《小蝸�！方虒W(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《小蝸�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 1
在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現一個(gè)季節向另一個(gè)季節轉變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來(lái)要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習對話(huà)，在以小蝸牛為故事藍本的基礎上與教師合作共同創(chuàng )編新的故事。
當我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說(shuō)出小蝸�！靶�、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現孩子們都能根據我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節。大班的孩子對四季都有了一定的知識經(jīng)驗，也為我們故事活動(dòng)更好的開(kāi)展做了良好的'鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著(zhù)變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著(zhù)圖片講述故事內容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng )編新的故事。在創(chuàng )編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個(gè)大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉變
《小蝸�！方虒W(xué)反思 2
這堂課以孩子們喜愛(ài)的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導孩子學(xué)習用畫(huà)、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話(huà)的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中，隨著(zhù)趣味的增強，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節的變化中主動(dòng)探究，獲得知識與快樂(lè )。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來(lái)引導學(xué)生認真欣賞觀(guān)察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫(huà)、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節的設計對調動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著(zhù)較大的作用。
不得不說(shuō)，每磨一次課都會(huì )出現一些問(wèn)題，這次磨課中也出現了不少問(wèn)題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過(guò)于精細，沒(méi)有考慮制作時(shí)間。
其次，教師用實(shí)物投影機演示制作外殼時(shí)，學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機拍攝后播放，效果會(huì )更好些。
再次，在評價(jià)環(huán)節中，對部分學(xué)生作品的評價(jià)一帶而過(guò)，不夠詳細具體。
經(jīng)過(guò)這次磨課，發(fā)現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的.精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習。
細節決定成敗，這句好用來(lái)總結我的這次磨課最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節或者小細節出現問(wèn)題，都會(huì )產(chǎn)生蝴蝶效應。磨課雖然結束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中，我希望保持磨課的態(tài)度去對待我的每一節常規課。關(guān)注課堂中的細節問(wèn)題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進(jìn)。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 3
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛(ài)吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北竟澱n我本著(zhù)這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習知識，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習效率。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的`口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓練學(xué)生表達。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的綜合素養得到提升。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 4
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的'小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 5
《小蝸�！愤@一篇講述了小蝸牛先后三次去樹(shù)林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。課文里有4幅插圖，分別描述了四個(gè)季節：春、夏、秋、冬。這四幅畫(huà)配上文字就連成了一個(gè)連環(huán)畫(huà)故事。它是本冊首篇全文沒(méi)有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過(guò)圖文對照培養學(xué)生自主識字、獨立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫(huà)，然后進(jìn)行“說(shuō)故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。
在語(yǔ)文學(xué)習中，讀，是一種很好的學(xué)習方法。每一個(gè)學(xué)生，都對課文有著(zhù)自己的理解和感受。我們教師應該在充分尊重學(xué)生思想、體驗的基礎上，進(jìn)行引導學(xué)習。所以，在本課中，我采用了兩種方法：
1、結合課文和圖畫(huà)，把生字放進(jìn)課文中，引導孩子隨文識字。
2、分角色扮演，和角色一起對話(huà)。
通過(guò)“講故事”、“角色扮演”，孩子們認識了生字，對課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠的不足就是課堂的'常規，紀律還需要繼續改善。在學(xué)生練寫(xiě)的環(huán)節，教師指導個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時(shí)候，沉浸在游戲的快樂(lè )體驗中，有些管不住自己，還不會(huì )當一個(gè)文明的小觀(guān)眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規還要教師進(jìn)一步來(lái)尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問(wèn)題，一節課40分鐘，大多數學(xué)生的注意力最多堅持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀律不容樂(lè )觀(guān)，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應該做好合理的教學(xué)內容的設置，讓學(xué)生在疲倦的節點(diǎn)上能夠被教師充滿(mǎn)新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽(tīng)課的效率。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 6
