《這兒真好》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《這兒真好》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《這兒真好》的教學(xué)反思1
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。在教學(xué)完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著(zhù)，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛(ài)護環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周?chē)芘K，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì )發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周?chē)h(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲(chóng)子很多；等等。孩子們說(shuō)的很帶勁，趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng )造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì )約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現。 每一次學(xué)習一篇課文都是在學(xué)習如何做人！
《這兒真好》教后反思：
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì )到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。但孩子們對于人物內心的體會(huì )朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì )到人物的心情與狀態(tài)。我班“楊波”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線(xiàn)，他的動(dòng)作表情應該值得稱(chēng)贊，我沒(méi)有及時(shí)得表?yè)P“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒(méi)有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì )有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表?yè)P，讓學(xué)生在激勵中深刻體會(huì )人物內心的感受。
當島上花木成陰，當朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀(guān)察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì )他的心情。通過(guò)前后情感的落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì )。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì )說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習說(shuō)話(huà)，再把語(yǔ)言文字的訓練融入表演之中，這樣通過(guò)調動(dòng)學(xué)生自身的'知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達到寓教于樂(lè )的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè )地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做呢？。
《這兒真好》教學(xué)反思：
這是一篇童話(huà)故事，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很感興趣的。在沒(méi)教之前，孩子們就已經(jīng)通過(guò)預習能熟練朗讀了，而且基本能說(shuō)出故事的大體內容，針對孩子的課前預習，在教學(xué)中，我在指導學(xué)生朗讀上下了點(diǎn)功夫，主要體現在以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，體會(huì )文章的內容，感受小熊的孤零零，改變荒島的經(jīng)過(guò)，以及小熊有了朋友之后的高興。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動(dòng)，給孩子們創(chuàng )設了愉快的閱讀氛圍。通過(guò)講解，尋找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟課文。如教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面,讓學(xué)生想象小熊住在荒島上的樣子，體會(huì )“孤零零”的感受，并讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談?wù)劇肮铝懔恪币辉~的體會(huì )，從而更加體會(huì )出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的時(shí)候，我通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)荒島發(fā)生的變化的句子，引導學(xué)生感悟其中的兩個(gè)詞：漫山遍野和綠葉成陰，感受小熊通過(guò)雙手的勞動(dòng)，使荒島變得漂亮的道理，學(xué)生在這部分的時(shí)候能根據理解對課文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀。而第教學(xué)四、五自然段，我則抓住文中多次出現的關(guān)鍵詞“這兒真好”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兒好在哪里？為什么好？并進(jìn)行句式訓練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，學(xué)生不僅在讀中對思維進(jìn)行訓練，同時(shí)在語(yǔ)言上也等到了發(fā)展。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上的快樂(lè )生活，在這種說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛了孩子們的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。
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《這兒真好》的教學(xué)反思2
《這兒真好》是江蘇教育出版社語(yǔ)文教科書(shū)第五單元的一篇童話(huà)故事。 講述了小熊通過(guò)種樹(shù)改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內容生動(dòng)有趣，但低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望
在本課教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出荒島，然后指著(zhù)“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木�！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的'，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著(zhù)根據課文逐步在黑板上呈現“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境。在學(xué)習句子“一年，兩年……小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀小熊種樹(shù)的文字，并在讀時(shí)隨機貼上一棵棵大樹(shù)，不一會(huì )兒荒島就被綠樹(shù)遮蓋，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著(zhù)我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔規托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè )場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩�！��！艾F在你想來(lái)這兒住了嗎？”理所當然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動(dòng)畫(huà)人物“光頭強”轉折，創(chuàng )設光頭強要來(lái)砍樹(shù)的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導，請學(xué)生批評光頭強， 在對光頭強的批評中，保護環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》的教學(xué)反思3
