蝸牛的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蝸牛的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蝸牛的教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的'厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心
開(kāi)課之出，我就引導學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿(mǎn)造成的。然后再板書(shū)中充分體現。
反思：
1、對于課堂中隨機生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢引導，因此有些被動(dòng)。當學(xué)生沒(méi)有照預設教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì )更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，并將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，
4、學(xué)生學(xué)習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結合自身談?wù)勼w會(huì )與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的教學(xué)反思2
《蝸�！肥侨昙壍诙䥺卧皠�(dòng)物”的第三課。在前面一節課上，學(xué)生對蝸牛的身體結構有了一定的了解，并且回家飼養過(guò)一段時(shí)間蝸牛，對于蝸牛已經(jīng)獲得了許多信息。這一節課主要是學(xué)生結合課前的觀(guān)察，在課上以一定規范的方法繼續觀(guān)察探究蝸牛與生命活動(dòng)有關(guān)的生活習性。上課時(shí)我先請學(xué)生談?wù)勷B蝸牛過(guò)程中的收獲、遇到的問(wèn)題，再結合課本內容開(kāi)展教學(xué)，和學(xué)生一起觀(guān)察蝸牛的'休眠、吃食、呼吸、排泄等活動(dòng)�？赡苁菍滩陌盐詹粶蚀_，準備也不充分，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。
師傅在聽(tīng)了這節課之后給我提出了以下幾點(diǎn)建議：
首先，把握教學(xué)目標，三年級學(xué)生的科學(xué)課堂，知識獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過(guò)程更為重要。在教學(xué)過(guò)程的設計上，應該以學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察為主，培養學(xué)生的科學(xué)素養、課堂常規，為高年級段科學(xué)課打好基礎。
其次，在課堂中，要給學(xué)生充分的時(shí)間討論、發(fā)言。不能只要學(xué)生說(shuō)出教師所希望聽(tīng)到的內容之后就立刻打斷。有時(shí)課堂紀律差，學(xué)生會(huì )在座位上說(shuō)話(huà)有兩種可能：一是，教師的課堂氣氛沒(méi)調動(dòng)好，學(xué)生不感興趣，轉而討論課堂外的問(wèn)題；二是，學(xué)生對教師所講的有思考，但是沒(méi)有機會(huì )發(fā)言，學(xué)生找不到抒發(fā)的機會(huì )只能和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)。
最后，要把課堂常規的培養融入每一堂課，對于表現不好的學(xué)生，不能一味批評，要在班中樹(shù)立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現不好的學(xué)生，而不是消極地批評。對于上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)等方法，而不是直接點(diǎn)名批評。同時(shí)注意學(xué)生在其他人回答時(shí)是否認真傾聽(tīng)。
蝸牛的教學(xué)反思3
《蝸牛的獎杯》是個(gè)寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力，背上了堅硬的外殼。學(xué)完了這一課，我們班里旋起了一股“觀(guān)察蝸牛風(fēng)”！一到課間，孩子們就三三兩兩地聚在里校園草坪上捉蝸牛。他們可有心了！有的把捉來(lái)的'蝸牛放在盒子里，有的小朋友還為蝸�！按罱ā绷朔孔�，有的還給蝸牛準備了糧食。課間，小腦袋聚在一起，有模有樣地觀(guān)察著(zhù)蝸牛�？粗�(zhù)這一切，我想：為何不讓他們把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)呢？這不是一次很好的練筆機會(huì )嗎？一定會(huì )很精彩！果然不出所料！摘錄如下：
星期天早上，我在小區花園玩，發(fā)現樹(shù)葉上粘著(zhù)一只蝸牛，我就站在樹(shù)下上靜靜地看。一會(huì )兒，蝸牛的頭從硬殼里鉆了出來(lái)，我用放大鏡觀(guān)察它的頭，它的頭上有兩對觸角，一對長(cháng)一對短。長(cháng)的觸角上有兩只眼睛，很小，要仔細看才能看出來(lái)。它馱著(zhù)重重的硬殼慢慢地向前爬行，他的身后留下了一條白白、濕濕的線(xiàn)，蝸牛的秘密可真多啊。（韋俊濤）
讀著(zhù)那一篇篇透著(zhù)稚氣的觀(guān)察日記，作為老師，除了贊嘆還是贊嘆！
蝸牛的教學(xué)反思4
前不久，聽(tīng)一位音樂(lè )教師的公開(kāi)課《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》。其中有一個(gè)環(huán)節是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿(mǎn)童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因為它會(huì )冬眠；我喜歡小黃鸝，因為春天來(lái)了，小黃鸝可以出來(lái)談戀愛(ài)了……他們稚嫩的童音，迎得聽(tīng)課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來(lái)。他說(shuō)：“我喜歡小蝸牛，因為它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，其他小朋友就哄笑起來(lái)，有的還大聲說(shuō)：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭�(zhù)：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒(méi)再說(shuō)什么，讓他坐下去后，繼續請其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中說(shuō)他們將來(lái)的志愿是當小丑。中國的教師斥之為：“胸無(wú)大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說(shuō)：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì )有這樣的想法?教師可以引導他說(shuō)一說(shuō)，也許是每當下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì )影響他的一生。
