《蝸�！方虒W(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《蝸�！方虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蝸�！方虒W(xué)反思1

　　本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內容和表達的思想感情，可以說(shuō)插圖是文本的補充。在學(xué)完課文后，我引導學(xué)生觀(guān)察42頁(yè)下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng )設這樣一個(gè)對話(huà)訓練：春光明媚，百花盛開(kāi)，老蝸牛帶著(zhù)小蝸牛出來(lái)散步�？吹竭h處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瑸槭裁次覀兙筒荒芎退鼈円粯釉谔炜罩凶杂傻仫w翔？”這時(shí)，老蝸牛不由得嘆了口氣，說(shuō)：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么嗎？學(xué)生的.回答內容很豐富，也很童趣。

　　思遠說(shuō)：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來(lái)，我白天背獎杯，晚上也睡在獎杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲��！”

　　佳怡說(shuō)：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的，都怪我把獎杯成天背在背上，都是這獎杯害了我��！”

　　很顯然，這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內容，而且明白了故事的道理！

　　鉦淇說(shuō)：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習爬行吧！”看來(lái)鉦淇的爸爸媽媽平時(shí)就是這么教育她的。

　　隨后我又為孩子們補充了兩句名言：“滿(mǎn)招損，謙受益”；“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“一個(gè)驕傲的人，結果總是在驕傲里毀滅了自己�！弊寣W(xué)生對課文又更進(jìn)一步內化。結合課后練習，我讓學(xué)生對驕傲的小蝸牛說(shuō)上一句話(huà)，他們都說(shuō)得不錯！

　　所以，我們應該巧妙地利用課文插圖，引導學(xué)生展開(kāi)合理想象，這樣，不僅能有效提升學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，又能訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。

《蝸�！方虒W(xué)反思2

　　較長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的繪畫(huà)活動(dòng)多以“勾線(xiàn)筆勾線(xiàn)，蠟筆涂色”的形式進(jìn)行，象局限了幼兒的想象力和表現力，部分幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)少了一點(diǎn)興趣。為了豐富美術(shù)的表現形式，本期我們美術(shù)興趣班開(kāi)展了線(xiàn)描畫(huà)。盡管我的教學(xué)內容不能說(shuō)最好，但我敢肯定的說(shuō)，自己在不斷反思教學(xué)行為，爭取做的更好！

　　近幾周，我結合了季節特征繪畫(huà)了春天里的植物和動(dòng)物。今天，〈蝸牛的新家〉美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的效果不錯。

　　教學(xué)設計：

　　一、情景設置，介紹蝸牛

　　在老師樓下有一片菜園，（出示背景圖）在菜叢里藏著(zhù)一種小昆蟲(chóng)，它總是背著(zhù)自己的小房子在菜葉上爬來(lái)爬去，它是誰(shuí)？（蝸牛）

　　二、觀(guān)察蝸牛，了解蝸牛的結構

　　誰(shuí)知道蝸牛是什么樣子的？大家想親眼看看嗎？（展示蝸牛的.圖片）

　　請大家仔細觀(guān)察后告訴老師，蝸牛是什么樣子的？

　　三、畫(huà)蝸牛

　　觀(guān)察了蝸牛，誰(shuí)能畫(huà)一只蝸牛呢？好，現在給大家五分鐘時(shí)間，哪一個(gè)畫(huà)得又快又好就有機會(huì )領(lǐng)養小蝸牛。

　�。ɡ蠋熝不刂笇�，并畫(huà)一只蝸牛。）時(shí)間到，舉起你們畫(huà)的蝸牛吧！

　　四、裝飾蝸牛

　　1、引導語(yǔ)：小蝸牛們正為裝飾新家煩惱著(zhù)呢，聽(tīng)說(shuō)我們班的寶寶會(huì )設計各種線(xiàn)描花紋的瓷磚，所以想來(lái)請你們幫忙，用你們設計的瓷磚來(lái)裝飾它們的新家。

　　出示“瓷磚”，師幼共同欣賞、討論花紋（尋找規律、線(xiàn)條接頭等問(wèn)題）。發(fā)現產(chǎn)生這些視覺(jué)效果的秘密，教師總結：線(xiàn)條排列的緊密，則看上去顏色較深，線(xiàn)條排列的疏松一些，則看上去顏色較淺。

　　2、觀(guān)察、講解范畫(huà)。這么多深淺不同的瓷磚，小蝸牛都很喜歡，它們決定多選幾塊深淺不同的瓷磚來(lái)裝飾自己的背殼，我把這只小蝸牛的背殼分成了四個(gè)部分，作了裝飾，想看看嗎？

　　了解分背殼的方法并知道不同視覺(jué)效果的花紋組合在一起很漂亮。你想給這些蝸牛用幾塊瓷磚，怎么分？（個(gè)別幼兒為教師出示的蝸牛分背殼。）

　　3、為蝸牛裝飾新家。教師巡回指導，幼兒進(jìn)行線(xiàn)描畫(huà)為蝸牛裝飾背殼。

　　體會(huì )：對于美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，技能的教授是不可回避的問(wèn)題，所以老師對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的預設更要細致而周密，如何把枯燥的技能學(xué)習過(guò)程轉化為幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程呢？這次線(xiàn)描畫(huà)的導入與教授過(guò)程是我的一種嘗試，今后還要傾注更多的思考與實(shí)踐，“立足于以幼兒發(fā)展為本”，力求把美術(shù)教育做好、做扎實(shí)。

《蝸�！方虒W(xué)反思3

　　本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫(huà)面深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)對他們具有現實(shí)的教育意義。

　　指導理解第一、二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會(huì )蝸牛飛行本領(lǐng)的高強�！伴L(cháng)著(zhù)……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著(zhù)以一次飛行比賽為例，具體表現了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng)，它們在飛行比賽中竟讓蝸�！斑b遙領(lǐng)先”，統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中，我通過(guò)多媒體展現畫(huà)面，以引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會(huì )變成今天這個(gè)樣子呢？又是怎樣變成的呢？