初次聽(tīng)邢老師的課，感覺(jué)煞是舒服。沐浴在她的軟言細語(yǔ)中，感受到她無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的對學(xué)生的耐心與愛(ài)心，心中恍然：怪不得學(xué)生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開(kāi)始的復習檢查，到新課的學(xué)習，直至生字的教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節都安排得十分簡(jiǎn)潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛(ài)的貼圖，漂亮的板書(shū)，猶如一根無(wú)形的線(xiàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷學(xué)習，不斷探索。
在理解重點(diǎn)詞句上，邢老師的做法值得我學(xué)習。如對“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒(méi)有過(guò)于累贅的語(yǔ)言，而是先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，用自己的話(huà)說(shuō)出所看到的景象，然后用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的`每一處都是綠樹(shù)，一棵挨著(zhù)一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”�？芍^水到渠成！
邢老師非常注重對學(xué)生朗讀的訓練，在指導時(shí)也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺(jué)都夢(mèng)見(jiàn)
許多朋友在一起玩”這句話(huà)時(shí)，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學(xué)生想象荒島是什么樣的，再通過(guò)小熊的夢(mèng)進(jìn)一步感受小熊的心情，在此基礎上進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)時(shí)，邢老師讓學(xué)生進(jìn)入角色體會(huì )：你愿意做小鳥(niǎo)嗎？學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)的動(dòng)作，一邊飛，一邊說(shuō)。好幾個(gè)小朋友邊做動(dòng)作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛(ài)，每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時(shí)對這方面的訓練是非常嚴格而且是行之有效的。
最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，是否應把田字格畫(huà)得較高一些，這樣不至于在范寫(xiě)時(shí)擋住學(xué)生的視線(xiàn)。
《這兒真好》的教學(xué)反思4
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這兒好在哪里呢？怎么讓學(xué)生體會(huì )到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設身處地地想象成小熊。屏幕上展現在大家眼前的是小熊獨自生活在荒島的情景，適時(shí)引導學(xué)生交流“荒島上沒(méi)有_____,也沒(méi)有______�！笨粗�(zhù)圖學(xué)生很容易就感受到了小熊交不到朋友時(shí)的孤單寂寞。既而抓住“孤零零”一詞細細品味：小熊真的很孤單；他真的連一個(gè)朋友都沒(méi)有；小熊多么渴望擁有朋友��！從而更加體會(huì )出小熊希望有朋友的迫切愿望。
在教學(xué)第二、三自然段的時(shí)候，“漫山遍野綠葉成陰”是學(xué)生理解上的.難點(diǎn)。我緊緊圍繞圖片幫助學(xué)生感悟：時(shí)間慢慢過(guò)去了，一年、兩年，這小島變了樣（圖片出示）你看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：島上都是花草樹(shù)木；島上山清水秀，環(huán)境變好了……此時(shí)引導學(xué)生再看圖：小島的前面是樹(shù)，后面是樹(shù)，左面是樹(shù)，右面是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。繼續引導學(xué)生觀(guān)察：這些樹(shù)長(cháng)得怎樣？學(xué)生一下子就能看出樹(shù)木長(cháng)得很高大，樹(shù)葉茂盛，這就是“綠葉成陰”。學(xué)生在邊想象邊看圖中理解了詞語(yǔ)，讀好了句子。當學(xué)完這兩個(gè)自然段時(shí)，把荒島的原來(lái)和現在的圖片作比較，讓學(xué)生給現在的小島取個(gè)名字，學(xué)生的思維馬上活躍了起來(lái)“彩色島”“歡樂(lè )島”“美麗島”“綠色島”。原本是沒(méi)有綠樹(shù)沒(méi)有花草的荒島，在云朵的幫助下，在小熊的辛勤勞動(dòng)下，現在變成了漫山遍野綠葉成陰，多美的一個(gè)小島��！在比較中，在回顧課文語(yǔ)言文字中，學(xué)生的朗讀就更有味了！
《這兒真好》的教學(xué)反思5
1、創(chuàng )設良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。由此可看出，創(chuàng )設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng )造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的.興趣。隨著(zhù)“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng )造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng )設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家帶來(lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習的主人。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點(diǎn)撥與評價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng )性充分顯現。
4、課后設想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節的學(xué)習中，有這樣的句式：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著(zhù)船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過(guò)學(xué)習明白，如果我們說(shuō)幾句類(lèi)似的話(huà)，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預設的方向拉�！拔依眠^(guò)了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著(zhù)讓孩子們學(xué)習多元化地學(xué)習課文，思考問(wèn)題。不過(guò)，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車(chē)一樣，拼命地拖著(zhù)、拉著(zhù)，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開(kāi)想象。課文第四、五自然段，通過(guò)一只小鳥(niǎo)發(fā)現這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥(niǎo)和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺(jué)得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫(xiě)法。通過(guò)小鳥(niǎo)的話(huà)，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì )說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂(lè )的目的
《這兒真好》的教學(xué)反思6
