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電磁鐵三教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的電磁鐵三教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
電磁鐵三教學(xué)反思1
1、 本課在導入環(huán)節，通過(guò)模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀(guān)察到通電線(xiàn)圈產(chǎn)生磁力的現象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動(dòng)中。由于有結構的材料的暗示作用，導致每個(gè)小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問(wèn)題、作出猜想的環(huán)節。教學(xué)證明，這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導和學(xué)生討論與實(shí)驗探究相結合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗開(kāi)始前，分組討論、設計實(shí)驗方案。通過(guò)生生交流、師生交流來(lái)完善實(shí)驗設計，讓學(xué)生明確了在對比實(shí)驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗非常的成功，大部分小組都完成了2個(gè)猜想的實(shí)驗驗證。并且學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗數據，得出了實(shí)驗結果。使學(xué)生真正體驗到了探究、合作的樂(lè )趣。
3、 實(shí)驗環(huán)節，讓學(xué)生制作一個(gè)磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個(gè)因素都要考慮，對農村的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒(méi)想到的是，孩子們不僅把3節電池都串聯(lián)起來(lái)，還將2跟導線(xiàn)接起來(lái)全部纏繞在鐵釘上，最多的一個(gè)小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時(shí)，不僅我很吃驚，連聽(tīng)課的'老師都覺(jué)得孩子們了不起�？磥�(lái)，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，說(shuō)到了線(xiàn)圈的松緊可能會(huì )影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會(huì )影響磁力的大小，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學(xué)生數很多，每個(gè)小組達6—8人，在實(shí)驗操作時(shí)，只是一部分學(xué)生動(dòng)手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時(shí)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
電磁鐵三教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的，會(huì )判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗法獲得真知的能力
二、教學(xué)重點(diǎn)：
電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。
三、教學(xué)難點(diǎn)：電流方向、線(xiàn)圈方向影響電磁電的南北極
四、教學(xué)方法：實(shí)驗法(假想——推測——實(shí)驗——歸納總結) 自主合作探究
五、教學(xué)準備：電池 指南針 線(xiàn)圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實(shí)驗說(shuō)明書(shū)（每組一份）
六、教學(xué)過(guò)程：
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1.教師：同學(xué)們，（教師拿著(zhù)課本指著(zhù)“科學(xué)”兩字）這是什么字？事實(shí)勝于雄辨，科學(xué)家們通過(guò)無(wú)數的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理，你們也很想通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗來(lái)獲得真知真學(xué)吧！
2.回顧第一節課學(xué)習的內容《磁鐵》，請個(gè)別學(xué)生總結上節課的知識點(diǎn)，老師再給予肯定和強調后，作如下板書(shū)： 反思：幫助學(xué)生樹(shù)立楷模，楷模的力量是無(wú)限的，科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習的楷模。以這樣的導語(yǔ)開(kāi)篇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導語(yǔ)中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過(guò)回顧，了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節課的知識點(diǎn)情況，為本節課的教學(xué)埋下伏筆，起著(zhù)承上啟下的作用。
�。ǘ┬率谶^(guò)程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線(xiàn)圈，圍著(zhù)鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵，并板書(shū)課題。
2.提問(wèn)：同學(xué)們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽(tīng)完了學(xué)生的回答，在黑板上板書(shū)如下幾個(gè)詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說(shuō)這就是我們這節課要搞清楚的問(wèn)題。
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著(zhù)，我們如何來(lái)判斷電磁鐵的`磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學(xué)生：分組進(jìn)行討論，然后填寫(xiě)實(shí)驗說(shuō)明書(shū)。（8分鐘左右時(shí)間，教師在此間，可以分發(fā)實(shí)驗說(shuō)明書(shū)，去學(xué)生中間了解討論情況并適時(shí)參與討論）
附實(shí)驗說(shuō)明書(shū)：
我是這樣想的： 。
我需要的器材 。
我打算怎樣做： 。
我們是這樣做的 。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個(gè)問(wèn)題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗來(lái)完成，并填寫(xiě)實(shí)驗說(shuō)明書(shū)。呆會(huì )兒請小組代表上來(lái)做科研報告，將你們的偉大發(fā)現公之于眾！
反思：傳統教育只鼓勵學(xué)生聽(tīng)話(huà)、服從，在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦，學(xué)生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒(méi)有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。在本課的教學(xué)設計中，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，對未知問(wèn)題的探索提前進(jìn)行推測與規劃。教學(xué)中，大膽猜想其實(shí)就是一個(gè)應用已知解決未知的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)揮想像力和創(chuàng )造力的過(guò)程。這種設計激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，也把本課的教學(xué)推向高潮。
3.分組實(shí)驗，登臺報告：
學(xué)生開(kāi)始根據自己的要求，分組進(jìn)行實(shí)驗。（教師在學(xué)生中間進(jìn)行了解與指導，特別要求學(xué)生把實(shí)驗過(guò)程記錄詳細了）
學(xué)生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學(xué)生的成績(jì)給予充分肯定，并對學(xué)生實(shí)驗的結論作以歸納總結、板書(shū)）
板書(shū)：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過(guò)聽(tīng)匯報，我們發(fā)現了什么問(wèn)題嗎？
生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,要解釋這個(gè)問(wèn)題，我們還得去實(shí)驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組匯報一些實(shí)驗過(guò)程。
生1答：我們按順時(shí)針繞線(xiàn)圈的，我們結論是……
生2答：我們是逆時(shí)針繞線(xiàn)圈的，我們的結論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線(xiàn)圈相連的……
……
教師：同學(xué)們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線(xiàn)圈的繞法有關(guān)系。
……
教師：你們真聰明！然后將結論板書(shū)在黑板上。
反思：自主探究是一種重要的學(xué)習方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用�？茖W(xué)實(shí)驗是進(jìn)行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實(shí)驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會(huì )中的資源，精心設計合適的探究性實(shí)驗，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力會(huì )有很大的促進(jìn)作用。
在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，使學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng )新意識。不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
4、總結延伸，結束新課。
教師：本節課你學(xué)習了哪些知識？你還想了解哪些內容？
反思：引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧的同時(shí)，梳理本課知識。
電磁鐵三教學(xué)反思3
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的'情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵三教學(xué)反思4
滿(mǎn)意之處：
1著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈的圈數是否有關(guān)，緊接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗的能力。
2培養學(xué)生良好的科學(xué)素養
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設-制定計劃-實(shí)驗驗證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認知，并合理地設計實(shí)驗驗證自己的假設，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著(zhù)更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗過(guò)程中，數大頭針的數量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣的活動(dòng)，因此在數大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿(mǎn)著(zhù)好奇，充滿(mǎn)著(zhù)期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長(cháng)時(shí)間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后，可以讓每一個(gè)小組自己觀(guān)察實(shí)驗的結果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結論，再對比每一組的實(shí)驗結論，以此加深學(xué)生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結合教科書(shū)的內容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現實(shí)生活在應用，提高他們探究的興趣。
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