時(shí)上課的任務(wù)，內心多少有些忐忑。但是一路磨課，一路成長(cháng)！一個(gè)人的思考，一群人的打磨，最終成就一臺戲。結果是呈現給觀(guān)課老師的，過(guò)程和成長(cháng)是留給自己的！下面，我就來(lái)談?wù)勛约哼@一路的實(shí)踐與收獲。
一、眾里尋它，處處皆是它！
其實(shí)，和課文的相遇也是一種緣分。瀏覽了那么多課文，我一眼就相中了《秦兵馬俑》，或是文字，或是表達，我就這樣與它結緣。仔細走進(jìn)文本，你會(huì )發(fā)現它更多的美。難讀難理解的字詞比較多�？偡挚偟慕Y構讓脈絡(luò )清晰，承上啟下的過(guò)渡句概括了的主要內容。作者用列數字、作比較、舉例子的說(shuō)明方法寫(xiě)出了兵馬俑的規模宏大。作者用了很多的四字詞語(yǔ)，其中介紹外貌的一組四字詞語(yǔ)很有特色。作者用“觀(guān)察+想象”的寫(xiě)作方法介紹了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。其實(shí)在介紹兵馬俑類(lèi)型的時(shí)候，作者重觀(guān)察；在描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)的時(shí)候，作者更關(guān)注自己的想象。其次，在介紹四種類(lèi)型和四種神態(tài)的時(shí)候，一個(gè)用了具體描寫(xiě)的方法，一個(gè)用了排比進(jìn)行概括介紹……仔細在文字里暢游，語(yǔ)言點(diǎn)就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面對那么多的教學(xué)內容，我該如何取舍呢？這是困擾著(zhù)我。剛開(kāi)始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教學(xué)設計，我讓學(xué)生找出文中評價(jià)兵馬俑的句子，圈出關(guān)鍵詞，完成以下的思維結構圖。
我旨在引導學(xué)生通過(guò)練習理清總分總的脈絡(luò )。只可惜現實(shí)很骨感，練習耗時(shí)且不說(shuō)，學(xué)生更是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，不知道自己該干嘛！似乎把簡(jiǎn)單知識點(diǎn)復雜化了。
接著(zhù)我讓學(xué)生小組合作討論：作者用了什么說(shuō)明方法寫(xiě)出兵馬俑的規模宏大？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水講到了，但是這樣的交流和分享意義何在？
感受規模宏大之后，我布置學(xué)生默讀課文4—8段，小組討論，作者在介紹兵馬俑類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明時(shí)，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
也許是問(wèn)題的指向不明，或者是我的文本解讀凌駕在學(xué)生的能力之上。學(xué)生能零零散散地找到共同點(diǎn)，卻找不到文本之間寫(xiě)作上的不同點(diǎn)。
在這尷尬的冷場(chǎng)之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了練筆，用上“觀(guān)察+想象”的方法，用上排比的修辭方法概括介紹的兵馬俑的其他類(lèi)型。我是想讓學(xué)生感受作者表達的靈活性。
如此一來(lái)，教學(xué)的點(diǎn)很多，但是沒(méi)有一個(gè)點(diǎn)做大挖深，只是浮光掠影，教與學(xué)都是慘淡收場(chǎng)。迷茫之時(shí)，團隊幫我剔除了細枝末節，堅持一課一得，關(guān)注四字詞語(yǔ)，把“觀(guān)察＋想象”做足。
三、山重水復，翹首待花明。
雖然知道教什么，但是怎么教卻久久難以突破。腦袋里一直有思路，卻怎樣也找不到出路。如何把想法變成做法，這就是我們不斷打磨的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我師傅建議我用導游詞搭建整個(gè)教學(xué)框架，王校也希望我不舍棄課文的第二自然段，把教學(xué)新意落實(shí)在導游詞上。也許是我道行不高，我無(wú)法實(shí)現這個(gè)設想。一時(shí)間，我有種山重水復疑無(wú)路的無(wú)力感。這時(shí)候，大家開(kāi)始在我原來(lái)的設計上打磨，盡量給每一個(gè)教學(xué)環(huán)節填補細節。漸漸地，課有了模樣。
四、君子一言，受益何其多。
課堂上，我和孩子們都表現不錯！有時(shí)候，真正投入了，課堂才是真正屬于我和學(xué)生的地方。曾經(jīng)站在舞臺上執教“公開(kāi)課”，我總是在意臺下觀(guān)課老師的一顰一笑，忽略了學(xué)生。這一次，我似乎忘記了他們，只是我和孩子的互動(dòng)，這是一大進(jìn)步！課后，單老師表?yè)P了我和學(xué)生！我很開(kāi)心！單老師的評課，也讓我收獲良多。這一次上課，我取舍大膽，直接舍棄課文的第二自然段，抓住四字詞語(yǔ)和“觀(guān)察＋想象”的寫(xiě)作方法做足功課。四字詞語(yǔ)教學(xué)，我層層遞進(jìn)讓學(xué)生充分經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)有了充分經(jīng)歷與練習。但是“觀(guān)察＋想象”的寫(xiě)作，我只是通過(guò)朗讀來(lái)展開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )想象是建立在觀(guān)察得基礎上，并不是毫無(wú)根據的聯(lián)想。單老師建議可以首先讓學(xué)生找到觀(guān)察和想象的部分，然后打亂序號連線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)有了想象的好處，最后再是練習鞏固。如果把學(xué)習的過(guò)程做豐滿(mǎn)，學(xué)生的收獲也會(huì )豐厚。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個(gè)標題，心中驀然想起若干年前曾看過(guò)的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動(dòng)著(zhù)一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來(lái)理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺(jué)學(xué)生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒(méi)有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書(shū)上的圖片，但那種震撼的感覺(jué)自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，本來(lái)想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來(lái)學(xué)習，但在看書(shū)上的圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭執。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學(xué)習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據。學(xué)生靜下心來(lái)，細細讀文章，有幾個(gè)性急的沒(méi)有讀完就想說(shuō)，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著(zhù)他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時(shí)，沒(méi)有立即讓他們說(shuō)，讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì )，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來(lái)闡述理由。在孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現孩子們不但細讀了課文，仔細觀(guān)察了圖片，而且還進(jìn)行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒(méi)有注意到的地方，看來(lái)這部分的內容在他們自己的學(xué)習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。
在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多，然后我讓他們寫(xiě)下來(lái)。
在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