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事中運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展�；顒�(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿(mǎn)趣味的故事情節中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的`小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1.我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。
2.幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導者、參與者呢？我們做不到��？可是我們試著(zhù)要去做？為了孩子能更好地學(xué)習。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 7
本課堅持“教為主導，學(xué)為主體，思維訓練為主線(xiàn)、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導作用與學(xué)生的主體地位結合起來(lái)，加強啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養學(xué)生思維、創(chuàng )新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過(guò)各種材料制作出來(lái)的蝸牛，吸引學(xué)生的視線(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運用各種制作方法的表現能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級學(xué)生的設計、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛(ài)、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn)，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn)，利用細長(cháng)紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導孩子學(xué)習用畫(huà)、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現”學(xué)習領(lǐng)域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設計”意識種子，教材增加了“添畫(huà)、剪貼花邊”這一活動(dòng)，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細長(cháng)邊上畫(huà)、貼出重復排列的圖形，讓制作出來(lái)的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習蝸牛堅強、執著(zhù)的精神。
二年級的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng )造力，他們會(huì )用簡(jiǎn)單的描畫(huà)與制作來(lái)表現自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎知識，具有學(xué)習和使用各種繪畫(huà)、操作工具的能力，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現事物。對美術(shù)也有著(zhù)濃厚的興趣，但還缺乏觀(guān)察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng )造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結構，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統的對蝸牛進(jìn)行認知、研究和制作。
本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節引導學(xué)生對蝸牛進(jìn)行認知探究制作。
1、感知認識（通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態(tài)有初步的認識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發(fā)現（學(xué)生通過(guò)若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學(xué)生通過(guò)了解欣賞蝸牛外殼的設計裝飾，繪畫(huà)剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫(huà)。）
4、運用創(chuàng )新（學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設計裝飾，創(chuàng )造出畫(huà)、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評價(jià)（通過(guò)對手工蝸牛成品的評價(jià)，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過(guò)程是學(xué)生在感知認識的`基礎上對蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫(huà)與制作相結合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線(xiàn)索，引導學(xué)生發(fā)現蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設計裝飾去表現。
利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對蝸牛外殼不同的花紋設計、不同材料制作的蝸牛等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運用素養，以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過(guò)布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺(jué)沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。并為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng )設的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng )新的方法愉快的學(xué)習。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 8
教學(xué)中，我運用多種方法，引導學(xué)生大膽猜測字義。
�。�1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹(shù)葉全掉了”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，都可以結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設計了“由扶到放”的自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)。閱讀理解對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，我充分利用課文中的`插圖，并根據生活經(jīng)驗，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 9
小學(xué)生對動(dòng)物特別喜歡，但限于他們的觀(guān)察水平，他們的認識是淺顯的�！段伵！芬徽n的教學(xué)，我采用了“問(wèn)題式”的學(xué)習方式。讓學(xué)生們通過(guò)視頻，直接了解蝸牛的生活習性，他們通過(guò)觀(guān)察，會(huì )有很多提問(wèn)和設想，然后帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習相關(guān)科學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式就是先激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后課堂的整個(gè)氛圍也被調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項活動(dòng)中。時(shí)，在教學(xué)中我注重了對學(xué)生的環(huán)境思想的教育，讓學(xué)生體會(huì )到應保護好小動(dòng)物，體會(huì )到小動(dòng)物的樂(lè )趣。
由于自己的水平有限，擔任科學(xué)課程教學(xué)時(shí)間短，在教學(xué)設計，對于教材的`整體性把握，方法的指導上還須繼續努力，把科學(xué)教學(xué)的目標落實(shí)到實(shí)處。我想到在今后的教學(xué)中要做到：