　　教學(xué)第三小節的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上，我出示了一系列小動(dòng)物的圖片，讓孩子上臺來(lái)貼，通過(guò)對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏(yíng)得冠軍的輕松。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習、讀演、感悟。課上還創(chuàng )設了“假如你就是這只獲勝的蝸�！边@樣一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的'創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的，讓學(xué)生更好地在讀中感悟。

《蝸�！方虒W(xué)反思4

　　《蝸�！肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級上冊動(dòng)物單元第二課。本課主要使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)獲得對蝸牛的豐富的直接認識。蝸牛身體的觀(guān)察可以使孩子們經(jīng)歷按照一定順序觀(guān)察、從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生猜測、推測能力。觀(guān)察蝸牛殼的過(guò)程會(huì )對孩子們在其它的觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現更多的觀(guān)察內容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀(guān)察，又可以使學(xué)生在新的層面提出更多問(wèn)題，發(fā)現更多問(wèn)題。在教學(xué)中教師應大膽放手，讓學(xué)生在觀(guān)察中大膽質(zhì)疑，指導學(xué)生合理的猜測、推測，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。

　　學(xué)生分析

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀(guān)察能力、運用簡(jiǎn)單工具觀(guān)察的能力和初步的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。并且他們有很強的好奇心，好動(dòng)性較強，對小動(dòng)物會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，所以學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中能夠及時(shí)地質(zhì)疑，并用猜測、推測等方法進(jìn)行分析。教師在教學(xué)中應充分為學(xué)生提供觀(guān)察的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　教學(xué)目標

　　1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　在觀(guān)察活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的情感，培養學(xué)生仔細的觀(guān)察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。

　　2、科學(xué)探究：

　　讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀(guān)察，從整體到局部的觀(guān)察過(guò)程。在活動(dòng)中能夠積極思考、善于提問(wèn)，并且對他們的發(fā)現進(jìn)行一些猜測、推測。

　　3、科學(xué)知識：

　　了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀(guān)察，從整體到局部的觀(guān)察過(guò)程。培養學(xué)生猜測、推測能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　使學(xué)生體會(huì )到在觀(guān)察活動(dòng)中提出一些問(wèn)題，可以幫助我們觀(guān)察到更多的內容。

　　教學(xué)準備

　　1、個(gè)人或小組觀(guān)察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。

　　2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋(píng)果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。

　　3、具有螺線(xiàn)結構的物體或物體圖片，如海螺殼、盤(pán)狀的蚊香、旋渦、牽�；ǖ睦p繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。

　　4、準備幾個(gè)開(kāi)拓新的觀(guān)察內容的關(guān)于蝸牛殼的問(wèn)題。

　　設計理念

　　整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生觀(guān)察為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷發(fā)現過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相交流中有所收獲。

　　教學(xué)流程

　　活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標

　　一、引入2－4分鐘

　　1、談話(huà)引入對蝸牛的觀(guān)察師：小朋友們，你們誰(shuí)觀(guān)察過(guò)蝸牛？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么樣的.嗎？

　　2、提出觀(guān)察方法師：你們用放大鏡觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？

　　1、引入——了解學(xué)生對觀(guān)察蝸牛的興趣基礎及學(xué)生對蝸牛的了解情況。

　　2、學(xué)生往往對觀(guān)察工具的使用感興趣，此時(shí)提出用放大鏡觀(guān)察可激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。

　　二、用放大鏡觀(guān)察蝸牛的身體8－10分鐘

　　1、確定觀(guān)察目的和要求（生拿出準備好的蝸牛）師：我們先來(lái)觀(guān)察蝸牛的身體，蝸牛的身體是怎樣的？（生說(shuō)）師：用放大鏡依次觀(guān)察它的頭部、腹部和尾部，重點(diǎn)觀(guān)察頭部，看有什么發(fā)現？（學(xué)生個(gè)人用放大鏡觀(guān)察）

　　2、指導學(xué)生描述他們的發(fā)現及猜測、推測師：觀(guān)察蝸牛頭部，有什么發(fā)現？（生說(shuō)）師：你有什么疑問(wèn)嗎？（生可能提出：蝸牛嘴里有舌頭嗎？觸角有什么用？蝸牛有沒(méi)有耳朵、鼻子等）師：你是怎么想的？（生推測或猜測）師：觀(guān)察蝸牛的腹部、尾部你有什么發(fā)現？有哪些疑問(wèn)？你是怎樣想的？

　　1、蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富，明確提出目的、要求，有助于學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)的展開(kāi)。

　　2、教師重點(diǎn)指導學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行一些猜測、推測，訓練了學(xué)生的思維。

　　三、蝸牛殼的觀(guān)察10－12分鐘

　　1、觀(guān)察蝸牛殼的討論師：你觀(guān)察過(guò)蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀(guān)察會(huì )有多少觀(guān)察內容？（學(xué)生匯報）

　　2、蝸牛殼上的螺線(xiàn)的觀(guān)察和討論師：蝸牛殼上有一條線(xiàn)，該怎樣描述這條線(xiàn)呢？你能給它起個(gè)合適的名字嗎？（生描述并起名）師：觀(guān)察自己的蝸牛，看蝸牛殼上的螺線(xiàn)旋了幾圈？怎樣數好呢？

　　1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀(guān)察對象，對孩子們在其它的觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現更多的觀(guān)察內容方面會(huì )施加積極的影響。

　　2、通過(guò)設問(wèn)、追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思維，在問(wèn)題中引領(lǐng)學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)向著(zhù)更深入處或更廣闊處拓展。

　　活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標

　　師：同桌互相觀(guān)察一下對方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線(xiàn)的展開(kāi)方向一樣嗎？?jì)煞N展開(kāi)方向不同的螺線(xiàn)該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰(shuí)的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰(shuí)的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現象呢？（生試說(shuō)）師出示具有螺線(xiàn)結構的照片。（生了解）