在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問(wèn)孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒(méi)有人。而且，插圖上畫(huà)的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說(shuō)了，樹(shù)上畫(huà)的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺(jué)就無(wú)法出來(lái)，也就無(wú)法感受最后小島綠樹(shù)成陰的美麗場(chǎng)景。于是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒(méi)有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹(shù)，也是枯黃、死掉的樹(shù)。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹(shù)成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來(lái)非常愉悅。但是，我繼續問(wèn)他們，小熊用了多長(cháng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出才能有回報。
那么小熊一開(kāi)始是一個(gè)人，感覺(jué)孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗，想象一下他們什么時(shí)候感覺(jué)孤零零的，有學(xué)生舉例說(shuō)爸爸媽媽不在家，只有他一個(gè)人在家時(shí)，感覺(jué)孤零零的`，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個(gè)人在家時(shí)的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見(jiàn)能夠體會(huì )到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后，小熊不停的說(shuō)“歡迎你們”，孩子的語(yǔ)氣不是太到位的，因為前面有一個(gè)修飾詞“不�！�，可見(jiàn)小熊是非常的開(kāi)心了。于是，我就讓孩子想象不停的說(shuō)是什么樣的一種感覺(jué)，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。
《這兒真好》的教學(xué)反思7
教學(xué)實(shí)錄：
一、導入課題
1、師：小朋友，這節課我們繼續學(xué)習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著(zhù)小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
�。ǔ鍪净膷u圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒(méi)有一棵樹(shù)，只有石頭。
生：我看到小島周?chē)际撬�，沒(méi)有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒(méi)有花、也沒(méi)有樹(shù)，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒(méi)有，只有小熊一個(gè)人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個(gè)人住在荒島上，沒(méi)有一根草沒(méi)有一朵花也沒(méi)有一棵樹(shù)，沒(méi)有朋友，他的心情怎樣，這時(shí)他心里會(huì )想些什么呢？
生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受��！誰(shuí)能把小熊的孤獨難過(guò)讀出來(lái)。
�。ㄉx第一小節）
師評價(jià)指導朗讀：
師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單，誰(shuí)還能通過(guò)讀書(shū)，讓老師感覺(jué)到更孤單？
�。�2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì )到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng )設情境，感悟體會(huì )
師：沒(méi)有朋友，小熊心里多著(zhù)急、多難過(guò)��！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來(lái)一只鳥(niǎo)，小熊說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥(niǎo)搖搖頭說(shuō)：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥(niǎo)為什么不愿意嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、師：小鳥(niǎo)飛走了，小熊更著(zhù)急了。這時(shí)，天空飄來(lái)一朵云（貼云圖），小熊連忙問(wèn)：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著(zhù)急啊，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著(zhù)急的樣子讀讀這句話(huà)。（齊讀小熊的話(huà)）
讀第三自然段
1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話(huà)，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（貼圖：像樹(shù)的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹(shù)呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹(shù)，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹(shù)苗，那小熊在種樹(shù)的時(shí)候會(huì )遇到哪些困難呢？
生：他種的樹(shù)很多，時(shí)間也很長(cháng)，不是一天就能長(cháng)大，很累。
生：小樹(shù)苗長(cháng)大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹(shù)的過(guò)程很辛苦，先要挖坑，接著(zhù)把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹(shù)苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹(shù)多辛苦，那我們就用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹(shù)的多和小熊的辛苦
6、師：他還會(huì )遇到哪些困難，我們繼續交流。
生：小熊的腿會(huì )酸，腳會(huì )疼。
生：它挖坑的時(shí)候會(huì )把手弄破。
師（抓著(zhù)學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅持到底。
師：小熊你真棒，你來(lái)讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話(huà)。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，這時(shí)的島是什么樣子的？
師：書(shū)上用了兩個(gè)很美的詞來(lái)形容現在的小島，快把它們找出來(lái)吧�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)：漫山遍野 綠樹(shù)成陰）
9、看圖描述解釋詞語(yǔ)：
師：這些樹(shù)很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹(shù)長(cháng)得綠綠的，而且你連著(zhù)我，我連著(zhù)你，這就是----綠樹(shù)成陰。
10、師：現在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰(shuí)能給它起個(gè)好聽(tīng)的名字？
生：花島。生：快樂(lè )島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話(huà)讀美嗎？
�。ㄉ鷤�(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！保�
11、師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來(lái)的荒島變成了現在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據《我和小樹(shù)來(lái)比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來(lái)唱一唱。（生齊唱《栽樹(shù)歌》）
讀第四、五、六自然段
過(guò)渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥(niǎo)又從島上飛過(guò)，這次它發(fā)現了什么？（貼小鳥(niǎo)）
1、師：小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著(zhù)，在說(shuō)什么呢？（指名讀小鳥(niǎo)的話(huà)）
2、師：我們都變成小鳥(niǎo)了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說(shuō)：引讀句子（“��！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥(niǎo)住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì )怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）
