電磁鐵教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的電磁鐵教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
電磁鐵教學(xué)反思1
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設計用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實(shí)驗，檢驗假設。本節課安排全班共同檢驗一個(gè)假設：磁力大小與線(xiàn)圈圈數有關(guān)。過(guò)程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗這個(gè)假設的需要，也為下節課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實(shí)驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對比實(shí)驗，對對比實(shí)驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實(shí)驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導，而是在學(xué)生自己設計的基礎上，引導學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數據更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進(jìn)一步提示應注意的細節，如：先做哪個(gè)實(shí)驗？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設后，及對“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續。這節課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節課“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗。接著(zhù)從書(shū)上的插圖明確本節課所要驗證的假設。然后選擇一組實(shí)驗材料設計實(shí)驗方案，討論方案并交流實(shí)驗的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗，最后匯報實(shí)驗數據得出科學(xué)結論�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，現就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、科學(xué)概念的定位
教參要達成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細、長(cháng)短，鐵芯粗細、長(cháng)短等因素有一定關(guān)系�！笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、線(xiàn)圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線(xiàn)圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱�！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線(xiàn)圈纏繞應從釘帽開(kāi)始”，“線(xiàn)圈數盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著(zhù)插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細節，操作也難達到這個(gè)要求。以至從匯報的實(shí)驗數據上不能得出結論。
二、實(shí)驗材料的準備
教材運用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗材料，其中用線(xiàn)圈管驗證“線(xiàn)圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線(xiàn)圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之實(shí)驗操作難度過(guò)大，所以這一組實(shí)驗不應該按教材來(lái)教，如刪去這組實(shí)驗，課堂不但能節省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì )更好。
三、對學(xué)生的實(shí)驗指導
本課的四個(gè)實(shí)驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現了實(shí)驗中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運用“實(shí)驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線(xiàn)圈數繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線(xiàn)圈粗細關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線(xiàn)圈管開(kāi)始繞線(xiàn)較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(cháng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線(xiàn)較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細節都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線(xiàn)圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗準備中去。這既處理了指導過(guò)細，費時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導線(xiàn)的長(cháng)短粗細及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗室“只用一根導線(xiàn)”的思維定勢。
四、對學(xué)生數據的引導
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗，根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小�！边@一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細、長(cháng)短，鐵芯粗細、長(cháng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構不能到位。在做“線(xiàn)圈粗細”這一實(shí)驗時(shí)，學(xué)生對于細節把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，因為每個(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導至電路短路�！拌F芯粗細”，“鐵芯的長(cháng)短”兩組實(shí)驗中數據有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數據反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準，以致引導教學(xué)目標備注不足，引導不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計劃討論結束時(shí)，才把實(shí)驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗。在本課中，擔心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據材料來(lái)制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計劃�！昂脛�(dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯。在科學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì )急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計劃。
電磁鐵教學(xué)反思2
小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂(lè )輕松的學(xué)習中獲得知識與技能，對老師來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的挑戰。這就要求老師不僅要加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要掌握合適、合理的方法正確引導學(xué)生，培養他們科學(xué)的學(xué)習方法，培養他們在科學(xué)活動(dòng)中的合作與交流能力，養成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習慣，為以后的科學(xué)學(xué)習打下基礎。