新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的`哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當其他小朋友提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著(zhù)等。小朋友們都很聰明，現在努力學(xué)好科學(xué)知識，長(cháng)大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說(shuō)好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中巧妙地做出相應的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見(jiàn)性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現，不可能預料到學(xué)生對問(wèn)題的獨特見(jiàn)解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。
新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情況錯綜復雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽(tīng)到令教師始料不及的獨特見(jiàn)解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機而動(dòng)，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì )隨時(shí)來(lái)到我們的課堂。
蝸牛的教學(xué)反思5
本周我們學(xué)習了《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首兒歌，這首兒歌節奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習這首歌曲時(shí)，我先設計了一個(gè)flash小故事，通過(guò)講解這個(gè)小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習歌曲的興趣，又能對記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要是通過(guò)唱讀歌詞來(lái)記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的難點(diǎn)，他們的智力情況決定了他們很難記住復雜、很長(cháng)的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無(wú)從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復的練習中，逐漸記住了歌詞。
本節課的表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥(niǎo)的動(dòng)作，讓學(xué)生隨音樂(lè )邊唱邊表演。學(xué)生們開(kāi)始比較拘謹，動(dòng)作也有點(diǎn)僵硬。通過(guò)我的.表?yè)P、鼓勵，學(xué)生們興趣越來(lái)越濃厚，最后都能自如的表演節目了。
蝸牛的教學(xué)反思6
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學(xué)內容又要備學(xué)生這一頭，又要進(jìn)行認真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內容。
這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過(guò)反復研讀教材，認真備好教案，我設計了適合學(xué)生口味的課件（請同事幫忙做成的），還畫(huà)了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時(shí)，組長(cháng)對我說(shuō)：“姚老師，你也來(lái)試上一下�！碑敃r(shí)我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過(guò)來(lái)一想，真因為我年紀大了，不出去聽(tīng)課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長(cháng)叫著(zhù)試上就上吧，當時(shí)我就馬上答應了。試上的結果，同年級老師感覺(jué)總體把握很好，教學(xué)設計比較合理，重點(diǎn)把握準確，難點(diǎn)也能突破，但在第三自然段中的細節沒(méi)有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說(shuō)話(huà)表述，這樣學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力可提高一個(gè)層次。
于是我修改了教案：1、抓細節。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說(shuō)出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學(xué)生互讀、換讀、說(shuō)想法）④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調所以不能調換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件（天空中三只飛行的動(dòng)物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說(shuō)：“你們看這只老蝸牛，來(lái)到草地上，看著(zhù)天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)：媽媽?zhuān)阍趺戳�，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生的回答內容很豐富，也很童趣。我說(shuō)：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫(xiě)了下來(lái)�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說(shuō)話(huà)。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在想對蝸牛說(shuō)些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）