1、 作為科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習環(huán)節，去發(fā)現探究中將要遇到的問(wèn)題，去體驗探究中的樂(lè )趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過(guò)程對于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗探究的過(guò)程，只有對教學(xué)過(guò)程有了充分的認識和充足的準備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
2、 在教學(xué)中，教師要放開(kāi)自己的思路給學(xué)生更大的學(xué)習空間，并注重教學(xué)過(guò)程中“生成性問(wèn)題”的價(jià)值，既要引導學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，又要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
3、教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的引導者、參與者和合作者。
在本課教學(xué)活動(dòng)中，如果教師直接把蝸牛的有關(guān)知識講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究方法、培養科學(xué)興趣就無(wú)法談起，教師應該為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng )設了一定的情景，引導學(xué)生制訂研究目標，在活動(dòng)中利用小組合作，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗。
4、由于課程安排，有些同學(xué)雖然積極舉手但是沒(méi)有發(fā)言機會(huì )，原因就是課程安排完成不了�？茖W(xué)課堂要做到人人參與，還需要老師真正做到課堂的完全開(kāi)放性。
總之，學(xué)生科學(xué)素養的培養不是一兩節課鑄就，需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程，希望在以后的打磨課中學(xué)習更多知識，提高自己的教學(xué)能力。
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本節課的設計和實(shí)施，教師著(zhù)眼于“課程目標”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問(wèn)題的答案，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教師舍的花時(shí)間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的`氛圍，教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見(jiàn)的、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過(guò)程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節課最大的成功。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 11
成功之處：
科學(xué)課，就是要培養學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待事物，用科學(xué)的方法去探究事物的真相，本節課就是本著(zhù)這個(gè)思想開(kāi)展各項活動(dòng)的。本節課激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中。
本節課我要求學(xué)生自己設計實(shí)驗算是一個(gè)亮點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)的好“人多力量大”，特別是這種觀(guān)察課，小組的成功合作可以提高學(xué)習效率，可以取長(cháng)補短。首先讓學(xué)生明確小組合作的優(yōu)勢，隨后告訴他們小組合作的方法。在觀(guān)察當中，小組的每個(gè)成員都有任務(wù)，因此在觀(guān)察中人人都很認真，而且積極性很高。你瞧；不但人人都參與進(jìn)去了，都發(fā)揮了自己的特長(cháng)，學(xué)會(huì )了同學(xué)間如何交往、如何合作，避免了“吃閑飯”的情況發(fā)生。同時(shí)，在實(shí)驗方案設計過(guò)程中，一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)畢竟思維較局限，很有可能思考不全面，造成方案設計中的漏洞，通過(guò)小組的共同討論、思考，有助于提出更全面、更符合實(shí)際的`方案。
不足及改進(jìn)措施：
組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 12
蝸牛是本單元學(xué)生接觸的第一種小動(dòng)物，孩子對動(dòng)物似乎有天生的研究興趣。由于平時(shí)生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認識過(guò)于籠統。所以，在這單元中，要合理的安排好學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生全面、細致得學(xué)習動(dòng)物。
在前一節課，我介紹了蝸牛的飼養方法，要求每個(gè)學(xué)生收集1只蝸牛，并飼養好。這樣能夠讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì )對它進(jìn)行觀(guān)察，多觀(guān)察了，就會(huì )發(fā)現問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能節省時(shí)間，更多的放在解決問(wèn)題上。在課前準備中，有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、有些同學(xué)抓了很多蝸牛，這是沒(méi)有必要的'，而且容易在飼養的過(guò)程中出現丟失和死亡的現象。
2、有些同學(xué)與蝸牛相處的時(shí)間久了，會(huì )對它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時(shí)，教師應該盡量勸其放生還是容許學(xué)生繼續飼養蝸牛，應該斟酌一下。本節課的教學(xué)內容主要包括蝸牛的外形結構、蝸牛的運動(dòng)方式和蝸牛的食物與排泄。對于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學(xué)生很容易觀(guān)察到的，能夠自己辨認出來(lái)。呼吸孔、肛門(mén)和生殖孔對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難觀(guān)察，需要老師進(jìn)行指導與幫助。
腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì )遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)方式。再將蝸牛放于學(xué)生手臂上，讓學(xué)生感受蝸牛的運動(dòng)。在觀(guān)察運動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的痕跡應該引導學(xué)生注意，仔細的觀(guān)察者應該留意到蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學(xué)生在飼養蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。這是我第一次上觀(guān)察課，從中發(fā)現一個(gè)問(wèn)題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì )感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì )有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對矛盾呢？也許可以從這些方面入手。一是培養良好的學(xué)習習慣。小組活動(dòng)結束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對觀(guān)察活動(dòng)的組織。組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。
說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，還需要在實(shí)踐中多鍛煉。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 13
這篇課文主要是寫(xiě)“我”聽(tīng)到一首歌謠回憶童年時(shí)觀(guān)察蝸牛的事。文章以情感變化為線(xiàn)索，寫(xiě)“我”開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來(lái)又敬佩蝸牛。本課的教學(xué)重點(diǎn)是弄清作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來(lái)又敬佩它，體會(huì )作者情感的變化。