　　四、蝸牛吃食物的觀(guān)察10－12分鐘

　　1、觀(guān)察蝸牛怎樣吃食物師：蝸牛是怎樣吃食物的？（生猜測或推測）師：到底是不是這樣呢？我們還是仔細觀(guān)察一下吧。（生認真觀(guān)察吃菜葉或黃瓜的蝸牛，觀(guān)察嘴、齒、舌時(shí)用放大鏡）師：說(shuō)一說(shuō)蝸牛怎樣吃食物的？你還有哪些新發(fā)現？

　　2、觀(guān)察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們?yōu)槲伵�準備了幾種食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會(huì )在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀(guān)察，看有什么發(fā)現？（生以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)）師：你有什么發(fā)現？有哪些疑問(wèn)？（生可能會(huì )提出：蝸�？渴裁窗l(fā)現食物？在多遠能發(fā)現食物等）師：要解決這些問(wèn)題，我們今后就要不斷研究。

　　1、在觀(guān)察蝸牛吃食物的過(guò)程當中，學(xué)生在新的層面上會(huì )提出更多問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生嘗試自己設計觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生思考問(wèn)題的全面性是個(gè)鍛煉。在觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題也許能直接導致新的觀(guān)察研究和新的觀(guān)察研究設計。

　　五、交流與小結2－3分鐘師：

　　說(shuō)一說(shuō)蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說(shuō)）師：這節課你還有哪些收獲？通過(guò)交流，進(jìn)一步鞏固本課學(xué)習內容。

　　活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標

　　六、課外延伸2－3分鐘師：

　　想繼續研究蝸牛嗎？有興趣的同學(xué)回家后可飼養蝸牛，在飼養過(guò)程中你會(huì )發(fā)現更多。師結合書(shū)中20頁(yè)左下的圖，向學(xué)生介紹飼養蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)中產(chǎn)生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續自己的探究活動(dòng)。根據學(xué)生興趣，不要求每個(gè)學(xué)生都飼養蝸牛。

　　教學(xué)反思

　　這節課我為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入、細致的思考，提出了很多有深度的問(wèn)題，如：蝸牛殼上的螺線(xiàn)的圈數與蝸牛的年齡有關(guān)系嗎？蝸牛在多遠的地方能發(fā)現食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會(huì )怎樣？在問(wèn)題生成后讓學(xué)生自己去推想、猜測，自己去分析問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)中，教師不再是權威，他不能回答，也不可能回答學(xué)生提出的種種問(wèn)題，而且，教師也不應該成為學(xué)生獲得答案的機器，而應成為學(xué)生獲得知識、方法的引導者，學(xué)習動(dòng)力的激勵者，點(diǎn)滴成就的欣賞者。

《蝸�！方虒W(xué)反思5

　　《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文，理解課文，讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　在這篇童話(huà)故事的教學(xué)中，首先要讓孩子能感受到童話(huà)的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的`貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現。課文中首先出現了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ)，利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀(guān)。

　　在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì )蝸牛的變化過(guò)程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項內容，當學(xué)生理解課文時(shí)會(huì )把文章更好地讀出來(lái)，而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中，我感覺(jué)讓學(xué)生讀的很多，但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現出來(lái)。當一個(gè)學(xué)生讀完之后，下一個(gè)學(xué)生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方？缺點(diǎn)在什么地方？這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習完課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。

　　《蝸牛的獎杯》課程教學(xué)反思（3）

　　《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿(mǎn)自足守著(zhù)獎杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，我采用了以下方法：

　　一、抓好朗讀

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。

　　二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“天長(cháng)日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。

　　三、抓好語(yǔ)言文字

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你的.心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著(zhù)翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

　　有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備得很充分，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。還是存在不少問(wèn)題：

　　1、讀得少。我覺(jué)得我的教學(xué)朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學(xué)生真正投入到故事的情節中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，應該將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、問(wèn)題難。

　　用“因為——所以——”來(lái)說(shuō)句子，問(wèn)題的設計缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思，再用“因為——所以——”來(lái)說(shuō)，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增�！袄衔伵�會(huì )對小蝸牛說(shuō)什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì )降低難度。

　　3．拓展要實(shí)。

　　最后拓展的格言，在設計時(shí)，覺(jué)得四條太多，可是并沒(méi)有刪去。如果刪去兩條，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續到課外了嗎。

《蝸�！方虒W(xué)反思6

　　一、合作需要務(wù)實(shí)

　　在學(xué)生們進(jìn)行所謂的討論中，其實(shí)我就覺(jué)得有些難熬了。教學(xué)環(huán)節本身的安排是想給學(xué)生一個(gè)人本的回歸，凸現合作的教學(xué)功效，但由于我在執教中的“過(guò)場(chǎng)式”教學(xué)態(tài)度，沒(méi)有從合作的技術(shù)上更進(jìn)一步的引導，還沒(méi)有建立一個(gè)真正意義上的合作運行機制，以至于學(xué)生的合作指向不明，合作學(xué)習的實(shí)效被打折了�！敖處煹慕桃�致力于教師的導”。由于在平時(shí)我們尚缺少小組合作的必要的訓練，從小組的配制、小組中角色的任務(wù)分配、如何進(jìn)行傾聽(tīng)、如何交流等都缺少一些實(shí)效性的指導。因此，在課堂上一旦給了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，他們卻并不會(huì )利用這些機會(huì )，而在盲目的哄動(dòng)中浪費了�！八季S從禁錮的囚籠里出來(lái)僅僅只是自由，而不是自主，更不用奢談體驗和創(chuàng )新了”。