4、師：小動(dòng)物聽(tīng)了都趕來(lái)了，都有哪些動(dòng)物來(lái)了呢？他們是怎么來(lái)的？它們說(shuō)了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥(niǎo)怎么來(lái)的？小鳥(niǎo)應該住哪里？不舉手，自己上來(lái)，下面的小朋友配上動(dòng)作。
生：兩個(gè)學(xué)生拿著(zhù)小鳥(niǎo)飛上來(lái)（板貼小鳥(niǎo)），邊飛邊說(shuō)：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著(zhù)船的動(dòng)作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說(shuō)：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動(dòng)物們說(shuō)這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習說(shuō)話(huà)：出示：( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來(lái)飛去�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在在樹(shù)上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了�！�
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了�！�
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在草地上做游戲�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上捉迷藏�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上蕩秋千�！�
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這兒散步�！�
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣�！�
6、拓展想象：師：想想還會(huì )有誰(shuí)去小島，他們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？（生交流回答）
�。ㄕl(shuí)） 來(lái)了，它（它們） （怎么做）。
�。ㄕl(shuí)） 來(lái)了，它（它們）說(shuō)：“ �！�
7、師：這時(shí)最開(kāi)心的是誰(shuí)？為什么？它是怎么說(shuō)的？（引讀最后一段）
師：誰(shuí)來(lái)高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現在這兒真好，小熊動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng )造出了個(gè)美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結，想象說(shuō)話(huà)
1、師：小動(dòng)物們都住下來(lái)了，現在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè )地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做呢？
生：練習說(shuō)話(huà)（學(xué)生討論）
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點(diǎn)聽(tīng)到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個(gè)仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹(shù)木。
生：我們應該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說(shuō)得真好。我想小動(dòng)物聽(tīng)到了你們的話(huà)，一定會(huì )這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒(méi)有人愿意來(lái)這兒。小熊通過(guò)種樹(shù)，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當然吸引了許多朋友來(lái)�？磥�(lái)，保護環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運會(huì )將在我們北京舉行，讓我們行動(dòng)起來(lái)，共同保護我們周?chē)沫h(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習，拓展延伸
自由選擇一項課外作業(yè)：
1、這個(gè)故事講給家長(cháng)或者小伙伴聽(tīng)。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡(jiǎn)潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強的童話(huà)故事。課文描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢(mèng)見(jiàn)朋友（感到孤單）—尋找朋友（營(yíng)造樹(shù)林）—歡迎朋友（安家落戶(hù)）這樣的順序進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹(shù)造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動(dòng)物都來(lái)到綠島安家，來(lái)感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡(jiǎn)短、平實(shí)的語(yǔ)句中，卻也飽含著(zhù)豐富的情感世界。所以，即便是很簡(jiǎn)單的課文，我也要求自己反復誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著(zhù)課文，準備從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。當讀到“荒島”、“孤零零”時(shí)，我的腦海立刻顯現出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因為孤單，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問(wèn)：“我怎樣才能找到朋友呢？”當明白了白云的意思，知道要種樹(shù)美化環(huán)境時(shí)，小熊滿(mǎn)懷著(zhù)希望激動(dòng)興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹(shù)。這“種呀種”既飽含著(zhù)小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現出種樹(shù)的艱辛、種樹(shù)之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹(shù)成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽(yáng)光下碧波粼粼，空氣中彌漫著(zhù)陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來(lái)了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧�！边@時(shí)的小熊別提多快樂(lè )幸福呢，激動(dòng)地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來(lái)。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來(lái)，關(guān)鍵詞語(yǔ)摳了出來(lái)，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設計？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情
經(jīng)過(guò)集體的討論，特別是師傅們的指點(diǎn)，最后一致認為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級教學(xué)的。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標準》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。根據低年級學(xué)生的認識規律及課文充滿(mǎn)童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會(huì )小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過(guò)對比創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。