《玩轉電磁鐵》是五年級科學(xué)課中的一個(gè)開(kāi)放性課題，我大膽而創(chuàng )新地處理教材，并在教學(xué)過(guò)程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗發(fā)現”的全新教學(xué)理念。課堂設計以探究為中心，注重三維目標有機整合。注重以人為本，充分體現學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動(dòng)手做”中體驗、成長(cháng)。教學(xué)設計具有創(chuàng )新意識，引入部分創(chuàng )設有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片和“釣魚(yú)”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎上，提出問(wèn)題，然后寫(xiě)出實(shí)驗方案，再讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，驗證自己的猜想。通過(guò)電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)設計很好地體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的理念。全課設計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動(dòng)畫(huà)片導入，然后通過(guò)“釣魚(yú)”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設計方案——實(shí)驗探究——匯報交流——拓展創(chuàng )新等一系列探究活動(dòng)，層層深入地引導學(xué)生認識和體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，真正體現了《科學(xué)課程標準》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過(guò)程，始終懷著(zhù)興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習，探究。他們的動(dòng)手能力，表達能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節課成為真正體現新課程標準理念的科學(xué)課。
電磁鐵教學(xué)反思3
平時(shí)的每一節科學(xué)課，我們都該應該認真地去備、去設計、去琢磨。不要從教材內容把教學(xué)內容限死，就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內容不等于教學(xué)內容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節設計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節設計得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。
公開(kāi)課需要試教，也需要試講。
21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì )。教學(xué)設計當中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì )手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會(huì )如下：
1．電磁鐵的基本結構可不可以從PPT騰到板書(shū)上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線(xiàn)圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；
2．讓學(xué)生作出假設的時(shí)間要設計得再緊湊一些，教師語(yǔ)言切忌重復累贅，有可能的話(huà)，把每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，磨一磨，準確地去表達。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計劃和實(shí)施計劃了。
3．教師和同學(xué)探討實(shí)驗的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內容是“線(xiàn)圈圈數要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長(cháng)時(shí)間連接電路”；
4．動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強了；
5．有些小組遇到線(xiàn)圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無(wú)措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗結果，記錄下來(lái)，再增加線(xiàn)圈圈數即可；
6．研究電磁鐵磁力和線(xiàn)圈圈數的活動(dòng)記錄可以設計得開(kāi)放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數據的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復實(shí)驗做2次為好；
在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會(huì )如下：
1．好的板書(shū)設計很重要，怎樣突出本節課的重難點(diǎn)。
2．并不需要全班控制統一的線(xiàn)圈和鐵芯規格，只需要每個(gè)實(shí)驗小組內保持其他條件不變，只改變線(xiàn)圈圈數即可，這樣做實(shí)驗還是符合公平性的。
是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開(kāi)課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節的設計更熟悉，那么真正上起課來(lái)就會(huì )信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫(xiě)板書(shū)。試講結束后，羅列出課前準備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗準備之前和上課的過(guò)程可以更從容不迫，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
22日公開(kāi)課，我對自己的表現還是覺(jué)得有許多的不足之處。例如，前面作出假設的部分，語(yǔ)言還是太瑣碎，不夠準確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗，所以他們做起實(shí)驗來(lái)欠積極，總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調整實(shí)驗時(shí)間，前面內容引導得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(cháng)時(shí)探究。對于本節課，在設計上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語(yǔ)言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節設計得更有趣，更吸引人、更能調動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習。強力電磁鐵是本節課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強力電磁鐵的磁力。
這節課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗器材，保證學(xué)生的長(cháng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿(mǎn)趣味性。
電磁鐵教學(xué)反思4
滿(mǎn)意之處：
1著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈的圈數是否有關(guān)，緊接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗的能力。
2培養學(xué)生良好的科學(xué)素養
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設-制定計劃-實(shí)驗驗證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認知，并合理地設計實(shí)驗驗證自己的假設，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著(zhù)更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗過(guò)程中，數大頭針的數量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的活動(dòng)，因此在數大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿(mǎn)著(zhù)好奇，充滿(mǎn)著(zhù)期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長(cháng)時(shí)間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后，可以讓每一個(gè)小組自己觀(guān)察實(shí)驗的結果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結論，再對比每一組的實(shí)驗結論，以此加深學(xué)生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結合教科書(shū)的內容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現實(shí)生活在應用，提高他們探究的興趣。
電磁鐵教學(xué)反思5
新的科學(xué)課程規范強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景導入教學(xué)內容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，
因此我設計由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探