　　二、教學(xué)更需平等

　　由此還該想到，在我們的音樂(lè )課上，有許多的時(shí)候都是那些所謂的優(yōu)等生在上跳下跳，而大部分學(xué)生只是陪襯，我們說(shuō)教師究竟應該關(guān)注誰(shuí)？是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生來(lái)所謂的好好配合老師熱熱鬧鬧的把課“演完”，還是讓所有的學(xué)生都參與其中？很多時(shí)候難道我們不都是為了展示那所謂的完美而淡忘了課堂學(xué)習的主人嗎？

　　讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，進(jìn)行生生間的合作，發(fā)展想像力，提高合作探究的能力，增強音樂(lè )表現的自信……這些都不是問(wèn)題，我們的'問(wèn)題在于具體的操作中學(xué)生有沒(méi)有機會(huì )真正的參與�！绑w驗與發(fā)現”“合作與探究”可以成為教學(xué)的風(fēng)景、生命的亮點(diǎn)，也可以因為我們的淡漠而使教學(xué)合作成為“沒(méi)有生命的道具”。

　　只有在教學(xué)中建立一套規范科學(xué)的“合作學(xué)習”的機制并付于實(shí)施，使每個(gè)孩子學(xué)會(huì )去合作，去交流，去探究，去表現，那么我們的孩子才會(huì )真正享受到學(xué)習的快樂(lè )。

《蝸�！方虒W(xué)反思7

　　《愛(ài)旅行的蝸�！肥且还澝佬g(shù)教育活動(dòng)。是讓幼兒學(xué)習運用曲線(xiàn)、螺旋線(xiàn)表大膽表現蝸牛爬行時(shí)的各種動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維的同時(shí)發(fā)展孩子的動(dòng)手能力。

　　第一部分課前導入我首先給孩子們出了一個(gè)關(guān)于蝸牛的謎語(yǔ)，沒(méi)有手來(lái)沒(méi)有腳，天天背著(zhù)房子跑。誰(shuí)要把它碰一碰，趕緊縮進(jìn)房里面。孩子們一下子就猜出了是蝸牛。引出蝸牛并帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)故事《小蝸牛去旅行》。請小朋友們認真觀(guān)察小蝸牛長(cháng)什么樣子？他都到了哪些地方去旅行？

　　孩子們聽(tīng)得很認真，很多小朋友都說(shuō)出了小蝸牛背著(zhù)一個(gè)大大的圓圓的殼，也說(shuō)出了蝸牛去過(guò)的地方，可當我再問(wèn)蝸牛的殼是什么樣的花紋是卻答不出來(lái)了。我就出示ppt請孩子們從三張圖中分別觀(guān)察蝸牛的身體的形狀，蝸牛的頭部，蝸牛的殼。這一次，孩子們嘰嘰喳喳的討論起來(lái)，我就請他們小組討論自己觀(guān)察到的蝸牛，這次小朋友們說(shuō)的都很好，只有問(wèn)道蝸牛的殼是什么樣的花紋孩子們能說(shuō)出來(lái)是一圈一圈的，老師強調螺旋狀，并請小朋友書(shū)空模仿，孩子們的積極性很高。還有的小朋友能說(shuō)出蝸牛的.身體像月牙，說(shuō)明孩子們觀(guān)察的很仔細。最后老師總結蝸牛的特點(diǎn)。孩子們還都把觸角當成了蝸牛耳朵了呢。我又把觸角的作用告訴了孩子們，孩子們對蝸牛更感興趣了。

　　課的第二部分就是請孩子們畫(huà)蝸牛，通過(guò)課件最后對其他優(yōu)秀作品的欣賞，讓孩子們對創(chuàng )作的積極性更高了。在孩子們創(chuàng )作的過(guò)程中，還是有三個(gè)小朋友遲遲不肯下筆，在我們的耐心指導下，孩子們還是畫(huà)出了蝸牛的外形特點(diǎn)。本節課的重點(diǎn)是蝸牛的殼的花紋，難點(diǎn)是身體，有的小朋友畫(huà)的身體和殼沒(méi)有緊緊的連上，有的作品身體過(guò)小，感覺(jué)和殼不成比例。

　　第三部分就是展評畫(huà)作，這個(gè)環(huán)節特別重要，孩子們在通過(guò)看自己的作品和他不人的作品的不同能重新認識自己。認識到怎樣涂色，怎樣畫(huà)線(xiàn)條，怎樣布局，從不同的作品中學(xué)到過(guò)更多的東西，從而更好的改進(jìn)自己。孩子們看到別人的畫(huà)也很感興趣，看到自己的畫(huà)被老師點(diǎn)評，那傲嬌的小眼神真是可愛(ài)極了。

　　通過(guò)此次繪畫(huà)，孩子們都進(jìn)步非常大，從開(kāi)學(xué)講完后好多小朋友不知如何入手到現在基本都能獨立完成，從涂色深一片淺一片到現在能均勻著(zhù)色，從把作品畫(huà)到畫(huà)紙的一角到現在逐漸能簡(jiǎn)單布局自己作品在畫(huà)紙上的位置。孩子們每天都在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，在這里我要為我們班的孩子們大聲說(shuō)一句：你們太厲害了，真是老師的驕傲！。

《蝸�！方虒W(xué)反思8

　　第一環(huán)節主要是加深幼兒對蝸牛的印象，激發(fā)他們的興趣，為第二環(huán)節做鋪墊。在第2小節處，讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬，更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過(guò)多的扮演主導者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權利，限制了幼兒自由想象的'空間。

　　第二環(huán)節是讓幼兒通過(guò)觀(guān)察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學(xué)說(shuō)“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對于這一學(xué)說(shuō)情況幼兒基本達成。在第1小節，幼兒學(xué)說(shuō)此句時(shí)，出現了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學(xué)說(shuō)時(shí)更容易，目的也更明確�；顒�(dòng)也進(jìn)行得相當順利，可是在接下來(lái)的環(huán)節中，我們發(fā)現，原本輕松、有趣的過(guò)程，略顯沉重。對于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸�！币痪�，學(xué)說(shuō)的相當吃力。而且終觀(guān)整個(gè)環(huán)節，教師教的痕跡過(guò)于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個(gè)更輕松的學(xué)習氛圍。