3．精雕細磨，走向聲情并茂，時(shí)效合一的語(yǔ)文課堂
經(jīng)過(guò)幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì )到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀(guān)察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì )他的心情。通過(guò)前后情感的`落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì )。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（）�！笨梢宰寣W(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì )說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習說(shuō)話(huà)，再把語(yǔ)言文字的訓練融入表演之中，這樣通過(guò)調動(dòng)學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，使得教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達到寓教于樂(lè )的目的。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè )地生活了。小朋友，如果現在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì )怎么說(shuō)，怎么做呢？。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)想象的余地，讓他們將想象放飛。語(yǔ)文課堂應給孩子創(chuàng )造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過(guò)程，自我成長(cháng)的過(guò)程
在磨課中，不知不覺(jué)也收獲了許多。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時(shí)，往往傾注了過(guò)多自己對文章的理解和感受，但是更應該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中也不該是灌輸者，強加自己的意愿，而應該是一名引導者，那么也就要認真思考引向的目標是什么，采用何種方式來(lái)引導最有效果，最后達到“促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過(guò)程，實(shí)際也就是我們教師自身逐步成長(cháng)的過(guò)程。
5．課堂上存在的一些問(wèn)題
�。�1）課文重點(diǎn)部分設計把握還不夠�！奥奖橐熬G葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹(shù)木，并用語(yǔ)言很好的組織起來(lái)了。但是，引導這個(gè)詞語(yǔ)的詞語(yǔ)時(shí)，有些欠缺了。學(xué)生對“漫山遍野綠葉成陰”這個(gè)詞語(yǔ)的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
�。�2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過(guò)句式訓練來(lái)說(shuō)一說(shuō)，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達，教師在課堂上如何調控，讓學(xué)生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。
�。�3）整節課朗讀還不到位，學(xué)生說(shuō)的較多，朗讀訓練少了些。而且低年級孩子唱讀現象較嚴重，如何避免這一現象是我們低年級老師要解決的問(wèn)題。
�。�4）低年級閱讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)不應截然分開(kāi)，在這節課教學(xué)的過(guò)程中也應有機地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)手來(lái)理解課文。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結著(zhù)編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著(zhù)孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子。
《這兒真好》的教學(xué)反思8
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這則故事內容淺顯，不過(guò)要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺(jué)得還得從故事著(zhù)手，慢慢理解、體會(huì )。這個(gè)理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀(guān)察兩幅圖，即植樹(shù)前的荒島與植樹(shù)后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說(shuō)說(shuō)兩者區別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒(méi)有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說(shuō)孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿(mǎn)生機的小島是小動(dòng)物的家，小動(dòng)物們都喜歡把家安在有樹(shù)的地方。通過(guò)觀(guān)察圖，孩子們初步認識到了有樹(shù)與無(wú)樹(shù)的小島的“好”與“不好”。
其次，通過(guò)學(xué)習故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫(xiě)荒島前后變化的.句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時(shí)也找出了小動(dòng)物數量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反復讀這些變化的句子，接著(zhù)問(wèn)孩子：荒島上為什么有這些變化？這些變化好嗎？好在哪里？孩子們從圖與文中明白了植樹(shù)給荒島帶來(lái)的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著(zhù)，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛(ài)護環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周?chē)芘K，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì )發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周?chē)h(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲(chóng)子很多；等等。孩子們說(shuō)的很帶勁，趁熱打鐵，我問(wèn)孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng )造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì )約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現。
《這兒真好》的教學(xué)反思9
張玲亞老師選用了這一課上一堂好課。她課前做了充分的準備，不僅認真地備好課，而且精心地準備了許多教具，在課堂中適時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)情高漲，在詞語(yǔ)的品評上，在句式的練習上，在互動(dòng)的表演中，表現得十分精彩。我們同年段的老師坐在下面聽(tīng)，也不時(shí)地露出了會(huì )心的微笑。所以，課后，我仿照著(zhù)上了這堂課，效果還不錯。
課前，我先在黑板上板畫(huà)好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀(guān)察荒島，用“荒島上沒(méi)有（），也沒(méi)有（）”的.句式練說(shuō)，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達，具體感受“荒島”的“荒”。充分感知了荒島的“荒”后，緊接著(zhù)，我在荒島上貼上那只小熊，（課文插圖1的那只）請大家觀(guān)察小熊的表情，學(xué)生馬上就說(shuō)小熊很不開(kāi)心，小熊覺(jué)得很孤獨�！盀槭裁茨�？請大家讀讀課文的第一段�？纯凑l(shuí)能從第一段中找到問(wèn)題的答案�！弊x完課文后，大家七嘴八舌：“因為小熊一個(gè)人生活在荒島上，很孤單�！薄耙驗樾⌒軟](méi)有朋友玩，孤零零的�！�......
