《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思 篇1
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設計本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內容綜合合并為一節課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細細想來(lái)，我發(fā)現我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標和評價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標要清楚本節課的幾個(gè)知識點(diǎn)，評價(jià)任務(wù)應該與教學(xué)目標一一對應。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導入整合，甚至可以聯(lián)系前一節課制作電磁鐵時(shí)測試發(fā)現吸引大頭針個(gè)數有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰一下該因素。
當學(xué)生匯報交流時(shí)，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì )要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達清晰；而匯報的學(xué)生則會(huì )要求其他學(xué)生保持安靜，認真聽(tīng)取匯報。通過(guò)這一環(huán)節以期達到更好的匯報效果。當然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗結果和發(fā)現。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現。
對于教材最后的設計制作強力電磁鐵的部分，這是對于本節課學(xué)習內容的應用，在課堂上是有必要出現的。此時(shí)再出示電磁起重機的圖片，由此引入制作強力電磁鐵更為恰當。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設計制作強力電磁鐵；當時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強力電磁鐵。借用周校長(cháng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì )剎車(chē)，一節課剎車(chē)要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節課時(shí)，由于時(shí)間節奏把握不好，往往一節課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當的地方結束本節課內容。
我們教研組一起對我本節課的研討，讓我受益匪淺，上了一節課自我滿(mǎn)足是遠遠不夠的�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清�！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現我自己發(fā)現不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思 篇2
滿(mǎn)意之處：
1、著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈的圈數是否有關(guān)，緊接著(zhù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗的能力。
2、培養學(xué)生良好的科學(xué)素養
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設-制定計劃-實(shí)驗驗證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認知，并合理地設計實(shí)驗驗證自己的假設，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著(zhù)更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養學(xué)生良好的.科學(xué)素養。
3、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗過(guò)程中，數大頭針的數量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的活動(dòng)，因此在數大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿(mǎn)著(zhù)好奇，充滿(mǎn)著(zhù)期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長(cháng)時(shí)間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后，可以讓每一個(gè)小組自己觀(guān)察實(shí)驗的結果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結論，再對比每一組的實(shí)驗結論，以此加深學(xué)生對結論的認同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結合教科書(shū)的內容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現實(shí)生活在應用，提高他們探究的興趣。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思 篇3
課上下來(lái)，沒(méi)什么多大感覺(jué)，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個(gè)因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設計實(shí)驗方案，提出研究的策略，通過(guò)實(shí)驗驗證�？偟母杏X(jué)，這個(gè)課文的教學(xué)是非常清晰的，應該是一課比較典型的探究實(shí)驗課。
上這課得意在哪里？我認為有三處：1、導入采用磁鐵導入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。3、實(shí)驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時(shí)間的把控上是一個(gè)難點(diǎn)，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線(xiàn)圈圈數關(guān)系的研究計劃，同時(shí)要完成實(shí)驗，紀錄完實(shí)驗數據，這是很浪費時(shí)間的，教師在調控這課的時(shí)候，我認為我們要千萬(wàn)把握住時(shí)間。我嘗試了一下，建議導入要快，最好在1分鐘內完成，假設的表格要在10分鐘內完成，這樣才有足夠的時(shí)間完成后續重點(diǎn)的探究。我感覺(jué)這課的重心應該放在實(shí)驗方案的設計上，關(guān)注到各個(gè)因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個(gè)難處，電池浪費比較厲害，因為要關(guān)注其中一個(gè)因素：電流的強度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買(mǎi)來(lái)的同一個(gè)牌子的電池。
以上只是個(gè)人的看法，僅當拋磚引玉之用。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思 篇4
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強調親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會(huì )一種學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )處事的方式，培養一種科學(xué)的意識。
學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認知水平。設計用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設計實(shí)驗，檢驗假設。本節課安排全班共同檢驗一個(gè)假設：磁力大小與線(xiàn)圈圈數有關(guān)。過(guò)程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗這個(gè)假設的需要，也為下節課學(xué)生更獨立地檢驗其他假設打下基礎。
對比實(shí)驗強調的是對變量的控制，早在四、五年級時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對比實(shí)驗，對對比實(shí)驗的設計方法也已基本掌握，因此，本課指導設計對比實(shí)驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導，而是在學(xué)生自己設計的基礎上，引導學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細致，從而使取得的數據更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎上，進(jìn)一步提示應注意的細節，如：先做哪個(gè)實(shí)驗？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗完成后需要把線(xiàn)圈拆下來(lái)嗎？圈數多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數據的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設后，及對“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續。這節課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節課“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗。接著(zhù)從書(shū)上的插圖明確本節課所要驗證的假設。然后選擇一組實(shí)驗材料設計實(shí)驗方案，討論方案并交流實(shí)驗的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗，最后匯報實(shí)驗數據得出科學(xué)結論�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，現就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、科學(xué)概念的定位
教參要達成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細、長(cháng)短，鐵芯粗細、長(cháng)短等因素有一定關(guān)系�！笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因，我在預設中增加了“3、線(xiàn)圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強，線(xiàn)圈與鐵芯的距離遠，電磁鐵的磁力就弱�！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標難以達成。雖然教師在設計中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線(xiàn)圈纏繞應從釘帽開(kāi)始”，“線(xiàn)圈數盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著(zhù)插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細節，操作也難達到這個(gè)要求。以至從匯報的實(shí)驗數據上不能得出結論。
二、實(shí)驗材料的準備
教材運用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗材料，其中用線(xiàn)圈管驗證“線(xiàn)圈粗細與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線(xiàn)圈管除了粗細不同外，還有材料的不同。在準備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之實(shí)驗操作難度過(guò)大，所以這一組實(shí)驗不應該按教材來(lái)教，如刪去這組實(shí)驗，課堂不但能節省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì )更好。
三、對學(xué)生的實(shí)驗指導
本課的四個(gè)實(shí)驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現了實(shí)驗中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運用“實(shí)驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線(xiàn)圈數繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線(xiàn)圈粗細關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線(xiàn)圈管開(kāi)始繞線(xiàn)較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(cháng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線(xiàn)較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細節都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線(xiàn)圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗準備中去。這既處理了指導過(guò)細，費時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導線(xiàn)的長(cháng)短粗細及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗室“只用一根導線(xiàn)”的思維定勢。
四、對學(xué)生數據的引導
對“電流強弱對電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗，根據數據得出“電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關(guān)：電流強則磁力大，電流弱則磁力小�！边@一結論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細、長(cháng)短，鐵芯粗細、長(cháng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構不能到位。在做“線(xiàn)圈粗細”這一實(shí)驗時(shí)，學(xué)生對于細節把握不夠，導至認為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，因為每個(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導至電路短路�！拌F芯粗細”，“鐵芯的長(cháng)短”兩組實(shí)驗中數據有得“鐵芯短，電磁力強”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強”，有的“鐵芯細，電磁力強”。面且數據反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準，以致引導教學(xué)目標備注不足，引導不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計劃討論結束時(shí)，才把實(shí)驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗。在本課中，擔心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據材料來(lái)制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計劃�！昂脛�(dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯。在科學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì )急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計劃。
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