【教學(xué)內容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說(shuō)明文。作者用詳實(shí)的數據具體地說(shuō)明了秦兵馬俑的規模宏大；用精當的用詞、豐富的聯(lián)想生動(dòng)地描述了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著(zhù)歷史的厚重感，洋溢著(zhù)民族的自豪感，讀來(lái)有很強的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無(wú)僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬(wàn)、戰車(chē)千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數字寫(xiě)實(shí)、或工筆細描的精妙……我們如果把文本置身于單元環(huán)境“神奇世界”來(lái)看，不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語(yǔ)言著(zhù)力幫助學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑的神韻，在此過(guò)程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )８個(gè)生字，理解積累詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
�。�、通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢、了解相關(guān)資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，同時(shí)學(xué)會(huì )用自己的話(huà)介紹兵馬俑。
�。�、能憑借課文的語(yǔ)言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無(wú)窮。
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察、說(shuō)明事物的方法，了解常用的、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達順序。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )秦兵馬俑的神韻。
【設計理念】
如何體會(huì )秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動(dòng)，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結構）去感受、理解事物，因發(fā)現事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，由形悟神，展開(kāi)想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源，創(chuàng )設情境，生發(fā)情感的磁場(chǎng)；要盡可能地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，真切感受，領(lǐng)悟文本背后的意蘊�？傊�，力求巧借體驗，把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現實(shí)場(chǎng)地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場(chǎng)面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動(dòng)場(chǎng)景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發(fā)體驗欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說(shuō)，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個(gè)神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個(gè)“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書(shū)課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請大家注意最后一筆的寫(xiě)法是將捺變?yōu)辄c(diǎn)，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國歷史上第一個(gè)統一的封建王朝。
生：它的開(kāi)國皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個(gè)歷史舞臺上，上下五千年中來(lái)去匆匆地走過(guò)許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個(gè)歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時(shí)就開(kāi)始為自己修建陵墓，據說(shuō)用了７０余萬(wàn)勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時(shí)，同學(xué)們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。
�。ㄇ楦惺求w驗的核心，體驗的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始，教師沒(méi)有借助其他媒體手段，而是直接運用充滿(mǎn)激情和誘惑力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗欲望。學(xué)生的情感不知不覺(jué)地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導體驗讀書(shū)，叩開(kāi)歷史大門(mén)
師：課文中有一個(gè)過(guò)渡段，直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請同學(xué)們默讀課文把它找出來(lái)。
生：這個(gè)過(guò)渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。
生：兵馬俑的特點(diǎn)是規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
師：哪些自然段分別表現了這些特點(diǎn)呢？
生：第二自然段寫(xiě)了“規模宏大”的特點(diǎn)，第四至八自然段寫(xiě)了“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
�。ā白髡咚褂新纷衤纷R斯真”。教學(xué)要在文字中走個(gè)來(lái)回，首先要把握作者的表達思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過(guò)渡段，不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，而且會(huì )讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥(niǎo)，何樂(lè )不為？）
師：歷史有時(shí)是飄渺的，歷史有時(shí)又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開(kāi)歷史的大門(mén)，去感受到兵馬俑的規模宏大。
�。ㄉ鷿撔淖x書(shū)，批畫(huà)圈點(diǎn)）
生：我能從“已發(fā)掘的三個(gè)傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大�！备惺艿奖R俑的規模宏大。我知道一個(gè)籃球場(chǎng)的大小，可以想象五十個(gè)籃球場(chǎng)有很大的面積。
生：“坑內有兵馬俑近八千個(gè)�！蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有２０００多學(xué)生，而且做操的時(shí)候，操場(chǎng)里都站滿(mǎn)了人，近八千個(gè)是我們全校學(xué)生數的幾倍，那規模的真大呀。
師：說(shuō)明文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點(diǎn)，可見(jiàn)目光的敏銳。而且還能憑借語(yǔ)言文字從自己已知的認識去推測未知的場(chǎng)景，這種學(xué)習方法值得大家借鑒。
�。w驗中的客體不是同主體的意識、生命無(wú)關(guān)的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時(shí)性評價(jià)，實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗的作用，以求透徹性的領(lǐng)悟。）
