《這兒真好》教學(xué)反思精選
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話(huà)故事。下面我們來(lái)看看《這兒真好》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《這兒真好》教學(xué)反思1
《這兒真好》是一篇童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，由這個(gè)故事生形象地告訴了我們要創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園，改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在備課文之前，我先把教參中對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)理理清。本課的第三自然段是課文的重點(diǎn)，有了感悟小熊種樹(shù)的辛苦，感受島上發(fā)生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動(dòng)物們愿意和小熊交朋友。難點(diǎn)是：引導學(xué)生讀中深思，感悟種樹(shù)與找朋友之間的關(guān)系。在此基礎上，開(kāi)始設計本課的教案。由詞語(yǔ)入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導學(xué)生體會(huì )小熊的心情，感悟小島的美，讓小動(dòng)物們都覺(jué)得這兒真好，緊扣課題。
但是，課堂上仍存在一些問(wèn)題，談?wù)勎业母惺埽?/p>
《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)難點(diǎn)，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、表演讓學(xué)生體會(huì )“只有通過(guò)勞動(dòng)，就能創(chuàng )造美好環(huán)境，就能找到朋友�！�
童話(huà)性、故事性的課文，常常會(huì )涉及到故事主人公的心情變化。這一點(diǎn)備課時(shí)，我經(jīng)常都會(huì )忽略�！胺判▲B(niǎo)”中，我的心情由高興變?yōu)閾�，由擔心轉變?yōu)橹?zhù)急，又由著(zhù)急變?yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來(lái)體會(huì )，就會(huì )更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，但學(xué)生的體會(huì )很淺，為什么而高興，因為小島變成了綠洲，因為小熊種樹(shù)，辛勤地勞動(dòng)使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動(dòng)物們都愿意來(lái)到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點(diǎn)：種樹(shù)和找朋友之間的關(guān)系。
人物內心的體會(huì )朗讀中有些欠缺�！肮铝懔恪币辉~，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì )到人物的心情與狀態(tài)。我班“何”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線(xiàn)，他的動(dòng)作表情應該值得稱(chēng)贊，我沒(méi)有及時(shí)得表?yè)P“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒(méi)有朋友的小熊很傷心呢!”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì )有一些老師意想不到的行為，我們應該鼓勵表?yè)P，讓學(xué)生在激勵中深刻體會(huì )人物內心的感受。
教材的設計是我們年輕教師難以把握的內容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著(zhù)手來(lái)理解課文。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來(lái)。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!
《這兒真好》教學(xué)反思2
《這兒真好》是以小熊為主人公的童話(huà)故事。描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
在這節課中，我采用繪畫(huà)的方式來(lái)理解故事。讓一位女孩在黑板上畫(huà)了一只小熊，于是在學(xué)生讀第一自然段的時(shí)候，了解到小熊是生活在荒島上的。就是黑板上畫(huà)了幾座山，上面光禿禿的什么也沒(méi)有!然后就這樣啟發(fā)學(xué)生繼續讀故事，誰(shuí)能為小熊找朋友做些力所能及的事情呢?學(xué)生非常積極的讀故事，在幾分鐘這后，由四名同學(xué)根據課文內容為小熊的“荒島”進(jìn)行了環(huán)境改造。
這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹(shù)木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著(zhù)幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的粉筆描繪著(zhù)，但在我的眼中依然是五彩繽紛的一個(gè)小島。通過(guò)這樣的一種形式，使學(xué)生進(jìn)入“小熊”的'角色之中，通過(guò)親自美化環(huán)境來(lái)尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗到改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。這樣的方式是我從網(wǎng)上課堂中學(xué)到的，我也是抱著(zhù)試一試的心態(tài)去運用的。經(jīng)過(guò)一堂課的來(lái)看，這樣的課堂效果很好。在繪畫(huà)中理解了故事情節，使故事的寓意也明了化。
但學(xué)生在朗讀方面還需要加強。對朗讀的指導要細化。朗讀過(guò)程中，一些學(xué)生不會(huì )斷句，沒(méi)有節奏，讀書(shū)有拖腔，添字少字的現象，這與平時(shí)的訓練有關(guān)，對于比較長(cháng)的句子要指導學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著(zhù)書(shū)，認真讀。
《這兒真好》教學(xué)反思3
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹(shù)的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)引導學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹(shù)的？它做了些什么？當天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當冬天到來(lái)，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過(guò)想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹(shù)的辛苦的感悟，另一方面訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì )來(lái)到這兒，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對前面課文的學(xué)習，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內容了！
《這兒真好》教學(xué)反思4
《這兒真好》是江蘇教育出版社語(yǔ)文教科書(shū)第五單元的一篇童話(huà)故事。講述了小熊通過(guò)種樹(shù)改變環(huán)境，最終找到朋友的故事，內容生動(dòng)有趣，但低年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我運用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望。
在本課教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫(huà)出荒島，然后指著(zhù)“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)�？為什么？”�?huà)音剛落，許多小手爭先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木�！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因為這兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩�！�
這樣給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。接著(zhù)根據課文逐步在黑板上呈現“小熊、云朵、綠樹(shù)”等畫(huà)面，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境。在學(xué)習句子“一年，兩年……小樹(shù)苗長(cháng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！睍r(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀小熊種樹(shù)的文字，并在讀時(shí)隨機貼上一棵棵大樹(shù)，不一會(huì )兒荒島就被綠樹(shù)遮蓋，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，“漫山遍野，綠葉成陰”不用講解自然就明白了。
接著(zhù)我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現在小島上嗎？請你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗�！鳖D時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊造許多漂亮的房子�！薄拔規托⌒茉陨弦恍┗ā�；“我想幫小熊造個(gè)游樂(lè )場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩�！��！艾F在你想來(lái)這兒住了嗎？”理所當然得到孩子們肯定的回答。
最后，我以他們熟悉的動(dòng)畫(huà)人物“光頭強”轉折，創(chuàng )設光頭強要來(lái)砍樹(shù)的情景，孩子們自然不同意，于是我再次引導，請學(xué)生批評光頭強，在對光頭強的批評中，保護環(huán)境的意識已經(jīng)不言而喻了！
《這兒真好》教學(xué)反思5
這是一篇情境性很強的童話(huà)故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現了必須創(chuàng )造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛(ài)的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境重要性。
課文以小熊找朋友為主線(xiàn)，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家帶來(lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書(shū)上現成的答案，根據學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗�！�
出示在黑板上，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì )，再加以指導朗讀。然后抓住小熊種樹(shù)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：他在島上都種了哪些樹(shù)呢？根據學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生不難回答：“梨樹(shù)、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)”等等，然后隨著(zhù)課文的深入，時(shí)間的推移，小樹(shù)苗長(cháng)大了，那又是一幅怎樣的圖景呢？通過(guò)讓孩子們看小島的春景圖，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，充分地調動(dòng)學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生的想象，并把它連成一句完整的話(huà)。緊接著(zhù)再讓孩子們看豐收圖，讓孩子們感受小島上豐收的喜悅，是一幅碩果累累的景象，放手讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，這兒有什么。在讓孩子們進(jìn)行口語(yǔ)訓練的同時(shí)，明白好在哪兒。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。
看到這么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側面體現是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。
最后進(jìn)行對比，這兒原來(lái)是什么樣的？把荒島和現在的小島進(jìn)行比較，讓孩子們明白這一切來(lái)之不易，是小熊通過(guò)自己的勞動(dòng)，智慧獲得的，小熊真不簡(jiǎn)單！
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