《談生命》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《談生命》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《談生命》教學(xué)反思1
�。�、本文是哲理散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的。
�。�、注重自主合作探究的學(xué)習方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規律的認識。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，注重方法的引導，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習。培養學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng )新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì )文章主旨的'同時(shí)，培養學(xué)生感受和運用語(yǔ)言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《談生命》教學(xué)反思2
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著(zhù)深刻的哲理。文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊（照應教學(xué)目標）。
第一個(gè)板塊：引導學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習課文，理清層次�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話(huà)，并以這三句話(huà)為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話(huà)并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式來(lái)學(xué)習課文，所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過(guò)渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問(wèn)、設問(wèn)等。這一學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現中，點(diǎn)評中深入學(xué)習課文，學(xué)習散文多種多樣的表達，學(xué)習散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊，引導學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的.思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )更好！
《談生命》教學(xué)反思3
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達似乎很得心應手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認識。
一、 要想上好課，認真備課是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，平時(shí)上課隨意性大，一節課的'內容可以上成兩節課，兩節課的內容可拖到三節課；而這次是示范課，且要把原先是兩節課的內容壓宿到一節課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學(xué)形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節朗讀，既能檢查學(xué)生預讀情況，也能節約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè )時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認真備好每節課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì )得心應手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復講來(lái)反復講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機械得在那里記，嘗試不到學(xué)習的樂(lè )趣。長(cháng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應該掌握的知識，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們去預習課文。當然這個(gè)預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語(yǔ)，要帶著(zhù)問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認為這點(diǎn)很重要。它既節約了課堂時(shí)間，也充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線(xiàn)，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真備課，你得有技巧哦！
《談生命》教學(xué)反思4
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎上來(lái)說(shuō)相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習語(yǔ)文和培養相應的職業(yè)意識、職業(yè)能力結合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P，因此在課堂中，我積極鼓勵學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對與錯，都給予學(xué)生大大的表?yè)P，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的`。因而此次教學(xué)教學(xué)目標面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利；學(xué)生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達能力得到了一定的訓練。
不足之處：
作為職高教育，在沒(méi)有應試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說(shuō)，有話(huà)說(shuō)“，積極引導學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)會(huì )如何清楚的表達自己內心的想法。
《談生命》教學(xué)反思5
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫(xiě)作技巧運用得純熟自然，不著(zhù)痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著(zhù)的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著(zhù)的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的'局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長(cháng)大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養熱愛(ài)生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養正確的價(jià)值觀(guān)？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著(zhù)興趣走進(jìn)文本，帶著(zhù)思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺(jué)積累，形成對內容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著(zhù)感動(dòng)背讀文本、結合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅實(shí)的基礎？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標：積累詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習重點(diǎn)：誦讀；理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習難點(diǎn)：理解作者對“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨特領(lǐng)悟。
學(xué)習方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預設了四個(gè)環(huán)節，分別為：輕扣心門(mén)，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著(zhù)眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著(zhù)思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設計了預習作業(yè)如下：
預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫(xiě)錯、易用錯。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，易讀錯，注音；易寫(xiě)錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫(xiě)一小段話(huà)（不少于200字），說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節相對完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結構的精致構建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內容；所以我重視學(xué)法指導，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美�！痹陬A設的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節，展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
《談生命》教學(xué)反思6
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著(zhù)人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。全文感情基調高亢達觀(guān)，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節奏感很強，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗，指導學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，適當點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情境，激情導入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng )新。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�、评^續培養學(xué)生的朗讀能力。
�。�、過(guò)程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。
�、婆囵B學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng )新思維，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、磐ㄟ^(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B學(xué)生生命不息，奮斗不止的`意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習運用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�。�、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)等學(xué)科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
�、乒膭顚W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導】
通過(guò)對文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì )作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì )文章的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè )。
�。ㄔO計意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