生：我還能從一號坑中的數據“東西長(cháng)２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模宏大。
師：同樣是數據的介紹，怎么有的是直接寫(xiě)出數據，而有的數據則賦上“差不多”、“近”、“多個(gè)”等詞語(yǔ)呢？請你們思考，也可以討論。
生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫(xiě)出了它的數量；當數字不夠精確的時(shí)候，就用“大約”之類(lèi)的詞語(yǔ)。我去過(guò)西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利于精確統計。
師：同學(xué)們潛心讀書(shū)的時(shí)候，不僅關(guān)注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。
生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會(huì )出兵馬俑的實(shí)際規模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時(shí)候，丞相李斯向他報告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點(diǎn)不著(zhù)了，鑿時(shí)只聽(tīng)到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽(tīng)后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見(jiàn)他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來(lái)，讓我們把用數字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。
�。◣熒献髯x書(shū)，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）
師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經(jīng)驗結合起來(lái)，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過(guò)文字讀進(jìn)去了，腦中就會(huì )浮現畫(huà)面。真有那么神奇嗎？“走進(jìn)大廳”去看看吧！
生讀：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥(niǎo)瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊�！�
師：“鳥(niǎo)瞰”是什么意思？
生：“鳥(niǎo)瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無(wú)遺。
師：我來(lái)讀讀這句話(huà)，同學(xué)們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長(cháng)方形方陣。
師：（提供一號坑全景圖，配上音樂(lè )。）
師：從同學(xué)們剛才的觀(guān)看中，我看出了你們的驚嘆。你們在驚嘆什么？
生：我驚嘆軍隊的人數之多，規模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰旗飄飄。
生：我似乎聽(tīng)到戰鼓聲聲。
生：我似乎聽(tīng)到戰車(chē)隆隆。
生：我似乎聽(tīng)到了戰馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫(huà)面。文字不僅是有畫(huà)面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會(huì )到的情感傳遞出來(lái)。
�。ā白髡咝赜芯�，入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來(lái)？潛心讀書(shū)。在潛心讀書(shū)中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書(shū)中，文字由靜止的符號變成畫(huà)面；在潛心讀書(shū)中，語(yǔ)言注入了情感，有了生命。讀著(zhù)，讀著(zhù)，厚重的歷史大門(mén)打開(kāi)了，孩子們走進(jìn)了歷史的場(chǎng)景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進(jìn)入“物我同一”的境界。此時(shí)此刻，“兵馬俑規模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場(chǎng)境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）
〖片段三·創(chuàng )設體驗情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型？邊讀邊畫(huà)。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類(lèi)型的陶傭圖，并配上音樂(lè )）這些傭分別是文中介紹的哪種類(lèi)型呢？請你們在讀書(shū)、觀(guān)察、思考的基礎上再作回答。
�。ㄉ谝魳�(lè )背景中讀書(shū)、觀(guān)察、思考、批畫(huà)）
師：能猜出是什么俑嗎？請用自己的話(huà)介紹它的特點(diǎn)，盡可能使用書(shū)中的詞語(yǔ)。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點(diǎn)擊畫(huà)面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經(jīng)沙場(chǎng)，有豐富的作戰經(jīng)驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無(wú)不勝的！請把將軍的神態(tài)自若讀出來(lái)吧！
……
�。ǖ冢粗粒纷匀欢�，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開(kāi)的聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師利用圖畫(huà)再現情境，用音樂(lè )渲染情境，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓各種類(lèi)型的兵馬俑變得觸手可及，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發(fā)與喚醒。在此基礎上，通過(guò)“猜傭”的方式，引導學(xué)生積極地讀書(shū)、觀(guān)察、比較、表達，在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，認識形，體悟神，表達情。）
�。ㄗⅲ簩ξ涫抠�、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂(lè )、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！
�。ㄉ杂勺x第８自然段）
師出示。
仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動(dòng)傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個(gè)“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。
生：我從句子后面的省略號，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。
師：同學(xué)們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來(lái)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語(yǔ)調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。
生：（激情滿(mǎn)懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號角，待命出征”。）“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。
生：（語(yǔ)氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無(wú)情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時(shí)候回家，也不知還能不能回家……