　　第三環(huán)節，運用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中，能對蝸牛的造型與變色做更好的處理，會(huì )更好。)

　　第四環(huán)節：

　　1.第1環(huán)節，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方，讓幼兒自由選擇，會(huì )更好，更能體現幼兒的自主意識。

　　2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節，教師讓幼兒拿著(zhù)水果圖片，聽(tīng)其他幼兒輪流講，有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀(guān)看，“品嘗”，學(xué)說(shuō)，紀律問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。在集體觀(guān)看和學(xué)說(shuō)后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說(shuō)一說(shuō)。既可滿(mǎn)足他們說(shuō)的欲望，又能培養他們的膽量。

　　3.第2環(huán)節的設計有健康教育的意識，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。

《蝸�！方虒W(xué)反思9

　　《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺灣風(fēng)趣、活潑的敘事性民歌。歌詞以一個(gè)敘事者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的對話(huà)情景。歌曲贊頌了蝸牛堅持不懈的.進(jìn)取精神。音樂(lè )形象天真純樸，富有生活氣息，與口語(yǔ)相近，質(zhì)樸自然。塑造了勤懇踏實(shí)的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥(niǎo)的形象。

　　在這課的教學(xué)設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對二年級學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、表現和享受音樂(lè )，整個(gè)教學(xué)環(huán)節清晰，循序漸進(jìn)，取得了較好的效果。

　　開(kāi)課前，先作律動(dòng)，在短時(shí)間內讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，體現音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)，為了將學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，抓住學(xué)生的心，我以講故事導入新課，激起學(xué)生對上課內容的企盼和渴望，以便使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，陶醉在音樂(lè )課中，從而更好地掌握歌曲。

　　創(chuàng )編活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編，進(jìn)行音樂(lè )再次創(chuàng )造，讓學(xué)生根據歌曲分析加入表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表現歌曲，全身心的融入到音樂(lè )情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使他們身臨其境，切身感受到音樂(lè )所表達的內容。這樣，孩子們的心理得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到發(fā)展，情感也充分的表達出來(lái)，同時(shí)又培養了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力和想象能力。

《蝸�！方虒W(xué)反思10

　　預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。結合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預設與生成二者之間的關(guān)系。

　　關(guān)于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求�！边@段話(huà)很好地闡述了預設與生成在教學(xué)中的關(guān)系，既相互統一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

　　任何閱讀教學(xué)過(guò)程都應當是有目的有計劃的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學(xué)目標設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、通過(guò)閱讀第一自然段了解會(huì )飛的蝸牛的樣子，張開(kāi)想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著(zhù)蝸牛飛到哪里。

　　二、再現飛行比賽的場(chǎng)面，請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。

　　三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區別。

　　四、天長(cháng)日久，蝸牛再也飛不起來(lái)，它的`心情有會(huì )怎么樣，你想對它說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

　　根據預設展開(kāi)教學(xué)，發(fā)現真正執行起來(lái)會(huì )因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。在設計時(shí)，我讓孩子拿著(zhù)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上再現比賽場(chǎng)景，我設想學(xué)生課文讀了很多遍，應該可以想象當時(shí)的畫(huà)面，蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠很遠，借機理解“遙遙領(lǐng)先”，貼的時(shí)候會(huì )有所體現。結果卻事與愿違，幾位學(xué)生都沒(méi)有貼正確。后來(lái)在評課的時(shí)候，有老師就給出建議：當第一位學(xué)生沒(méi)有貼準確，老師應該帶著(zhù)學(xué)生回到課文中，通過(guò)朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個(gè)遙表示非常非常遠，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發(fā)現自己在備課時(shí)不夠充分，沒(méi)有充分備學(xué)生，沒(méi)有了解學(xué)生的認知水平，缺乏一定的教育機智。

　　課后自己也在反思，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(cháng)，我們必須處理好預設與生成的關(guān)系。

　　為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關(guān)鍵是：對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點(diǎn)的研究。認真鉆研教材，充分了解學(xué)情，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這是我們上好課的前提。其次，有時(shí)我們會(huì )害怕面對課堂生成，這說(shuō)明我們缺乏教學(xué)機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。

　　課堂上學(xué)生的生成告訴我們，沒(méi)有很好地預設，學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過(guò)程中，要有針對性地、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預設的不足，根據學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成，及時(shí)反思自己的教學(xué)，努力使自己的預設更完善，更有效。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實(shí)現的，當預設與生成不一樣時(shí)，我們就會(huì )有心理上的準備，某種意義上說(shuō)這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學(xué)生的接收，面對復雜動(dòng)態(tài)的課堂，對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時(shí)捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來(lái)才能促進(jìn)我們的教學(xué)，提升我們的語(yǔ)文理論素養。

　　如果沒(méi)有課前科學(xué)的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無(wú)從談起。我們教師應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學(xué)預案之中，在科學(xué)的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預設與生成相得益彰。

《蝸�！方虒W(xué)反思11

　　《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的.道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。

　　小蝸牛得了冠軍后，我就采訪(fǎng)成天背著(zhù)獎杯的小蝸牛，我說(shuō)：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”

　　“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”

　　“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”

　　在對話(huà)中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

　　當然，有幾個(gè)孩子說(shuō)：“我想繼續努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”

　　我就適時(shí)問(wèn)他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”

　　然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個(gè)驕傲自大，目中無(wú)人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

　　當課文學(xué)完之后，我問(wèn)孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”

　　陳姝騏說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續練習飛行，不驕傲的話(huà)，也許你會(huì )飛得更高更遠�！�

　　還有的小朋友說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你�！�

　　“小蝸牛呀，現在你后悔了吧？但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……

　　從孩子們話(huà)語(yǔ)中可以看出，孩子們應經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事的道理。

