蝸牛的教學(xué)反思范文

　　一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級上第2單元----動(dòng)物之二《蝸�！�

　　二、教學(xué)要求

　�。�、培養學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，培養學(xué)生對小動(dòng)物的親近感。

　　2、組織和指導學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷一些基本的觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程。

　　3、組織和指導學(xué)生在有結構的觀(guān)察活動(dòng)中，獲得蝸牛的身體結構、外形特征，食物等方面的直接認識。鼓勵學(xué)生在此基礎上，聯(lián)系來(lái)自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認識。

　�。�、學(xué)會(huì )表達交流自己觀(guān)察的情況，學(xué)習如何整理事實(shí)。

　　三、成功之處：

　�。�、注意學(xué)生年齡特點(diǎn)，營(yíng)造既適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又直觀(guān)、簡(jiǎn)潔的探究學(xué)習的情景。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

　　課堂一開(kāi)始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀(guān)察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導，鼓勵肯定。

　�。�、把經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的觀(guān)察、探究、交流等過(guò)程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀(guān)察過(guò)程的基本方法。使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習有充分的時(shí)間和空間。

　　在一節課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀(guān)察和體驗過(guò)程呢？在本堂課的活動(dòng)設計中，我設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節。

　　第一步：讓學(xué)生一進(jìn)課堂，馬上投入到自由的觀(guān)察活動(dòng)中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀(guān)認識，觀(guān)察還處于自由，零碎和沒(méi)有目的、沒(méi)有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準備。

　　第二步：觀(guān)察蝸牛的外形。在學(xué)生對探究目標的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標：蝸牛的餓外形�；顒�(dòng)的形式是讓學(xué)生用自己的方法，自由觀(guān)察，在觀(guān)察現象的交流中，整理信息，體驗方法。在合作交流中得到相互補充和提高。

　　第三步：對蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀(guān)察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗。

　�。�、教師真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導者。

　　在本課活動(dòng)中，教師沒(méi)有大量的提問(wèn)和敘述，沒(méi)有“精彩”的表演和講解。教師的責任在于為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng )設一定的情景，引導學(xué)生提出研究的目標，和學(xué)生一起根據課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標，和學(xué)生一起進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中個(gè)別指導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察信息的交流和共享，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗，并引導學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現更多的新的問(wèn)題。

　　四、值得商榷的地方。

　�。�、教師的教學(xué)設計和學(xué)生原有的接受習慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。

　　新課程的實(shí)施，對教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的`目標出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設計的活動(dòng)與學(xué)生原來(lái)長(cháng)期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動(dòng)不能到位，探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的效果和長(cháng)期發(fā)展目標的實(shí)現。

　�。�、教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的指導如何高效、合理、有節又生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

　　我們長(cháng)期以來(lái)養成了一種思維定勢，認為教師的指導，一定是手把手的指點(diǎn)，既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標，又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法；既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節要求，又要指點(diǎn)材料的處理方法，事無(wú)巨細，面面俱到。如何處理教師的指導和學(xué)生自我探究過(guò)程中生成的對活動(dòng)的過(guò)程、方法的體驗之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。

　�。�、教學(xué)目標的認識還有待于進(jìn)一步探討，知識目標和過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)在活動(dòng)中如何落實(shí)，落實(shí)的途徑和達成度如何把握，還有待于探索。

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