這樣一來(lái)，課堂中學(xué)生的`雙基牢牢的掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固，亮點(diǎn)突出，同組聽(tīng)課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說(shuō)：“當你講到近義詞是否可以互換時(shí)，我一開(kāi)始也認為可以互換，聽(tīng)了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時(shí)還是有差別的，語(yǔ)文教師確實(shí)應該引導學(xué)生準確地運用詞語(yǔ)�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
蝸牛的教學(xué)反思7
《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》是一首流行于臺灣風(fēng)趣、活潑的敘事性民歌。歌詞以一個(gè)敘事者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹(shù)剛發(fā)芽的時(shí)候就背著(zhù)重重的殼往上爬，而黃鸝鳥(niǎo)在一旁譏笑它的對話(huà)情景。歌曲贊頌了蝸牛堅持不懈的.進(jìn)取精神。音樂(lè )形象天真純樸，富有生活氣息，與口語(yǔ)相近，質(zhì)樸自然。塑造了勤懇踏實(shí)的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥(niǎo)的形象。
在這課的教學(xué)設計中，我注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，針對二年級學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、表現和享受音樂(lè )，整個(gè)教學(xué)環(huán)節清晰，循序漸進(jìn)，取得了較好的效果。
開(kāi)課前，先作律動(dòng)，在短時(shí)間內讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，體現音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)，為了將學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，抓住學(xué)生的心，我以講故事導入新課，激起學(xué)生對上課內容的企盼和渴望，以便使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，陶醉在音樂(lè )課中，從而更好地掌握歌曲。
創(chuàng )編活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )編，進(jìn)行音樂(lè )再次創(chuàng )造，讓學(xué)生根據歌曲分析加入表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)表現歌曲，全身心的融入到音樂(lè )情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使他們身臨其境，切身感受到音樂(lè )所表達的內容。這樣，孩子們的心理得到滿(mǎn)足，個(gè)性得到發(fā)展，情感也充分的表達出來(lái)，同時(shí)又培養了學(xué)生的思維能力，創(chuàng )造能力和想象能力。
蝸牛的教學(xué)反思8
《蝸�！肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級上冊動(dòng)物單元第二課。本課主要使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)獲得對蝸牛的豐富的直接認識。蝸牛身體的觀(guān)察可以使孩子們經(jīng)歷按照一定順序觀(guān)察、從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生猜測、推測能力。觀(guān)察蝸牛殼的過(guò)程會(huì )對孩子們在其它的觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現更多的觀(guān)察內容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀(guān)察，又可以使學(xué)生在新的層面提出更多問(wèn)題，發(fā)現更多問(wèn)題。在教學(xué)中教師應大膽放手，讓學(xué)生在觀(guān)察中大膽質(zhì)疑，指導學(xué)生合理的猜測、推測，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生分析
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀(guān)察能力、運用簡(jiǎn)單工具觀(guān)察的能力和初步的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。并且他們有很強的好奇心，好動(dòng)性較強，對小動(dòng)物會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，所以學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中能夠及時(shí)地質(zhì)疑，并用猜測、推測等方法進(jìn)行分析。教師在教學(xué)中應充分為學(xué)生提供觀(guān)察的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教學(xué)目標
1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
在觀(guān)察活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的情感，培養學(xué)生仔細的觀(guān)察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
2、科學(xué)探究：
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀(guān)察，從整體到局部的觀(guān)察過(guò)程。在活動(dòng)中能夠積極思考、善于提問(wèn)，并且對他們的發(fā)現進(jìn)行一些猜測、推測。
3、科學(xué)知識：
了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀(guān)察，從整體到局部的觀(guān)察過(guò)程。培養學(xué)生猜測、推測能力。
教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生體會(huì )到在觀(guān)察活動(dòng)中提出一些問(wèn)題，可以幫助我們觀(guān)察到更多的內容。
教學(xué)準備
1、個(gè)人或小組觀(guān)察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。
2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋(píng)果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。
3、具有螺線(xiàn)結構的物體或物體圖片，如海螺殼、盤(pán)狀的蚊香、旋渦、牽�；ǖ睦p繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。