“小朋友們，你們有過(guò)這種孤零零的感受嗎？什么時(shí)候？”“當爸爸帶著(zhù)姐姐出去玩，我一個(gè)人在家時(shí)，我覺(jué)得很孤獨�！薄靶∨笥褌兌疾桓彝�，我就很孤單�！�......當孩子切身體會(huì )到小熊的感受時(shí)，這時(shí)再讓他們帶著(zhù)這種感情去讀書(shū)，他們就讀得入情入境了。
在孩子們讀了小熊和白云的對話(huà)，明白了白云是讓小熊種樹(shù)后，我問(wèn)他們：“小熊想到交到好朋友和種樹(shù)有什么關(guān)系呢？”聰明的孩子馬上就回答：“因為種了樹(shù)，環(huán)境變得美了，小動(dòng)物們就喜歡來(lái)了�！薄耙驗榉N了樹(shù)，小鳥(niǎo)就能搭窩了，就能在大樹(shù)間自由自在地飛來(lái)飛去了�！薄胺N了樹(shù)，小猴就可以在樹(shù)上蕩秋千了！小鹿也能吃到美味的樹(shù)葉了！”
“是啊，聰明的小熊也明白了，他就趕緊種樹(shù)了。小朋友讀讀第三段，讀完后告訴老師，你覺(jué)得小熊種樹(shù)很輕松嗎？”
學(xué)生又埋頭讀了起來(lái)�！拔矣X(jué)得小熊種樹(shù)很辛苦�！�
“你是從哪里看出來(lái)的？”
“我是從‘一年、兩年’看出小熊種了很久�！�
“是的，小熊花了這么長(cháng)的時(shí)間種樹(shù)，真是太辛苦了！還有哪個(gè)詞也能看出小熊的辛苦？”
“種呀種！”
“對，那么大的荒島，就只有小熊獨自在一個(gè)勁兒地種樹(shù)。他種呀種，每天天不亮就起來(lái)種了，一直干到天黑，臉上流著(zhù)汗，他顧不得擦；手都種出泡來(lái)了，他也不怕。就這樣，一天，兩天，一年、兩年；最后，他把整座荒島都種上了樹(shù)，那該是多么辛苦��！那你們能通過(guò)朗讀把小熊種樹(shù)的辛苦給表現出來(lái)嗎？”（學(xué)生讀，特別突出了“種呀種、一年、兩年”）
師：“常言說(shuō)得好，世上無(wú)難事，只怕有心人。小熊終于靠他辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了荒島的改變�；膷u變了，變得不再荒涼，變得很美很美。課文中有兩個(gè)詞，告訴我們荒島怎么美了，大家把它找出來(lái)，讀給老師聽(tīng)，好嗎？”
孩子們找到后，齊讀“漫山遍野、綠葉成陰”。
“這兩個(gè)詞誰(shuí)懂呢？”一個(gè)孩子用他的語(yǔ)言比較準確地表達了對“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說(shuō)不準確�！按蠹铱磸埨蠋熢趺串�(huà)！”我飛快地在荒島上畫(huà)出了一棵棵樹(shù)，幾乎布滿(mǎn)荒島�！罢埧�，島上到處都是綠樹(shù)，山上也有，山下也有，一到島上，滿(mǎn)眼都是綠樹(shù)，這就叫——”“漫山遍野！”生歡呼著(zhù)喊了出來(lái)。
“那荒島還叫不叫荒島呢？荒島現在已經(jīng)不荒了，我們該給他改個(gè)名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫綠島！”孩子們激動(dòng)地直嚷嚷。
“這個(gè)綠島真美！你們看，誰(shuí)來(lái)啦？它說(shuō)什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥(niǎo)的圖片。
大家興奮地如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”
“誰(shuí)愿意來(lái)演一演小鳥(niǎo)，飛到我這來(lái)，告訴我，這兒有什么好？”
一只小鳥(niǎo)飛上來(lái)：“這兒都是綠樹(shù)，我要在這做窩！”接著(zhù)我請全班女生齊當小鳥(niǎo)，再一次贊美小島。
接著(zhù)，小鹿、小象、小猴的圖片一個(gè)個(gè)上了黑板，他們的扮演者也紛紛上臺告訴我，因為這兒有好吃的蜜桃，這兒有青青的樹(shù)葉，有嫩嫩的小草；所以他們都不走了。這時(shí)，整個(gè)班級都洋溢著(zhù)一種快樂(lè )的氣氛，如漣漪，一層層，四處漾開(kāi)，就連我，也忍不住被感染了。
學(xué)至最后，我問(wèn)他們：“小熊為什么能交上這么多好朋友？”一個(gè)孩子居然很理性地告訴我：“那是靠小熊辛勤的勞動(dòng)、堅持不懈地努力換來(lái)的�！蔽也皇r(shí)機地補上一句：“對，只有靠自己不斷地努力，才能實(shí)現美好的愿望！”
這兒真好��！
《這兒真好》的教學(xué)反思10
這是一篇情境性很強的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家帶來(lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書(shū)上現成的答案，根據學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗�！�
出示在黑板上，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì )，再加以指導朗讀。然后抓住小熊種樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹(shù)呢？根據學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生不難回答：“梨樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)”等等，然后隨著(zhù)課文的深入，時(shí)間的推移，小樹(shù)苗長(cháng)大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過(guò)讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，充分地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話(huà)。緊接著(zhù)再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓練的`同時(shí)，明白好在哪兒。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側面體現是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對比，這兒原來(lái)是什么樣的？把荒島和現在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來(lái)之不易，是小熊通過(guò)自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡(jiǎn)單！
《這兒真好》的教學(xué)反思11
《這兒真好》這篇課文課后習題三是：“這兒真好！”想像一下，說(shuō)說(shuō)這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)畫(huà)畫(huà)貼圖的方法引導孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們在這里快樂(lè )地生活，從而體會(huì )這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組，先發(fā)給各組畫(huà)有荒島背景的畫(huà)，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥(niǎo)、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫(huà)畫(huà)幾年后的小島。孩子們在荒島上畫(huà)上了很多樹(shù)，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹(shù)叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著(zhù)，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動(dòng)物們在這里生活的快樂(lè )。小鳥(niǎo)開(kāi)演唱會(huì )，其他小動(dòng)物都來(lái)聽(tīng)；頑皮的小猴在樹(shù)枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長(cháng)鼻子給小伙伴們洗澡；小動(dòng)物們在開(kāi)森林運動(dòng)會(huì )，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂(lè )園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，再用自己的`語(yǔ)言將畫(huà)面的內容表達出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力，將作品展示出來(lái)，更可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》的教學(xué)反思12