師：聽(tīng)了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺(jué)到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個(gè)個(gè)活生生的人��！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫(xiě)道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場(chǎng)上�？墒�，同學(xué)們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒(méi)有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術(shù)珍品。
兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。
每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：我覺(jué)得我們古代勞動(dòng)人民實(shí)在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現可以說(shuō)是第八大奇跡�！�
生：我為自己是一個(gè)中國人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來(lái)，震撼了全世界。請同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。
生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬(wàn)丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng )造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見(jiàn)那神奇的地下王國。讓我們滿(mǎn)懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
�。w驗具有情感性，也具有意義性。也就是說(shuō)，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動(dòng)。為了學(xué)生達成“體會(huì )秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧”的目標取向，教學(xué)中，教師極力營(yíng)造賦予感染力的讀書(shū)情境，幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫(huà)面情境，幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標準》中提出，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
體驗是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑，它在語(yǔ)文教育中的重要性不言而喻。但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學(xué)生的內心世界，更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。
一、體驗憑借文本
文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學(xué)之初，抓文中的過(guò)渡段理清文章脈絡(luò )，在學(xué)生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話(huà)中，更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言想開(kāi)去，如：結合已知經(jīng)驗解讀數字魅力，利用情境創(chuàng )設想象文字畫(huà)面，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟標點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲，還在鼓勵學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度，即“請同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)�！闭澱n，在體驗的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語(yǔ)言的靈魂。
二、體驗伴隨情感
情感是體驗的核心，體驗的出發(fā)點(diǎn)是情感，最后的歸結點(diǎn)也是情感，情感伴隨著(zhù)體驗的始終。教學(xué)中，教師運用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)生的多種感官受到刺激的時(shí)候，學(xué)生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態(tài)下，學(xué)生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀(guān)念和表象串聯(lián)起來(lái)，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺(jué)中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗生成意義
體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動(dòng)，體驗的結果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中，學(xué)生依托語(yǔ)言文字去體驗兵馬俑的特點(diǎn)；在體驗兵馬俑的特點(diǎn)中，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，文字中的兵馬俑幻化成畫(huà)面，畫(huà)面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著(zhù)情感的產(chǎn)生，學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動(dòng)人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生發(fā)起熱愛(ài)中華民族的情懷。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標有兩個(gè),1、我能正確認讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導一 （1）自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫(huà)出能概括課文主要內容的一句話(huà)，想一想，這句話(huà)在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導要求進(jìn)行學(xué)習,檢查時(shí),先檢查了生詞認讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì )讓學(xué)生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節,可今天因為有聽(tīng)課的老師,我沒(méi)有這樣,這是對學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
最遺憾的事好幾次去酒泉衛星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著(zhù)我�？傆X(jué)得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感�？v觀(guān)這堂課，覺(jué)得比較成功的地方體現在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來(lái)
課標指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。電子教材把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、做一做，讓小手活起來(lái)
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量。課標指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結果，整合計算機課上所學(xué)的知識，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為學(xué)生創(chuàng )造了做的機會(huì )，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想，讓腦子活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