《蝸�！方虒W(xué)反思12

　　上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來(lái)看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說(shuō)說(shuō)自己蝸牛的特點(diǎn)，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說(shuō)他的蝸牛有兩對觸角、一個(gè)殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無(wú)計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開(kāi)玩笑呢！”通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現自己對蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限，從而極大地調動(dòng)起學(xué)生觀(guān)察蝸牛的積極性，在下面的觀(guān)察中發(fā)現了自己的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是興趣�！毙�學(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。

　　在研究蝸牛的環(huán)節，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的`問(wèn)題有：蝸牛的壽命有多長(cháng)？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會(huì )冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來(lái)？看來(lái)，學(xué)生的小腦瓜里有無(wú)窮無(wú)盡的天地，就看我們會(huì )不會(huì )發(fā)掘。

　　研究時(shí)，學(xué)生選了幾個(gè)問(wèn)題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚(yú)得水。在我的指導下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結匯報�？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。

　　聽(tīng)課教師的課后反饋：

　　本節課的設計和實(shí)施，教師著(zhù)眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。

《蝸�！方虒W(xué)反思13

　　設計意圖

　　1、“創(chuàng )設情景，誘生想動(dòng)”教學(xué)模式是：帶入情境，激趣動(dòng)情――豐富情境，析難解情――深化情境，品美治情――渲染情境，即興抒情。

　　2、“指導學(xué)法，導生會(huì )動(dòng)”。想通過(guò)以上教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生在提高審美的同時(shí)產(chǎn)生快樂(lè )。

　　3、通過(guò)這堂課來(lái)給學(xué)生一個(gè)機會(huì )、一種表現的欲望、一種創(chuàng )新

　　的動(dòng)機和一種發(fā)散思維的環(huán)境。真正確立學(xué)生的主體地位，讓他們自由發(fā)展、自由表演、自由創(chuàng )作、自由評價(jià)。

　　教學(xué)目標

　　一、 認知目標：學(xué)習帶休止符的節奏，并為歌曲伴奏。

　　二、情感目標：通過(guò)學(xué)唱歌曲使同學(xué)們懂得不能象黃鸝鳥(niǎo)那樣自以為是、以自己的長(cháng)處取笑別人的短處，和在生活中要學(xué)習蝸牛不畏艱難，對奮斗目標執著(zhù)追求的頑強精神。

　　三、能力目標：通過(guò)創(chuàng )編、表演，培養學(xué)生創(chuàng )新性、發(fā)散性思維和探究團結的精神。初步學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、感受音樂(lè )情緒表現音樂(lè )內涵。

　　2、掌握ⅩⅩⅩ節奏型。

　　3、用明亮、輕巧的聲音，用不同的音色和語(yǔ)氣演唱敘事性民歌。

　　教具準備：

　　鋼琴、節奏卡片、電腦課件、錄音機、頭飾等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織教學(xué)，師生禮儀。

　　學(xué)生隨音樂(lè )唱：我們來(lái)唱歌，姿勢很重要，坐立要端正，眼睛向前瞧，感情表達好，唱歌不喊叫，音準字清，歌聲多美妙。

　　【教學(xué)設想：簡(jiǎn)單的對唱問(wèn)好，拉近了師生之間的距離；通過(guò)歌唱一開(kāi)始就讓學(xué)生投入到音樂(lè )課堂中來(lái)�！�

　　二、導入新課，激發(fā)興趣

　　1、講故事導入

　　a 、師：提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？

　　生：見(jiàn)過(guò) 。那同學(xué)們愿意把你印象中的蝸牛表現出來(lái)嗎？如通過(guò)畫(huà)畫(huà)，或描述蝸牛外貌特征和模仿蝸牛爬行動(dòng)作等等。如果你覺(jué)得同學(xué)之間需要討論一下也行。想畫(huà)畫(huà)的同學(xué)到老師這里來(lái)拿紙，（發(fā)紙并組織畫(huà)畫(huà)）其他同學(xué)哪位來(lái)描述蝸牛的外貌特征，（同學(xué)回答，注意學(xué)生回答問(wèn)題的.完整性。）哪位同學(xué)來(lái)表演蝸牛爬行動(dòng)作，（讓學(xué)生充分發(fā)揮表演才能，有特色的給予獎勵）。

　　b 、等畫(huà)畫(huà)的同學(xué)差不多畫(huà)好了就結束表演，老師選一些畫(huà)貼在黑板上，老師對表現較好的同學(xué)給予獎勵。

　　c、 師：同學(xué)們不但模仿得象，而且畫(huà)得也好。老師這里有一個(gè)蝸牛的圖片（出示圖片課件），同學(xué)們見(jiàn)過(guò)黃鸝鳥(niǎo)嗎？老師這里也有一個(gè)黃鸝鳥(niǎo)的圖片（出示圖片課件），下面老師要給同學(xué)們講一個(gè)發(fā)生在蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)之間的故事：冬冬家門(mén)前有一棵葡萄樹(shù)，春天葡萄樹(shù)剛長(cháng)出嫩綠的葉芽，一只蝸牛背著(zhù)它那重重的殼就開(kāi)始從樹(shù)低下慢慢的往上爬，這時(shí)正好被站在樹(shù)枝上的兩只黃鸝鳥(niǎo)看見(jiàn)了，它們倆在那里嘻嘻哈哈的笑蝸牛，“蝸牛兄弟，葡萄成熟還早著(zhù)呢，你這么急著(zhù)就想吃葡萄了！哈哈……”蝸牛抬頭看了看黃鸝鳥(niǎo)說(shuō)：“這有什么好笑的呀，等我爬上葡萄架上的時(shí)候，葡萄不就成熟羅！”黃鸝鳥(niǎo)聽(tīng)了搖搖頭飛走了。