在講這一課時(shí)，根據小學(xué)生對動(dòng)物有著(zhù)天生的興趣這一點(diǎn)入手，課前，我首先布置學(xué)生觀(guān)察蝸牛，畫(huà)蝸牛，給蝸牛設計一個(gè)家等探究活動(dòng)；教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生先介紹下自己觀(guān)察、動(dòng)手后對蝸牛的感受、看法，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗、交流等活動(dòng)，獲得對小動(dòng)物豐富的直接認識。在感悟課文時(shí)，讓學(xué)生充分、自由地讀，讀出對蝸牛的喜愛(ài)之情和贊美之情。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生想想作者為什么開(kāi)始嘲笑蝸牛是個(gè)膽小鬼，后來(lái)又敬佩它。引導學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)詞句仔細體會(huì )作者情感的變化。接下來(lái)，采用分組討論的形式進(jìn)行交流，理解“蝸牛是怎樣在垂直平面上爬行”這部分內容，有一個(gè)小組的同學(xué)在反饋時(shí)，通過(guò)回顧自己爬山時(shí)的體驗，從而體會(huì )出蝸牛爬行的.艱難，同時(shí)也理解了“長(cháng)途跋涉”這一詞的含義和蝸牛不懈努力的精神。課后，我布置學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，像課文的作者那樣，仔細觀(guān)察它的樣子、動(dòng)作，看看有哪些新發(fā)現，并做好觀(guān)察日記，然后在班上進(jìn)行交流。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，而且培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生對蝸牛還是很感興趣的，課后，有一個(gè)同學(xué)對我說(shuō)：“老師，以前，我總覺(jué)得蝸牛太笨了，爬得慢吞吞的；現在，我覺(jué)得蝸牛太偉大了，我要學(xué)習它那種堅持不懈的精神�！�
《小蝸�！方虒W(xué)反思 14
蝸牛是幼兒生活中常見(jiàn)的一種動(dòng)物，但幼兒只是知道蝸牛有一個(gè)螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間先帶幼兒進(jìn)行了一次捉蝸牛的活動(dòng)。因為是分組活動(dòng)的，每一組有一個(gè)小組長(cháng)進(jìn)行負責，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開(kāi)了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，先進(jìn)行了討論，只聽(tīng)有的小朋友說(shuō)：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語(yǔ)的互相爭論著(zhù)�！白�，去那里看看�！毙〗M長(cháng)小靜指著(zhù)種植園地說(shuō)。于是一組的'小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的�！彼唤M的小朋友連忙蹲下來(lái)用手輕輕的扒開(kāi)菜葉，很小心的樣子，但是沒(méi)有找到，有幾個(gè)小朋友就產(chǎn)生了疑問(wèn)了：“這里怎么一只蝸牛都沒(méi)有啊?”小靜發(fā)話(huà)了：“到那邊去找找看�！贝蠹叶家桓C蜂的跟著(zhù)他來(lái)到了食堂后面，不多一會(huì )兒聽(tīng)見(jiàn)了一個(gè)很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見(jiàn)娜娜小朋友大聲的說(shuō)著(zhù)。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著(zhù)娜娜唧唧喳喳的說(shuō)個(gè)不停。有的說(shuō)：“讓我看看呢�！庇械娜拢骸拔叶伎床灰�(jiàn)了�！边�有的說(shuō)：“我也去找找”這一句話(huà)一說(shuō)口，小朋友都分散開(kāi)來(lái)了，又一次去尋找了�？粗�(zhù)他們忙碌的身影我沒(méi)有去打擾他們，來(lái)到了另一組，因為從他們的臉上沒(méi)有找到“高興”兩個(gè)字。走近一看，才了解到了原來(lái)他們一組一只蝸牛都沒(méi)有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見(jiàn)的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時(shí)，“希望”兩個(gè)字立刻出現在他們的臉上。仔細的觀(guān)察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現每一個(gè)小朋友都是那么的認真，沒(méi)有一個(gè)小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調皮王也是那么認真的在探索，在發(fā)現。
然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養，小朋友們帶來(lái)了菜葉，觀(guān)看菜葉的變化，觀(guān)察蝸牛爬行時(shí)的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細致地觀(guān)察到了蝸牛的兩對觸角。
通過(guò)親身體驗，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識不再是空洞乏味的。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 15
�。ㄒ唬蚀_把握教材
本課是觀(guān)察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境 布置和材料選擇 上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線(xiàn)，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友 ，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀(guān)察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對蝸牛進(jìn)行觀(guān)察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì )亂爬，會(huì )影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì )集中注意力傾聽(tīng) 同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間
科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀(guān)察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀(guān)察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的'理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀(guān)察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀(guān)察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對學(xué)生的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
�。ㄈ⿲Ρ菊n以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的連接，而現在的科學(xué)教學(xué)強調的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長(cháng)所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀(guān)察的重點(diǎn)放在學(xué)生對蝸牛殼的觀(guān)察上，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀(guān)察是他們平時(shí)就會(huì )注意的內容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對蝸牛殼的觀(guān)察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀(guān)察對象的話(huà)，會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生對動(dòng)物身體細節觀(guān)察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細節的觀(guān)察，產(chǎn)生更多的發(fā)現，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考 ，去發(fā)現，去尋找 對兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì )感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì )有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學(xué)習習慣。小組活動(dòng)結束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對觀(guān)察活動(dòng)的組織。組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。