二、引導同學(xué)探究、實(shí)驗、分析，發(fā)現規律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗的愿望。通過(guò)實(shí)驗前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設計實(shí)驗提出了相應的要求，強調同學(xué)充沛利用觀(guān)察與對比實(shí)驗的方法。在實(shí)驗過(guò)程中，我加以巡視和指導，減少實(shí)驗中出現不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗、觀(guān)察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實(shí)驗的效果。實(shí)驗后讓同學(xué)匯報與交流評價(jià)實(shí)驗結果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗結果，找出實(shí)驗過(guò)程中的問(wèn)題與錯誤。從而使同學(xué)通過(guò)實(shí)驗、匯報、交流評價(jià)等環(huán)節學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學(xué)認識升華�？茖W(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結合才干體現出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的.應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時(shí)引導同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節課，教師鼓勵同學(xué)發(fā)現和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng )設問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權提問(wèn)。另外，教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。
五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測和假設——驗證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養了同學(xué)的科學(xué)探究能力
新的課程規范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。在這節課的教學(xué)中這一方面也有所體現，主要表示在以下幾方面：
1．這幾個(gè)活動(dòng)中，培養了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè )于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2．通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3．在這節課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
電磁鐵教學(xué)反思6
課上下來(lái)，沒(méi)什么多大感覺(jué)，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個(gè)因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設計實(shí)驗方案，提出研究的策略，通過(guò)實(shí)驗驗證�？偟母杏X(jué)，這個(gè)課文的教學(xué)是非常清晰的，應該是一課比較典型的探究實(shí)驗課。
上這課得意在哪里？我認為有三處：1、導入采用磁鐵導入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。3、實(shí)驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時(shí)間的把控上是一個(gè)難點(diǎn)，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線(xiàn)圈圈數關(guān)系的研究計劃，同時(shí)要完成實(shí)驗，紀錄完實(shí)驗數據，這是很浪費時(shí)間的，教師在調控這課的時(shí)候，我認為我們要千萬(wàn)把握住時(shí)間。我嘗試了一下，建議導入要快，最好在1分鐘內完成，假設的表格要在10分鐘內完成，這樣才有足夠的時(shí)間完成后續重點(diǎn)的探究。我感覺(jué)這課的重心應該放在實(shí)驗方案的設計上，關(guān)注到各個(gè)因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個(gè)難處，電池浪費比較厲害，因為要關(guān)注其中一個(gè)因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買(mǎi)來(lái)的同一個(gè)牌子的電池。
以上只是個(gè)人的看法，僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
這次公開(kāi)課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著(zhù)我自己，而且代表著(zhù)我們初中物理組，更是代表著(zhù)學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來(lái)一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話(huà)都經(jīng)過(guò)了仔細的推敲�？梢哉f(shuō)，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學(xué)習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專(zhuān)附中的物理一定會(huì )更加輝煌！
另外，這次公開(kāi)課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現在三方面：
�。�1）、將課件引入課堂教學(xué)
課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授者為教學(xué)過(guò)程中的指導者和引導者，刺激學(xué)生的記憶和理解。
�。�2）、對初中生物理實(shí)驗操作能力的培養
這次公開(kāi)課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，我們把書(shū)本上的驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，留足學(xué)生創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生針對研究問(wèn)題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實(shí)驗。通過(guò)他們自己設計、自己動(dòng)手、自己總結的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機會(huì )，從而增強了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。這節課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會(huì )制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。
�。�3）、物理思維方法的培養
在物理教學(xué)中應用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現了教學(xué)目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開(kāi)啟物理世界大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。用控制變量的方法通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究問(wèn)題的方法。在初中階段很多問(wèn)題的研究都應用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問(wèn)題，在教學(xué)中應訓練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類(lèi)問(wèn)題的方法。我的做法是：設計問(wèn)題引導學(xué)生去探索，形成分析這類(lèi)問(wèn)題的一條清晰的思路。如問(wèn)學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設計問(wèn)題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實(shí)驗？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導，通過(guò)學(xué)生自主地思考、實(shí)驗得出結論。以后的有關(guān)問(wèn)題都對學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的訓練，學(xué)生會(huì )逐漸形成自已設計實(shí)驗方法與實(shí)驗田過(guò)程，得出實(shí)驗結論的能力。
電磁鐵教學(xué)反思8
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng )新。琢磨教材和教師用書(shū)，我發(fā)現本節課的思路條條清晰，按照教材來(lái)上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創(chuàng )新后的效果會(huì )好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上�？戳藥煾档脑O計，我眼前一亮，并迅速地思考著(zhù)具體環(huán)節我可以怎么去設計，既能調動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng )新啊，學(xué)生也會(huì )很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開(kāi)始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個(gè)班級，606班。試教后的體會(huì )是：教師的實(shí)驗指導不夠細致。