　　【教學(xué)設想： 通過(guò)畫(huà)蝸牛、說(shuō)蝸牛、演蝸牛從而鍛煉形象記憶、口述能力、模仿能力。關(guān)注學(xué)生的表現過(guò)程及時(shí)鼓勵和表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生感到自己的存在能給其他同學(xué)帶來(lái)美和快樂(lè )】

　　2、直觀(guān)感受，突破難點(diǎn)。

　　師：“同學(xué)們，你們知不知道蝸牛為什么爬行得那么慢嗎？讓我們一起來(lái)看看它倒底是怎樣爬行的？”（課件演示，有意識地配上切分節奏音律）

　　學(xué)生爭先恐后地暢所欲言。

　　師：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，老師用一條簡(jiǎn)單的節奏型來(lái)模仿它。

　�。ǔ鍪竟澴嗫ㄆ�ⅩⅩⅩ）大家一起來(lái)拍一拍，看看像不像？”

　�、購土暪澴啵航處熡秒p響筒敲擊切分節奏ⅩⅩⅩ，學(xué)生拍、讀節奏。

　�、谡垖W(xué)生對比切分節奏ⅩⅩⅩ和ⅩⅩⅩ。

　�、壅垈�(gè)別學(xué)生試拍ⅩⅩⅩ節奏，教師糾正。

　�、芊中〗M拍擊。

　�、菁�體拍擊。

　�、夼淖x由ⅩⅩⅩ 組成的節奏組合：

　�、�ⅩⅩ ⅩⅩⅩ ∣ⅩⅩⅩ∣……

　�、甙储�ⅩⅩ看老師打手勢唱音高：

　　5 5 5 5 3 5 ∣1 6 5∣……

　　【教學(xué)設想：通過(guò)電腦課件圖象、音律演示切分音節奏，使學(xué)生直觀(guān)感受ⅩⅩⅩ節奏，同時(shí)抽出歌曲中的某一樂(lè )句（教學(xué)中的難點(diǎn)）作為視唱曲，有利于整首歌曲的學(xué)習，為學(xué)習新歌作了鋪墊�！�

　　三、新歌教學(xué)

　　引入：蝸牛一聽(tīng)連它的走步聲都讓我們學(xué)會(huì )了，高興地又向葡萄樹(shù)爬去了。（課件演示：蝸牛向葡萄樹(shù)繼續爬行）

　　1、有位叔叔把這個(gè)故事編成了一首歌曲，歌名叫《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（放課件VCD）（邊聽(tīng)邊帶著(zhù)學(xué)生搖搖身體，擺擺頭，感受音樂(lè )的美感。）同學(xué)們一定覺(jué)得這首歌曲很好聽(tīng)吧�。ㄉ�：是）那就讓我們一起來(lái)學(xué)唱這首歌曲吧。

　　2、再聽(tīng)一遍，讓學(xué)生感受歌曲的意境和旋律。

　　3、分析歌曲結構：全曲共分兩個(gè)大樂(lè )句加一個(gè)尾聲，采用重復的節奏和重復的旋律，易記易學(xué)。

　　4、按節奏朗讀歌詞，小組討論“（�。╅T(mén)（�。┣耙豢闷咸褬�(shù)”這一句如何按節奏ⅩⅩⅩ ⅩⅩⅩ ∣ⅩⅩⅩ朗讀

　　5、多種形式練唱：

　　師：“一切準備就緒了，讓我們一起快快來(lái)演唱吧！”

　　a、隨旋律填唱歌詞

　　b、師生接口唱

　　c、分小組練唱（準備推選代表扮演角色演唱。）

　　【教學(xué)設想：學(xué)習歌曲時(shí)，從視唱歌譜、按節奏朗讀歌詞到隨旋律填唱全曲，讓學(xué)生在聽(tīng)唱和自學(xué)實(shí)踐中感受情緒，通過(guò)反復聽(tīng)唱練習，鍛煉了學(xué)生的敏銳反應，提高了節奏感，加深了音符時(shí)值的感受能力�！�

　　四、 創(chuàng )編活動(dòng)

　　1、插放VCD再次感受歌曲情緒，啟發(fā)學(xué)生的想象和即興創(chuàng )作。

　　2、師： 這是一首寓言式的敘述歌曲，旋律輕快、活潑，如果我們能用不同角色表演出來(lái)，那將更棒，我們實(shí)行自愿結合的原則，扮演葡萄樹(shù)、黃鸝鳥(niǎo)、還是蝸牛，進(jìn)行情景表演，需要頭飾的同學(xué)到我這邊來(lái)拿，給予討論的時(shí)間。（師巡視，鼓勵大家都參與活動(dòng)，同時(shí)播放歌曲）情景表演的同學(xué)誰(shuí)先上來(lái)表演給大家欣賞一下，同學(xué)看完后說(shuō)說(shuō)他們的表演怎么樣，有哪些精采的地方，還有哪些不足的地方，發(fā)表一下你的寶貴意見(jiàn)，如果是你，你會(huì )怎么表演，輪流進(jìn)行。

　　【教學(xué)設想：通過(guò)歌曲情感體驗，激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng )作靈感，啟發(fā)引導學(xué)生感受和理解歌曲的音樂(lè )形象和音樂(lè )內涵�！�

　　五、滲透拓展

　　師：同學(xué)們：我們通過(guò)學(xué)習這首歌曲，你能從蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)身上分別學(xué)

　　到一些什么？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，注意學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。）

　　讓學(xué)生分析和辨別黃鸝鳥(niǎo)身上存在的缺點(diǎn)我們不應該學(xué)習，我們要學(xué)習蝸牛身上那種對奮斗目標執著(zhù)追求的頑強精神。

　　六、小結下課

　　今天我們一起聽(tīng)了蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)的故事，使我們知道了蝸牛是怎樣爬行的？（生：“ⅩⅩⅩ”，師：“好”），我們也從故事中明白了一個(gè)什么道理呀？（生：“做任何事情都要有堅韌不拔的進(jìn)取精神”，師：“很好，我相信同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中一定都能做到的，是不是？”生：“是”）