4、準備幾個(gè)開(kāi)拓新的觀(guān)察內容的關(guān)于蝸牛殼的問(wèn)題。
設計理念
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生觀(guān)察為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷發(fā)現過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相交流中有所收獲。
教學(xué)流程
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標
一、引入2－4分鐘
1、談話(huà)引入對蝸牛的觀(guān)察師：小朋友們，你們誰(shuí)觀(guān)察過(guò)蝸牛？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么樣的嗎？
2、提出觀(guān)察方法師：你們用放大鏡觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？
1、引入——了解學(xué)生對觀(guān)察蝸牛的興趣基礎及學(xué)生對蝸牛的了解情況。
2、學(xué)生往往對觀(guān)察工具的使用感興趣，此時(shí)提出用放大鏡觀(guān)察可激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
二、用放大鏡觀(guān)察蝸牛的`身體8－10分鐘
1、確定觀(guān)察目的和要求（生拿出準備好的蝸牛）師：我們先來(lái)觀(guān)察蝸牛的身體，蝸牛的身體是怎樣的？（生說(shuō)）師：用放大鏡依次觀(guān)察它的頭部、腹部和尾部，重點(diǎn)觀(guān)察頭部，看有什么發(fā)現？（學(xué)生個(gè)人用放大鏡觀(guān)察）
2、指導學(xué)生描述他們的發(fā)現及猜測、推測師：觀(guān)察蝸牛頭部，有什么發(fā)現？（生說(shuō)）師：你有什么疑問(wèn)嗎？（生可能提出：蝸牛嘴里有舌頭嗎？觸角有什么用？蝸牛有沒(méi)有耳朵、鼻子等）師：你是怎么想的？（生推測或猜測）師：觀(guān)察蝸牛的腹部、尾部你有什么發(fā)現？有哪些疑問(wèn)？你是怎樣想的？
1、蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富，明確提出目的、要求，有助于學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)的展開(kāi)。
2、教師重點(diǎn)指導學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行一些猜測、推測，訓練了學(xué)生的思維。
三、蝸牛殼的觀(guān)察10－12分鐘
1、觀(guān)察蝸牛殼的討論師：你觀(guān)察過(guò)蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀(guān)察會(huì )有多少觀(guān)察內容？（學(xué)生匯報）
2、蝸牛殼上的螺線(xiàn)的觀(guān)察和討論師：蝸牛殼上有一條線(xiàn)，該怎樣描述這條線(xiàn)呢？你能給它起個(gè)合適的名字嗎？（生描述并起名）師：觀(guān)察自己的蝸牛，看蝸牛殼上的螺線(xiàn)旋了幾圈？怎樣數好呢？
1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀(guān)察對象，對孩子們在其它的觀(guān)察活動(dòng)中發(fā)現更多的觀(guān)察內容方面會(huì )施加積極的影響。
2、通過(guò)設問(wèn)、追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思維，在問(wèn)題中引領(lǐng)學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)向著(zhù)更深入處或更廣闊處拓展。
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標
師：同桌互相觀(guān)察一下對方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線(xiàn)的展開(kāi)方向一樣嗎？?jì)煞N展開(kāi)方向不同的螺線(xiàn)該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰(shuí)的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰(shuí)的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現象呢？（生試說(shuō)）師出示具有螺線(xiàn)結構的照片。（生了解）
四、蝸牛吃食物的觀(guān)察10－12分鐘
1、觀(guān)察蝸牛怎樣吃食物師：蝸牛是怎樣吃食物的？（生猜測或推測）師：到底是不是這樣呢？我們還是仔細觀(guān)察一下吧。（生認真觀(guān)察吃菜葉或黃瓜的蝸牛，觀(guān)察嘴、齒、舌時(shí)用放大鏡）師：說(shuō)一說(shuō)蝸牛怎樣吃食物的？你還有哪些新發(fā)現？
2、觀(guān)察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們?yōu)槲伵蕚淞藥追N食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會(huì )在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀(guān)察，看有什么發(fā)現？（生以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)）師：你有什么發(fā)現？有哪些疑問(wèn)？（生可能會(huì )提出：蝸�？渴裁窗l(fā)現食物？在多遠能發(fā)現食物等）師：要解決這些問(wèn)題，我們今后就要不斷研究。
1、在觀(guān)察蝸牛吃食物的過(guò)程當中，學(xué)生在新的層面上會(huì )提出更多問(wèn)題。
2、讓學(xué)生嘗試自己設計觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生思考問(wèn)題的全面性是個(gè)鍛煉。在觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題也許能直接導致新的觀(guān)察研究和新的觀(guān)察研究設計。
五、交流與小結2－3分鐘師：
說(shuō)一說(shuō)蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說(shuō)）師：這節課你還有哪些收獲？通過(guò)交流，進(jìn)一步鞏固本課學(xué)習內容。
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計教學(xué)方法——期望達到的目標
六、課外延伸2－3分鐘師：
想繼續研究蝸牛嗎？有興趣的同學(xué)回家后可飼養蝸牛，在飼養過(guò)程中你會(huì )發(fā)現更多。師結合書(shū)中20頁(yè)左下的圖，向學(xué)生介紹飼養蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)中產(chǎn)生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續自己的探究活動(dòng)。根據學(xué)生興趣，不要求每個(gè)學(xué)生都飼養蝸牛。