有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線(xiàn)圈。這樣做一是花費了太長(cháng)的時(shí)間去實(shí)驗、二是鐵芯頭尾留出的導線(xiàn)太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線(xiàn)圈繞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，鐵釘的兩端沒(méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線(xiàn)，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀(guān)察小組實(shí)驗的時(shí)候還發(fā)現，有的小組沒(méi)有意識到電路是短路的，長(cháng)時(shí)間連接電路，電池損耗過(guò)大，手指也會(huì )有點(diǎn)燙到�？紤]到實(shí)驗操作上的種種問(wèn)題，教師還是應該重申一下實(shí)驗注意點(diǎn)，高效地指導實(shí)驗教學(xué)。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個(gè)鐵釘、和長(cháng)導線(xiàn)去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì )是開(kāi)心的，但也從中發(fā)現了一些問(wèn)題，得到了一些反思。
首先要表?yè)P613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話(huà)和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來(lái)，我對自己的引導工作并不十分滿(mǎn)意，但是對于學(xué)生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現小狗能被懸浮起來(lái)開(kāi)心的反應，很滿(mǎn)意。整節課的探究，學(xué)生們快樂(lè )著(zhù)，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂(lè )著(zhù)。
問(wèn)題也還是存在著(zhù)。還是沒(méi)能好好的適應公開(kāi)課、熟練公開(kāi)課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內容欠熟悉，很多環(huán)節之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對自己不夠滿(mǎn)意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話(huà)說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著(zhù)的，誰(shuí)也不能從這一句話(huà)的疙瘩看到最終結局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。
合適的激勵性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語(yǔ)“有信心，去體驗，你就是下一個(gè)科學(xué)達人�！�，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
電磁鐵教學(xué)反思9
這節課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，假想預測，設計方案，動(dòng)手實(shí)驗，匯報總結”這五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，體現了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
本課的問(wèn)題的提出、猜想、設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗，匯報總結都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導者、課堂的組織者，教學(xué)設計體現了以學(xué)生為主。
再次，這樣的教學(xué)設計體現了科學(xué)教學(xué)的“開(kāi)放性”原則，集中表現在對問(wèn)題的猜想及研究項目的選擇上。在選擇研究項目時(shí)，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結果不同的小組選擇了不同的研究項目。教師對學(xué)生活動(dòng)材料的準備非常充分，對學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展考慮得周到細致，教師參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，對學(xué)生和藹可親的指導，和學(xué)生打成一片，充分體現了教師的親和力。教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。
為了提高一節課的效率，詹老師精心設計了教學(xué)環(huán)節，對教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展考慮得很周到；對器材的準備細致入微，從一根大頭針到一根電線(xiàn)，從整節課的框架到每一個(gè)細節，都充分體現了這一點(diǎn)�？茖W(xué)素養的形成是多種教學(xué)方法的結果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習的教學(xué)，不僅重探究的結果，更重探究的過(guò)程。
這節課詹老師強調學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養了學(xué)生的能力，學(xué)習了科學(xué)的方法，體驗了成功的樂(lè )趣，這節課真正做到了“以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨”。
聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )，教師為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手做的機會(huì )，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對于這樣一個(gè)有一定難度的探究?jì)热菔冀K有著(zhù)濃厚的興趣。這節課的教學(xué)設計體現了新課改理念，學(xué)生活動(dòng)充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著(zhù)。
電磁鐵教學(xué)反思10
本節課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習了條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管的有關(guān)知識的基礎上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習請同學(xué)們思考通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗：條形磁鐵和通電螺線(xiàn)管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀(guān)察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗現象對比，發(fā)現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線(xiàn)管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結出通電螺線(xiàn)管磁性很弱，發(fā)現其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉機，認識到通電螺線(xiàn)管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng )新意識，繼續提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線(xiàn)管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現象，善于觀(guān)察的學(xué)生馬上回答：通電螺線(xiàn)管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會(huì )，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì )兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著(zhù)再問(wèn)若磁性強弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀(guān)察手邊的電磁鐵，引導學(xué)生去發(fā)現隱藏在更深層次的知識，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出通電螺線(xiàn)管磁性與匝數和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng )設問(wèn)題，引導思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著(zhù)設置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵教學(xué)反思11
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )從生活中的現象提出問(wèn)題，并用自己學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題。
本節課《玩轉電磁鐵》是從電動(dòng)玩具的電動(dòng)機引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會(huì )掉下來(lái)，說(shuō)明電磁鐵的磁性受條件限制；通過(guò)電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來(lái)說(shuō)明電磁鐵磁性的強弱，在實(shí)驗中學(xué)生能從實(shí)驗現象中說(shuō)出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的提醒下同學(xué)們又組裝不同的電磁鐵來(lái)證明電磁鐵的兩極可以改變。實(shí)驗做完后同學(xué)們不僅總結了三個(gè)實(shí)驗得出的結論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。
是什么力量讓他們如此認真學(xué)習，我回憶了一下發(fā)現是他們在“玩”電磁鐵時(shí)激發(fā)的興趣。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識，看來(lái)在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”.