張橋中心小學(xué) 馬英" target="_blank">學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望。
《這兒真好》是一篇童話(huà)故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(huà)（只有幾塊石頭，沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物），然后指著(zhù)“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木�！庇械�'說(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著(zhù)根據課文逐幅呈現“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境。在學(xué)習句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語(yǔ)，我又出示了一幅綠油油的樹(shù)林圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。接著(zhù)我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔規托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè )場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩�！�，接著(zhù)，我讓這些學(xué)生把自己的想法畫(huà)在黑板上，構成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。
最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)等小動(dòng)物來(lái)到美麗的小島上嬉戲生活，讓孩子們做小鳥(niǎo)，做小猴，做小鹿……然后讓孩子們動(dòng)手像小熊一樣，打扮小島，在說(shuō)說(shuō)、演演中充分地放飛孩子的想象，整體感知小島的美麗，保護環(huán)境，滲透環(huán)境的教育已盡在不言中了。
《這兒真好》的教學(xué)反思13
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動(dòng)下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的環(huán)境對我們生活的重要性。
我執教的是第一課時(shí)，教學(xué)中，我采用隨文識字的發(fā)法，引導學(xué)生由生字到詞語(yǔ)再到句子來(lái)學(xué)習，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字、理解詞意、朗讀課文，一步一個(gè)腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動(dòng)的.語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)童話(huà)故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終為學(xué)生創(chuàng )設一種親切的童話(huà)氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說(shuō)到小熊“孤零零”時(shí)，學(xué)生也難過(guò)地皺起眉頭。當學(xué)著(zhù)小熊問(wèn)云兒時(shí)，學(xué)生仰望天空，顯得那么著(zhù)急。當看到“漫山遍野綠葉成陰”時(shí)，學(xué)生跟著(zhù)一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會(huì )到了小熊的孤獨，感受小熊的著(zhù)急，分享小熊的快樂(lè )。
本課要理解的詞語(yǔ)有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒(méi)有（ ），也沒(méi)有（ ）”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，從而了解小熊的處境，學(xué)生說(shuō)得挺好的（沒(méi)有樹(shù)木，沒(méi)有鮮花；沒(méi)有小動(dòng)物，沒(méi)有果子）通過(guò)說(shuō)學(xué)生就明白了荒島上什么都沒(méi)有。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：只有小熊住在那里，他會(huì )有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒(méi)勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語(yǔ)句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢(mèng)都想，可見(jiàn)小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語(yǔ)好理解，我只是將詞語(yǔ)的意思蘊涵在過(guò)渡語(yǔ)中：為了讓荒島長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著(zhù)種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹(shù)時(shí)會(huì )遇到哪些困難，體會(huì )小熊種的樹(shù)很多和種樹(shù)時(shí)的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相對比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀(guān)形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么？”（看到了很多樹(shù)）接著(zhù)引導：樹(shù)長(cháng)得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹(shù)陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣是滿(mǎn)山遍野？”通過(guò)看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹(shù)，山后也是樹(shù)，山上是樹(shù)，山下還是樹(shù)，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒(méi)有在上課教室調試好多媒體計算機，導致上課時(shí)課件無(wú)法播放，又請相關(guān)老師幫助調試，耽誤了上課的時(shí)間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準備。
《這兒真好》的教學(xué)反思14
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹(shù)的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)引導學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹(shù)的？它做了些什么？當天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當冬天到來(lái)，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過(guò)想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹(shù)的辛苦的`感悟，另一方面訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì )來(lái)到這兒，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對前面課文的學(xué)習，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內容了！
《這兒真好》的教學(xué)反思15