教學(xué)反思
這節課我為學(xué)生提供了充分的觀(guān)察探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入、細致的思考，提出了很多有深度的問(wèn)題，如：蝸牛殼上的螺線(xiàn)的圈數與蝸牛的年齡有關(guān)系嗎？蝸牛在多遠的地方能發(fā)現食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會(huì )怎樣？在問(wèn)題生成后讓學(xué)生自己去推想、猜測，自己去分析問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)中，教師不再是權威，他不能回答，也不可能回答學(xué)生提出的種種問(wèn)題，而且，教師也不應該成為學(xué)生獲得答案的機器，而應成為學(xué)生獲得知識、方法的引導者，學(xué)習動(dòng)力的激勵者，點(diǎn)滴成就的欣賞者。
蝸牛的教學(xué)反思9
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的`那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
蝸牛的教學(xué)反思10
班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事，每當聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì )神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸�！返墓适�。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話(huà)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。講完故事后，我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節性的問(wèn)題，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)?shù)林里的小樹(shù)長(cháng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(cháng)著(zhù)許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的樹(shù)木長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿(mǎn)是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！蔽揖鸵龑Ш⒆酉胂蟆扒锾�，小樹(shù)林變成了金黃色，滿(mǎn)樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的'聯(lián)想，那隨四季轉換不斷變化著(zhù)色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著(zhù)的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著(zhù)的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著(zhù)和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。
蝸牛的教學(xué)反思11
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此在教學(xué)中，我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學(xué)方式，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復朗讀感悟，從而理解寓意。
一、抓關(guān)鍵詞句品讀
一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時(shí)間也不允許。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，如“遙遙領(lǐng)先”一詞：讀完第2自然段，我設計了一個(gè)貼圖小游戲，再現飛行比賽的場(chǎng)景，學(xué)生貼完后追問(wèn)這樣貼的理由。通過(guò)看圖，明白蝸牛飛在第一個(gè)，然后再緊扣“遙遙”兩字，讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動(dòng)物不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是把所有的選手都遠遠地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強，為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時(shí)，感覺(jué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而作為書(shū)后的一個(gè)練習，相信它亦是文章的一個(gè)重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解，我先告訴他們這段話(huà)中藏著(zhù)一對近義詞，都表示“怕”的意思，然后讓學(xué)生尋找，找到后至于對兩者能否調換位置，我則通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)詞雖是近義詞，可仍存在著(zhù)細微的差別，同時(shí)也明白兩詞是不能調換位置的。而使得蝸牛對獎杯、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中。
二、抓前后對比明理
在細讀課文的一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導他們朗讀第一自然段，明白那時(shí)的蝸牛有著(zhù)一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現在看到的蝸牛是怎樣的？明白現在的蝸牛只能背著(zhù)一個(gè)堅硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學(xué)生在強烈的對比中激起探究欲望。為什么蝸牛會(huì )有這么大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學(xué)生自主閱讀的基礎上組織學(xué)生全班交流，相機點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會(huì )蝸牛的得意洋洋。再引導學(xué)生想象蝸牛成天背著(zhù)獎杯碰到小動(dòng)物們會(huì )說(shuō)些什么，從而體會(huì )到蝸牛從此不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著(zhù)炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重很重的心態(tài)，真正地明白“滿(mǎn)招損，謙受益”的道理。