電磁鐵教學(xué)反思12
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標準的，因為它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。
《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動(dòng)的探究是我設計本節課的目標�，F在就本節課中出現的情況分析如下：
1、學(xué)生實(shí)驗中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(cháng)，觀(guān)察員。
2．學(xué)生雖然在實(shí)驗討論、交流實(shí)驗方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學(xué)生多接觸這類(lèi)型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現了和自己制定的實(shí)驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強調各自小組的實(shí)驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節電池自己小組也跟著(zhù)上來(lái)領(lǐng)的局面。
4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導線(xiàn)連著(zhù)以至于出現短路現象，使得這個(gè)電池一會(huì )兒就沒(méi)電了，從而也得不出預設的實(shí)驗結果來(lái)。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區別這個(gè)時(shí)候就出現了。實(shí)驗的結論就是一定要從實(shí)驗中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗結論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個(gè)實(shí)驗，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì )出現這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現了問(wèn)題�？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗甚至要做上百次的試驗�？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(cháng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗現象不是很明顯，所以也會(huì )導致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗結論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗室里的學(xué)生實(shí)驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教學(xué)反思13
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細細想來(lái)，我發(fā)現我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標和評價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標要清楚本節課的幾個(gè)知識點(diǎn)，評價(jià)任務(wù)應該與教學(xué)目標一一對應。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯(lián)系前一節課制作電磁鐵時(shí)測試發(fā)現吸引大頭針個(gè)數有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰一下該因素。
當學(xué)生匯報交流時(shí)，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì )要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學(xué)生則會(huì )要求其他學(xué)生保持安靜，認真聽(tīng)取匯報。通過(guò)這一環(huán)節以期達到更好的匯報效果。當然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗結果和發(fā)現。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學(xué)習內容的應用，在課堂上是有必要出現的。此時(shí)再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強力電磁鐵。借用周校長(cháng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì )剎車(chē)，一節課剎車(chē)要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時(shí)，由于時(shí)間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。
我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿(mǎn)足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現我自己發(fā)現不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
電磁鐵教學(xué)反思14
1、 本課在導入環(huán)節，通過(guò)模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀(guān)察到通電線(xiàn)圈產(chǎn)生磁力的現象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動(dòng)中。由于有結構的材料的暗示作用，導致每個(gè)小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問(wèn)題、作出猜想的環(huán)節。教學(xué)證明，這樣的設計是非常成功的。
2、 為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導和學(xué)生討論與實(shí)驗探究相結合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗開(kāi)始前，分組討論、設計實(shí)驗方案。通過(guò)生生交流、師生交流來(lái)完善實(shí)驗設計，讓學(xué)生明確了在對比實(shí)驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗非常的成功，大部分小組都完成了2個(gè)猜想的實(shí)驗驗證。并且學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗數據，得出了實(shí)驗結果。使學(xué)生真正體驗到了探究、合作的樂(lè )趣。
3、 實(shí)驗環(huán)節，讓學(xué)生制作一個(gè)磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個(gè)因素都要考慮，對農村的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒(méi)想到的是，孩子們不僅把3節電池都串聯(lián)起來(lái)，還將2跟導線(xiàn)接起來(lái)全部纏繞在鐵釘上，最多的一個(gè)小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時(shí)，不僅我很吃驚，連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得孩子們了不起�？磥�(lái)，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，說(shuō)到了線(xiàn)圈的松緊可能會(huì )影響磁力的大小、鐵釘的大小可能會(huì )影響磁力的大小，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學(xué)生數很多，每個(gè)小組達6—8人，在實(shí)驗操作時(shí)，只是一部分學(xué)生動(dòng)手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時(shí)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
電磁鐵教學(xué)反思15
科學(xué)課程標準強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景導入教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開(kāi)始就將學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，因此我設計由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導學(xué)生探究、實(shí)驗、分析，發(fā)現規律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗的愿望。通過(guò)實(shí)驗前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設計實(shí)驗提出了相應的要求，強調學(xué)生充分利用觀(guān)察與對比實(shí)驗的方法。在實(shí)驗過(guò)程中，我加以巡視和指導，減少實(shí)驗中出現不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗、觀(guān)察、探索，體驗成功的喜悅，增強實(shí)驗的效果。實(shí)驗后讓學(xué)生匯報與交流評價(jià)實(shí)驗結果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析實(shí)驗結果，找出實(shí)驗過(guò)程中的問(wèn)題與錯誤。從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、匯報、交流評價(jià)等環(huán)節學(xué)會(huì )了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。
三、反思電磁鐵的應用，使學(xué)生認識升華�？茖W(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結合才能體現出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機與電磁吸盤(pán)的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時(shí)引導學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發(fā)現和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節課，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng )設問(wèn)題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權提問(wèn)。另外，教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，并讓學(xué)生通過(guò)比較，選擇適合自己探究的問(wèn)題。
五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜想和假設——驗證問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
新的課程標準還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。在這節課的教學(xué)中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：
1.這幾個(gè)活動(dòng)中，培養了學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的意見(jiàn)、樂(lè )于合作交流的科學(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3.在這節課的開(kāi)始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。
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