�。ㄔO計意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習方法
朗讀法；點(diǎn)評法；構圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習，在小組內交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習方法的權利，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺。）
四、說(shuō)話(huà)練習
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節是這節課的創(chuàng )新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對生命的獨特感受，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：利用圖書(shū)館，現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進(jìn)一步實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì )化。）
六、教師指導學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗報告單和自我評價(jià)單
學(xué)生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗報告單并進(jìn)行自我評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對自己在本節課上的表現進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。）
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認為語(yǔ)文課堂上絕對不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會(huì )作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話(huà)和作者對話(huà)的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì )觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗和生活積累，我引導學(xué)生把自己的閱讀體會(huì )寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習的深入和主動(dòng)。
積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)主要體現在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習方法。針對本文畫(huà)面感強，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，即：朗讀法，構圖法，點(diǎn)評法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據自己的愛(ài)好特長(cháng)選擇適合自己的學(xué)習方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創(chuàng )作天地”這一環(huán)節，里面設計了三間創(chuàng )作室：
�。�、以“生命”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過(guò)這一環(huán)節的訓練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習的空間由課內拓展延伸到了課外，實(shí)現了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識到“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
【點(diǎn)評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì )上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設計實(shí)效性。
教者在對文本內容進(jìn)行深入理解的基礎上，對文本內容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng )造美。學(xué)生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究精神，符合語(yǔ)文課程標準的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設計為學(xué)生提供了四種學(xué)習方法，同時(shí)又鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學(xué)習方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權利，同時(shí)也使學(xué)生能對文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng )意的理解，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎。
第三：內容拓展性。
圍繞著(zhù)“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這一環(huán)節的設置對文章的內容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現了課堂內外的溝通和銜接，調動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習語(yǔ)文的熱情，將新課標中的探索式學(xué)習巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設計發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體性，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新和探究意識，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì )獲得新生的力量；生命是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè )與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì )擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預習情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設計此環(huán)節的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養成課前預習的好習慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實(shí)，來(lái)呈現大地無(wú)盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節的設計主要是為了訓練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話(huà)），提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì )文章的思想感情
本文用充滿(mǎn)哲理性的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說(shuō)法對不對？為什么？請同學(xué)們結合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀(guān)畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂(lè )和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng )設了機遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當參與學(xué)生的交流，并給予指導。
此環(huán)節的設計主要在于培養學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節相同，則在這個(gè)環(huán)節處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(cháng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。過(guò)程略。
設計此環(huán)節的目的是培養學(xué)生善思善問(wèn)的習慣和大合作學(xué)習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節基本程序與上一個(gè)環(huán)節相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是補充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請根據文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的.理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！”這句話(huà)你是怎樣理解的？
提示：這句話(huà)揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(cháng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話(huà)中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設計此環(huán)節的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì )人生，從而培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；二是訓練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè )固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談?wù)剬ι恼J識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋?zhuān)骸吧窒褚豢眯?shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂(lè )的破殼出來(lái)�！闭埬阍囍�(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類(lèi)整理。
2、書(shū)面完成課后練習一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！薄敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師……應創(chuàng )造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學(xué)策略……”在設計本教案時(shí)，為了培養學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個(gè)環(huán)節，每個(gè)學(xué)生表現自己的機會(huì )都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習困難生再次獲得學(xué)習的自信。
為了培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，我又設計了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學(xué)反思8
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語(yǔ)言美的散文，適合采用朗讀法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀來(lái)品味文章的語(yǔ)言，感悟文章內涵。因此，本節課的教學(xué)主要采用了這個(gè)方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利。
學(xué)生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達能力得到了一定的`訓練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有預期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的引導還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個(gè)別教學(xué)環(huán)節師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價(jià)性的語(yǔ)言還應增多，特別是鼓勵性的評價(jià)。
總之，通過(guò)對本節課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識的情況。教師、學(xué)生、文本的有機結合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
《談生命》教學(xué)反思9