三、抓心情變化體驗
很久很久以前的蝸牛，因為有著(zhù)一對有力的'翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂(lè )的。天長(cháng)日久，它就和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子，再看看現在的自己過(guò)角色的轉換，引導學(xué)生明白此時(shí)的蝸牛是傷心，難過(guò)，外加后悔��！為什么會(huì )有這樣的結果？原因顯而易見(jiàn)，使得學(xué)生進(jìn)一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
蝸牛的教學(xué)反思12
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內容和表達的思想感情，可以說(shuō)插圖是文本的補充。在學(xué)完課文后，我引導學(xué)生觀(guān)察42頁(yè)下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng )設這樣一個(gè)對話(huà)訓練：春光明媚，百花盛開(kāi)，老蝸牛帶著(zhù)小蝸牛出來(lái)散步�？吹竭h處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瑸槭裁次覀兙筒荒芎退鼈円粯釉谔炜罩凶杂傻仫w翔？”這時(shí)，老蝸牛不由得嘆了口氣，說(shuō)：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么嗎？學(xué)生的回答內容很豐富，也很童趣。
思遠說(shuō)：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來(lái)，我白天背獎杯，晚上也睡在獎杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲��！”
佳怡說(shuō)：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的，都怪我把獎杯成天背在背上，都是這獎杯害了我��！”
很顯然，這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說(shuō)：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習爬行吧！”看來(lái)鉦淇的'爸爸媽媽平時(shí)就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補充了兩句名言：“滿(mǎn)招損，謙受益”；“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“一個(gè)驕傲的人，結果總是在驕傲里毀滅了自己�！弊寣W(xué)生對課文又更進(jìn)一步內化。結合課后練習，我讓學(xué)生對驕傲的小蝸牛說(shuō)上一句話(huà)，他們都說(shuō)得不錯！
所以，我們應該巧妙地利用課文插圖，引導學(xué)生展開(kāi)合理想象，這樣，不僅能有效提升學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，又能訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
蝸牛的教學(xué)反思13
《蝸牛的獎杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)。故事通過(guò)奇特的想象，寫(xiě)出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jì)和榮譽(yù)當成包袱，如果自滿(mǎn)自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取，就會(huì )落后、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
本文的`插圖很巧妙�！疤祛^”畫(huà)著(zhù)蝸牛高飛藍天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無(wú)愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導入新課，引導讀書(shū)，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評價(jià)，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
3、自主識字，突出學(xué)生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語(yǔ)等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現的機會(huì )。
蝸牛的教學(xué)反思14
《蝸�！芬徽n采用了觀(guān)察探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、愉悅的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來(lái)，經(jīng)歷一次科學(xué)家的探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們認真地去觀(guān)察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、充足的材料是觀(guān)察探究的基礎。
初步走入科學(xué)，對于任何一樣事物都是新鮮的。如何利用課堂抓住孩子們的興趣，讓他們在有效的時(shí)間內積極探究是科學(xué)教師應該思考的問(wèn)題，而觀(guān)察探究的基礎就是材料。
作為一名科學(xué)課老師要比其他教師多付出一些辛苦和精力，特別是低年級的課程，要想上好每一節課，都必須在前一天或者前一周的時(shí)間做好各項準備工作，只有這樣才能保證上好科學(xué)課。為了讓同學(xué)們能更好地觀(guān)察蝸牛，在這節的前一周時(shí)間里我就收集蝸牛，精心喂養這些小蝸牛，供上課時(shí)讓每一組同學(xué)都觀(guān)察到蝸牛的身體什么樣，怎樣運動(dòng)等。
2、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的研究、交流等過(guò)程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀(guān)察過(guò)程的基本方法，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，合作學(xué)習。
本節課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示蝸牛，引起學(xué)生觀(guān)察探究的欲望。第三，觀(guān)察蝸牛的外形和活動(dòng)方式等。在觀(guān)察和交流中讓學(xué)生進(jìn)一步加深對蝸牛的認識，同時(shí)也體會(huì )到觀(guān)察動(dòng)物的一些方法。