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng )造�！痹谂囵B學(xué)生個(gè)性化閱讀能力時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特體驗的基礎上，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中作了一些嘗試，下面是一個(gè)典型的例子：
蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇童話(huà)故事《這兒真好》。課文通過(guò)講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。知道要愛(ài)護周?chē)囊徊菀荒�，作一個(gè)環(huán)保小衛士。
針對小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會(huì )，于是我在教學(xué)中準備了許多的材料，有畫(huà)有荒島背景的畫(huà)、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動(dòng)物、樹(shù)木等），同時(shí)也讓學(xué)生自己準備了許多的素材，等上課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計和改造書(shū)上的荒島。
上課時(shí)，當講解完書(shū)上的內容，每個(gè)小朋友大概都能想象出來(lái)小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫(huà)，每個(gè)同學(xué)都自己進(jìn)行設計，動(dòng)手來(lái)改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪個(gè)小朋友的想象最豐富�！�
了解了要求后，學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜的創(chuàng )作了。
可在我巡視的時(shí)候，突然發(fā)現一個(gè)有意思的事情，兩個(gè)小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說(shuō)些什么，我走到他們身邊，仔細一聽(tīng)，原來(lái)他們兩個(gè)小家伙正在討論如何設計呢！
我問(wèn)他們：“為什么要一起討論呢？自己設計不好嗎？”
其中的一個(gè)同學(xué)看著(zhù)我說(shuō)：“兩個(gè)人設計出來(lái)的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動(dòng)手做，這個(gè)荒島才能更美麗呀！”另一個(gè)也不住地點(diǎn)頭，表示同意。
聽(tīng)到這里，我意識到原來(lái)小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會(huì )更好。那何不如放手讓小朋友們共同來(lái)創(chuàng )作呢，可能會(huì )得到意想不到的結果呢！
于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫(huà)，小組集體討論，共同設計和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富�！�
要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)，學(xué)生們幾個(gè)人為一組，熱烈的討論起來(lái)，有幾個(gè)孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設計家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動(dòng)起手來(lái)，在老師的指導下，小組長(cháng)還對自己的組員進(jìn)行了分工：設計小樹(shù)的，設計小花的，設計小動(dòng)物的……每個(gè)學(xué)生都是那樣積極、主動(dòng)，跟剛才自己設計時(shí)氣氛完全不同了。由此可見(jiàn)，只有創(chuàng )造條件讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)表自己的`意見(jiàn)，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)習，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。
并且，孩子們在小組討論探究過(guò)程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辨證地思考，還要學(xué)會(huì )理解和寬容，更重要的是通過(guò)總結和設計，使自己在探究過(guò)程中逐漸形成的對環(huán)境保護的認識得到理性升華，深化了可持續發(fā)展意識。
當孩子們完成制作時(shí)，我又提出了更進(jìn)一步的要求：“如果你們這一組的設計完成了，就可以貼在黑板上，我們來(lái)評一評，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人�！贝藭r(shí)，小組與小組之間的良性競爭，既能強化小組的結構，又能促進(jìn)小組成員之間的合作，增強了學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習活動(dòng)中去。這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。于是，各小組的同學(xué)都爭先恐后地把設計好的圖畫(huà)貼在黑板上，準備評比。
等各小組貼好后，我又請學(xué)生自己選代表來(lái)介紹自己組的設計，然后，由全體學(xué)生共同來(lái)評價(jià)各組的作品。經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終評出了：“最佳環(huán)境獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳合作獎”等幾項大獎，并給獲獎小組的成員頒發(fā)了“環(huán)保小衛士”的胸章，以示鼓勵。獲獎的小組興高采烈，都說(shuō)要把胸章保護好，堅持盡到“小衛士”的職責，保護我們周?chē)沫h(huán)境。沒(méi)獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實(shí)際生活當中，把環(huán)境保護做得更好，爭取早日當上“環(huán)保小衛士”。
在這一教學(xué)環(huán)節中，充分體現了學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與的意識，并且對小組合作的成果，進(jìn)行了及時(shí)地、準確地評價(jià)，孩子們的學(xué)習勁頭更足了，課堂氣氛達到了高潮，取得較好教學(xué)效果。
在本次教學(xué)中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又能像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競賽；同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)們在一起合作融洽，學(xué)習就變得更加愉快。
在我們以后的教學(xué)中，更應該把“合作活動(dòng)”運用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展現的機會(huì )。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生認知水平的發(fā)展，又促使學(xué)生從小“學(xué)會(huì )與人正常交往，學(xué)會(huì )與人共同生活”，為今后的持續發(fā)展打下良好的基礎。而且，還能較好地處理教學(xué)中教師與學(xué)生、競爭與合作、班級授課與小組學(xué)習、特長(cháng)生和潛能生之間的關(guān)系，為現代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應注意對學(xué)生進(jìn)行探究性思維的訓練，引導學(xué)生自己得出結論，而不把教師的意見(jiàn)強加給學(xué)生。同時(shí)，加強小組交流與合作學(xué)習，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強實(shí)踐環(huán)節，用多種方式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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