當然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因為時(shí)間的緣故，沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，丟失了一次較好的練筆機會(huì )。因此，在以后的教學(xué)中，對于內容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
１、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)：
《語(yǔ)文課程標準》指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。課件把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
２、創(chuàng )造了說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)：
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)，加強語(yǔ)文訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。字串3
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
３、要創(chuàng )造做的機會(huì )，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的'文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。
４、要創(chuàng )造想的機會(huì )，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數據、比較、舉例等說(shuō)明事物的方法，而且展開(kāi)了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)及當時(shí)秦朝的強盛展現在我們面前。整篇課文條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細致。
這篇課文章篇幅較長(cháng)，但結構清晰。首先，我以文章的過(guò)渡段為切入口，在學(xué)生找出“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！边@一過(guò)渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明兩大特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，這樣既幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò )，又自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落的教學(xué)。其次，我充分考慮到教學(xué)的漸進(jìn)性，做到了“由扶到放”。比如，在重點(diǎn)學(xué)習第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫(xiě)之后，我便出示自學(xué)要求，組織小組交流學(xué)習5-9節，所以學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)并能說(shuō)到點(diǎn)子上。在第10小節的學(xué)習過(guò)程中，我根據文中的省略號引導學(xué)生展開(kāi)豐富想象，仿照課文中的句型進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這既訓練了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。
綜觀(guān)整堂課，值得改進(jìn)的地方還有很多，比如說(shuō)在說(shuō)話(huà)訓練這一環(huán)節中，只側重于補充省略的內容而讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿補白的訓練，對于人物的外貌、神態(tài)沒(méi)能追求“惟妙惟肖”、“個(gè)性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓練的廣度，也要追求訓練的深度。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略，根據學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看，這節課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著(zhù)感興趣，讀得較有感情，對課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容來(lái)學(xué)習。
例如在介紹兵馬傭規模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
在學(xué)習第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，還要繼續努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節課的時(shí)光引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉促，在學(xué)習教材資料時(shí)，教師來(lái)不及引導學(xué)生對課本中規范嚴謹的語(yǔ)句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì )了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中，我選擇選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式，以學(xué)生的自學(xué)為主，特別在講個(gè)性鮮明這一方面，我以默讀—感悟—想象來(lái)擴展。下面是我一段教學(xué)實(shí)錄：
師：剛才我們從類(lèi)型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰(shuí)能想到這些泥塑的兵馬俑會(huì )帶給人們如此強大的震撼，其實(shí)走進(jìn)兵馬俑，仔細端詳，你會(huì )更加驚嘆，你會(huì )發(fā)現什么呢？在文中找一找。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
沈奕航讀：每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的———————好像——————；有的———————好像——————；
師：我們再來(lái)默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動(dòng)的）看看這個(gè)句子，有什么發(fā)現？
生：都有“有的———————好像——————”
師：學(xué)過(guò)這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說(shuō)一句話(huà)。
朱寧江：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
劉銘濤：有的武士低著(zhù)頭，好象在想，如果我死了，我的親人會(huì )怎么樣呢？
許昊天：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場(chǎng)。
這一部分期望訓練學(xué)生表達能力和思維能。讓他們就選擇自己感興趣的說(shuō)，讓學(xué)生體驗成功，張揚個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂，那么兵馬俑的一個(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學(xué)生的思維閃現出了智慧的火花。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我演繹了自己的一堂公開(kāi)課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書(shū)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。在學(xué)習生字詞中，提醒學(xué)生注意分類(lèi)別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問(wèn)題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應精練
