《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀(guān)察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認真觀(guān)察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節課，孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學(xué)習，興高采烈地讀，認真地觀(guān)察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著(zhù)：“老師，我還有發(fā)現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著(zhù)獲得了成功的一半。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì )課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結構相似。因此，我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結學(xué)法（讀讀這一小節、畫(huà)畫(huà)燕子媽媽和小燕子的話(huà)、讀讀它們的對話(huà)、找找小燕子的發(fā)現），接著(zhù)讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習第3自然段。在學(xué)習第4自然段時(shí)，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀(guān)察時(shí)，有什么不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現后，我說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細觀(guān)察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀(guān)察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的�！薄岸系娜~子象手掌，茄子的葉子比較長(cháng)�！薄霸诔远系臅r(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
這節課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么？又是怎么對媽媽說(shuō)的？”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)，想看看同學(xué)們完成學(xué)習任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認真的讀著(zhù)課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當玩具玩了起來(lái)；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗�(zhù)同學(xué)們的表現，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)吳兆盟同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著(zhù)什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學(xué)生。而當我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現我錯了。只見(jiàn)他一手扶著(zhù)書(shū)，一手拿著(zhù)鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的這樣的句子畫(huà)上了橫線(xiàn)：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線(xiàn)，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著(zhù)孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì )兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì )學(xué)習的.孩子�！�
說(shuō)完我立刻拿起吳兆盟的書(shū)，回到了講臺前，把他畫(huà)上橫線(xiàn)的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對同學(xué)們說(shuō)：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì )學(xué)習、多會(huì )思考問(wèn)題呀！他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì )學(xué)習、會(huì )思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習�！甭�(tīng)了老師的話(huà)，孩子們不由自主的把頭轉向吳兆盟，用羨慕的目光望著(zhù)他，并向他豎起大拇指�？粗�(zhù)孩子們的表情，我接著(zhù)又說(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因為老師提出的問(wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了老師的話(huà)，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì )認認真真的一行一行、一句一句的讀著(zhù)，并真的在書(shū)上邊找著(zhù)邊畫(huà)著(zhù)答案。此時(shí)看到同學(xué)們認真學(xué)習的情境，我會(huì )心的笑了。
通過(guò)吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認識到兩點(diǎn)：一是我們應該充分相信孩子的學(xué)習能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級學(xué)生應該掌握的一種學(xué)習方法，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級老師去培養，去訓練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習表現卻使我扭轉了這個(gè)錯誤的想法。記得新課程倡導下的學(xué)生觀(guān)寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規律的。它要求教師應努力學(xué)習，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養去訓練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著(zhù)巨大的發(fā)展潛能的，學(xué)生也一定能獲得應有的學(xué)習方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì )到了教師是學(xué)生學(xué)習的培養者，教師不但要教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。記得新課程標準中有這樣一句話(huà)：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他就會(huì )主動(dòng)的去探索、去發(fā)現新的知識、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng )新性學(xué)習嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會(huì )上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
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