3、充分利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行了直觀(guān)教學(xué)
上課之前，我就準備了課件。在教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體展示了蝸牛的身體構造的圖片和蝸牛爬行的影像，使學(xué)生對蝸牛的身體各部分的構造、蝸牛到底是怎樣運動(dòng)的，有了一個(gè)直觀(guān)感性的認識，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂當中，學(xué)生的參與熱情極高，課堂氣氛活躍，真正做到了面向全體學(xué)生。學(xué)生的思緒活動(dòng)進(jìn)入了正軌，學(xué)生思路清晰而有條理，突出了本課的`教學(xué)重點(diǎn)。
首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示蝸牛，引起學(xué)生觀(guān)察探究的欲望。
反思這節課，也存在一些問(wèn)題，對學(xué)生觀(guān)察記錄重視不夠。雖然在課前我已提示學(xué)生要把自己的觀(guān)察發(fā)現及時(shí)記錄下來(lái)，可在觀(guān)察過(guò)程中，同學(xué)們還是更愿意觀(guān)察而不愿記錄，這其中固然因為觀(guān)察比記錄有趣，學(xué)生寫(xiě)字速度慢問(wèn)題，但更主要是老師備課時(shí)準備不夠充分，如果把觀(guān)察目標設計成表格供同學(xué)們記錄填寫(xiě)，也許情況會(huì )有所改變。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應培養自己的科學(xué)興趣，用我們自身親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行為來(lái)影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗形成科學(xué)實(shí)驗不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
蝸牛的教學(xué)反思15
蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富，教材涉及到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。重點(diǎn)展開(kāi)的是烏龜吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃食物的觀(guān)察
蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周?chē)泻脦追N食物的時(shí)候，蝸牛會(huì )選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現和找到食物的？等等，帶著(zhù)這些問(wèn)題讓學(xué)生去觀(guān)察蝸牛
蝸牛吃食物的觀(guān)察則進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問(wèn)題，發(fā)現更多的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，還有著(zhù)諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀(guān)察研究的內容。
蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問(wèn)題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀(guān)察和描述。齒舌的觀(guān)察需用放大鏡。
蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀(guān)察設計：在一只蝸牛的周?chē)�，放�?zhù)菜葉、蘋(píng)果、梨、橘子、面包等食物，觀(guān)察蝸牛會(huì )朝哪個(gè)方向爬行。請注意，對小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀(guān)察活動(dòng)中只需要一小片菜葉，一小塊蘋(píng)果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫(huà)成整株的菜，大塊的水果只是為了表現放的是什么食物而已。實(shí)際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。
蝸牛選擇什么樣的食物的問(wèn)題中，除了包含著(zhù)學(xué)生習慣使用的'“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問(wèn)題外，還包含著(zhù)“蝸牛怎樣發(fā)現食物”“蝸�？渴裁窗l(fā)現食物”“蝸牛能從多遠的地方發(fā)現食物”等問(wèn)題。有的問(wèn)題的提出也許能直接導致新的觀(guān)察研究和新的觀(guān)察研究設計。
進(jìn)行蝸牛吃食物的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現蝸牛在課堂上與家里的進(jìn)食現象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。
教學(xué)反思：作為科學(xué)科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習環(huán)節，去發(fā)現探究中將要遇到的問(wèn)題，去體驗探究中的樂(lè )趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過(guò)程對于對于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗探險究的過(guò)程。只有對教學(xué)有了充分的認識和充足的準備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
在教學(xué)中，教師要放開(kāi)自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習空間，并注重教學(xué)過(guò)程中“生成地區性”的價(jià)值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習活動(dòng)，又要使不學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究方法，培養科學(xué)興趣就無(wú)從談起，科學(xué)教學(xué)目標也就難以實(shí)現。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應培養自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行為來(lái)影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗形成科學(xué)實(shí)驗不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
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