《精彩需要教師的等待》教學(xué)反思
最近學(xué)校組織了各年級組的研討課，在看課的過(guò)程中我們欣喜地發(fā)現：許多老師逐漸從臺上走下來(lái)，把課堂作為學(xué)生展示自己的平臺，過(guò)去也一直提倡的討論、質(zhì)疑等活動(dòng)，有了一定的內容和時(shí)間，教師把持課堂的現象也有了一定的改觀(guān)，*近學(xué)生生活的情境多了，具有開(kāi)放性的'問(wèn)題多了，發(fā)表不同意見(jiàn)的聲音多了，學(xué)生學(xué)習的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，語(yǔ)氣柔和了，表情生動(dòng)了，正面的鼓勵也多了，但有些課堂還是“活”不起來(lái)，學(xué)生的表現還是不夠精彩，為什么呢？我沉思了良久，認為我們的課堂教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
一、小組討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。
從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，小組討論似乎成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一項重要表征。的確，學(xué)生在一定目標指向下的小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且在培養學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)、吸收他人的思想、優(yōu)化自身學(xué)習效果等方面，有著(zhù)無(wú)可替代的功效。但，小組討論這一頗為盛行的學(xué)習活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大的功效呢？我仔細觀(guān)察了一下，小組討論流于形式：少數學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至在下面打鬧、說(shuō)閑話(huà)（低年級表現尤為突出），匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報交流，結果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。
如何扭轉這種局面呢？我個(gè)人認為，在劃分學(xué)習小組時(shí)要合理分配，在對學(xué)生的學(xué)習基礎、認知偏好有較為全面而細致了解之后作出比較科學(xué)的安排，確定小組長(cháng)，小組長(cháng)指定發(fā)言人的次序等，以保證每個(gè)學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中都得到較為充分的自我表現、自我發(fā)展的機會(huì )。
二、教師缺乏耐心的期待。
期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
在課堂上，教師總是追求表面的流暢，回過(guò)頭來(lái)看，我自己又何嘗不是這樣呢？當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間，遇到有人來(lái)看課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
如果我們再對學(xué)生多一些期待，多給一些時(shí)間思考、表現，再遲一些評判或將評判的權力交給學(xué)生，學(xué)生的表現是否更精彩，是否會(huì )有更多的學(xué)生體驗到成功的喜悅呢？
精彩，需要教師的等待。
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