教師應把主動(dòng)權返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應讓給學(xué)生自主學(xué)習，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話(huà)來(lái)導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續提問(wèn)，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒(méi)把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極回答問(wèn)題，但當學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著(zhù)都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習沒(méi)重點(diǎn)了，我本來(lái)的設計是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(cháng)的提醒，發(fā)現其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結構了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯就錯，舉例引導學(xué)生發(fā)現。哎，教學(xué)機智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺(jué)得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì )，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì )讀書(shū)，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎知識還應扎實(shí)
“宏大”可以用數據來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒(méi)想到�！俺恕钡淖x音與解釋?xiě)嵝�。反復讀中也可以循環(huán)認識字詞。
五、時(shí)間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習不明顯
八、學(xué)生情感培養不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開(kāi)課上有長(cháng)足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
《秦兵馬俑》教學(xué)反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )兵馬俑“規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我讓幾個(gè)去過(guò)兵馬俑的同學(xué)各選一個(gè)方面自己設計學(xué)案，利用當時(shí)的照片，當導游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學(xué)們帶到西安，帶入那個(gè)硝煙彌漫的古戰場(chǎng)。同時(shí)，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀(guān)形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對話(huà)提供了平臺。
感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語(yǔ)言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之后，讓學(xué)生反復品讀，細細琢磨，邊讀邊想象，在畫(huà)面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設計上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。
一、整節課以游戲闖關(guān)的形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，效果還真不錯
開(kāi)始上課時(shí)我精神奕奕，充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)自信的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節課都表現非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒(méi)有受我的影響，依然表現活躍。但由于我的表現，使本來(lái)不錯的一節課，上的平鋪直敘，毫無(wú)波瀾起伏，這是這節課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內外知識的交融空間
新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習，因而在這節課的教學(xué)設計中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱(chēng)的有關(guān)資料，課堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開(kāi)競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習慣內，也調動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也訓練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節課的成功之處。
三、改變舊有的教學(xué)組織形式
單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習的興趣。改變舊有的學(xué)習組織形式，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調動(dòng)學(xué)生的參與意識，因而在這節課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運５２》的形式，把同學(xué)們分成藍隊和紅隊，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問(wèn)題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺(jué)并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴密，出現了手忙腳亂的現象。
總之，在這節課中，我深深的體會(huì )到想上好一節課，和能上好一節課，還是有很大的區別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿(mǎn)活力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì )預習的
優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內容的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò )。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì )兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數字讓學(xué)生體會(huì )兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總人數作為參照對象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著(zhù)我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們全校學(xué)生數大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學(xué)生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個(gè)俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學(xué)生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學(xué)生總人數的8倍�？粗�(zhù)自己算出的結果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在
生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
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