3、如何引導學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現，在新發(fā)現中也許新問(wèn)題就會(huì )不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng )造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現，并在發(fā)現中注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識。比如，在一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)結束時(shí)，有意識地提問(wèn)：“在觀(guān)察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話(huà)，但學(xué)生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )不斷地反思自己的觀(guān)察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 16
教學(xué)中，我運用多種方法，引導學(xué)生大膽猜測字義。
�。�1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹(shù)葉全掉了”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，都可以結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設計了“由扶到放”的'自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)。閱讀理解對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據生活經(jīng)驗，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 17
班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事，每當聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì )神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸�！返墓适�。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話(huà)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。講完故事后，我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節性的問(wèn)題，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)?shù)林里的.小樹(shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的樹(shù)木長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿(mǎn)是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！蔽揖鸵龑Ш⒆酉胂蟆扒锾�，小樹(shù)林變成了金黃色，滿(mǎn)樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的聯(lián)想，那隨四季轉換不斷變化著(zhù)色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著(zhù)的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著(zhù)的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著(zhù)和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 18
《小蝸�！肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文，是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。跟前面的`文章相比，這篇課文篇幅較長(cháng)，而且為了培養學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒(méi)有全篇標注拼音，這對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)小小的挑戰。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預習任務(wù)，在家長(cháng)的監督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內容，孩子熱情很高，爭著(zhù)表現自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過(guò)程中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養學(xué)生自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升。
這節課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標基本完成，但是存在一定的問(wèn)題。有幾個(gè)學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎學(xué)習不扎實(shí)，課文朗讀是個(gè)問(wèn)題。針對學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對性，有層次性。
《小蝸�！方虒W(xué)反思 19
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事利用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的'氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一.在活動(dòng)中我利用圖譜結合的形式向學(xué)生呈現了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”對于小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二.在活動(dòng)中學(xué)生表現很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自身的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自身感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導者、參與者呢？
《小蝸�！方虒W(xué)反思 20
開(kāi)放式教學(xué)，可以讓讓幼兒放開(kāi)手腳地活動(dòng)，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會(huì )時(shí)就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實(shí)錄，他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問(wèn)題為起點(diǎn)，以幼兒能自己解決問(wèn)題為終點(diǎn)，而方法的核心就是放手讓幼兒活動(dòng)。
活動(dòng)更多地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們成為活動(dòng)的主角。讓他們在學(xué)習的.過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、共同尋找解決問(wèn)題的方法，并能夠運用到自己的學(xué)習、生活、工作中去。
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