《蝸�！方虒W(xué)反思14

　　一、導入巧妙

　　開(kāi)課時(shí)，我先以畫(huà)蝸牛的方式，通過(guò)復習蝸牛的各個(gè)部分，激發(fā)學(xué)生的興趣。復習放大鏡的使用，巧妙的引入本節課的課題：觀(guān)察蝸牛的爬行。在這個(gè)環(huán)節，這個(gè)流程比較順暢，銜接得也比較順利。但在教學(xué)過(guò)程中，我語(yǔ)言比較啰嗦，表達也不夠簡(jiǎn)潔。其他評課老師也給我提了很多很好的意見(jiàn)，如一些無(wú)關(guān)的環(huán)節是否可以直接省略，保證教學(xué)能順利完成。

　　二、學(xué)生的動(dòng)手能力及觀(guān)察能力有得到進(jìn)一步的提高

　　本節課的教學(xué)目標之一是通過(guò)多次的觀(guān)察，了解蝸牛爬行的運動(dòng)器官以及其它身體部位是怎么配合進(jìn)行爬行餓。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生觀(guān)察的積極性和參與度都很高。按照原計劃，本節課要有三次的觀(guān)察，通過(guò)多次的觀(guān)察，循序漸進(jìn)地指導學(xué)生觀(guān)察要有目標，并根據觀(guān)察時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行再次的觀(guān)察。通過(guò)不斷的調整，更深入的了解蝸牛爬行時(shí)各個(gè)身體部位是如何配合爬行的。學(xué)生通過(guò)兩次的觀(guān)察，基本了解蝸牛主要是利用腹足進(jìn)行爬行的。并且在觀(guān)察中能發(fā)現其他的身體部位也能配合進(jìn)行爬行。知道在觀(guān)察時(shí)為了不遺漏，要按一定的觀(guān)察順序進(jìn)行觀(guān)察，或是對有爭議的部位再進(jìn)行細致的觀(guān)察，細微觀(guān)察時(shí)要使用放大鏡這個(gè)工具。學(xué)生對觀(guān)察方法有更深刻的認識，對放大鏡的使用也更加熟練。

　　三、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對綜合實(shí)踐課的喜愛(ài)

　　通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受到觀(guān)察的樂(lè )趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生對綜合實(shí)踐課更加喜歡和熱愛(ài)了。下課后，學(xué)生總會(huì )急于把自己的`發(fā)現告訴老師或與其他同學(xué)交流，期待下節綜合實(shí)踐課了。通過(guò)“小衛士”環(huán)節，讓學(xué)生了解整理衛生也是實(shí)踐中的一個(gè)很重要的環(huán)節及良好的習慣。

　　在教學(xué)中有收獲也有遺憾，這節課就有好幾個(gè)方面存在不足：

　　一、時(shí)間把握不準

　　我教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，重復的話(huà)語(yǔ)偏多。在教學(xué)設計中，一些不是太必要的環(huán)節可可以省略�；顒�(dòng)時(shí)目的性要更加明確，這樣學(xué)生活動(dòng)時(shí)可以更加有目的，更加清楚要做什么，才不會(huì )出現浪費時(shí)間或其他人無(wú)所事事的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，其他老師提出了好幾個(gè)建議。如：把重點(diǎn)字板書(shū)在黑板上，或用課件寫(xiě)出主要的注意事項等。教師的語(yǔ)言要更加簡(jiǎn)潔，表達要清楚。

　　二、放的不夠，挖的不夠深

　　在授課中，我還是習慣當一個(gè)主導者，沒(méi)有充分的放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去發(fā)現問(wèn)題，并根據自己的問(wèn)題來(lái)想辦法設計方案，解決問(wèn)題。對一些比較好的課堂生成，挖的不夠深，引導得不夠準確。對學(xué)生的引導方面還需要進(jìn)一步的豐富相關(guān)的理論，多上多想多改。

　　三、沒(méi)有突破本節課的難點(diǎn)

　　本節課的一個(gè)難點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察，能用多種觀(guān)察記錄方法來(lái)記錄觀(guān)察結果。學(xué)生能知道記錄觀(guān)察結果主要有圖文方式、文字方式、表格方式等。學(xué)生對圖文及文字掌握的還不錯，但對表格的填寫(xiě)還是不能掌握。由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生對表格的填寫(xiě)是一知半解，對填寫(xiě)表格時(shí)應該要注意的問(wèn)題及該用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)填寫(xiě)都不是很清楚。

　　在以后的教學(xué)中，一定要多研讀教材，理解編者的意圖，要多閱讀，拓寬自己的知識面。學(xué)著(zhù)放手，相信學(xué)生，學(xué)習引導技巧。要提高自己的表達能力及教學(xué)能力，充實(shí)自己，爭取給學(xué)生更大的幫助。

《蝸�！方虒W(xué)反思15

　　課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟，所以在深入學(xué)習課文、引導學(xué)生感悟寓意時(shí)，我充分利用了書(shū)中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說(shuō)是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸�！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的`對比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來(lái)的樣子以及現在樣子，進(jìn)行強烈地對比，生動(dòng)而形象，而蝸牛的樣子和神情無(wú)不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀(guān)察插圖，創(chuàng )設教學(xué)情境，問(wèn)孩子們：“小朋友，美麗的春天來(lái)了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著(zhù)一只小蝸牛出來(lái)散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來(lái)了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸�？粗�(zhù)它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說(shuō)……

　　小朋友們，你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說(shuō)一說(shuō)，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生們也是各抒己見(jiàn)，如此看來(lái)，憑借插圖的直觀(guān)形象，創(chuàng )設情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價(jià)值觀(guān)，而學(xué)生的學(xué)習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習積極性給調動(dòng)了起來(lái)。

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