在教學(xué)各環(huán)節中，自己能充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹(shù)）和哲理美時(shí)（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說(shuō)明理由），學(xué)生的語(yǔ)言表達，對文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無(wú)比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的.名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實(shí)例（如剛學(xué)過(guò)的課文，剛結束的運動(dòng)會(huì )等）談對自己生命的啟迪時(shí)已經(jīng)打開(kāi)了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門(mén)，不僅學(xué)生的熱情達到了高潮，同時(shí)也達到了對學(xué)生的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)正確引導的作用。
但是本節課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動(dòng)，富含哲理的語(yǔ)言描寫(xiě)后，讓學(xué)生也來(lái)表達生命時(shí)（生命像……），學(xué)生的仿寫(xiě)比較膚淺沒(méi)能引導他們學(xué)習作者不僅形象而且具體的語(yǔ)言表達，另外對于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無(wú)止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺階。
《談生命》教學(xué)反思10
接到要講本節課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著(zhù)巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準備有點(diǎn)草草了事，當第一次試講的時(shí)候發(fā)現，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認真準備。
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因為它采用了……的寫(xiě)法，表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的`問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，鄒老師在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識的擴展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
《談生命》教學(xué)反思11
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因為，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的`時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思12
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè )觀(guān)的面對生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的.意義，對學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習的，所以這節課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。采用學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語(yǔ)）因為它采用了……的寫(xiě)法（修辭），表現……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導學(xué)生自主的學(xué)習文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應這樣的形式。
講完這節課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學(xué)生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
《談生命》教學(xué)反思13
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時(shí)有精當的議論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著(zhù)重引導學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學(xué)目標（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達到這幾個(gè)目標，我將這一節課的設計分成四個(gè)板塊（照應教學(xué)目標）。
第一個(gè)板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節主要是落實(shí)基礎，積累。
第二個(gè)板塊：引導學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學(xué)生用自己的`語(yǔ)言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導學(xué)生理解富于深意的句子，()從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓練，由課文拓展到現實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋?zhuān)瑥亩鴮?shí)現本節課的教學(xué)目的——培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節指導不夠，學(xué)生的交流不夠開(kāi)放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現會(huì )相應地好起來(lái)，這一節課將會(huì )更圓滿(mǎn)。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思14
在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設計與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語(yǔ)言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話(huà)題，初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學(xué)生熱愛(ài)生命的意識，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導向，這對青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著(zhù)重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標準》對散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！苯Y合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3.引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此，教會(huì )學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細膩典雅的語(yǔ)言，在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。
同時(shí)，一節課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì )到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類(lèi)生命現象進(jìn)行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著(zhù)眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗;在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細心體會(huì )，反復揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會(huì )用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰?dòng)中體現學(xué)生的主體地位，體現創(chuàng )新精神和合作意識;等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習的方式，實(shí)踐練習法，通過(guò)實(shí)踐練習培養學(xué)生對知識的遷移和運用的能力。
“交換蘋(píng)果不知交換思想，閉門(mén)造車(chē)不如互通有無(wú)”，學(xué)生在思考、討論、品評、賞析中快樂(lè )學(xué)習，在快樂(lè )中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學(xué)目標，我設計以下的教學(xué)過(guò)程：
課前:學(xué)生自主預習，教師依據學(xué)情決定教學(xué)內容。
《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學(xué)生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學(xué)生通過(guò)收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，其中還蘊含了對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度等隱性的預測 )通過(guò)這一環(huán)節,老師便可依據學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內容。
課中：依據學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設想“以讀貫之，活動(dòng)充分，方法引路�！苯虒W(xué)過(guò)程只能是預設，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預設以下學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。
(一)輕叩心門(mén)，感受生命的律動(dòng)
這個(gè)環(huán)節我將通過(guò)學(xué)生對“生命”的聯(lián)想培養學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力�！�
教師在黑板上寫(xiě)上“生命”二字，并問(wèn)：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會(huì )想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導入課文。
設計此環(huán)節是激勵學(xué)生自由表達，大膽思考，各抒己見(jiàn)，喚醒學(xué)生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開(kāi)生命感悟之門(mén)。
(二)敞開(kāi)心扉，暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生對課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學(xué)生是學(xué)習的主體，要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時(shí)，新課標對閱讀教學(xué)要求能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。
在這一環(huán)節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么?通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書(shū)課文內容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”指導學(xué)生學(xué)會(huì )基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內涵。
教師點(diǎn)播指導：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請依據課文原文內容，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹(shù)”開(kāi)頭。在學(xué)生朗讀師生評價(jià)之后，教師繼續點(diǎn)播引導，
(3)同學(xué)結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生的視線(xiàn)進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線(xiàn)索，串起了課文內容。預設學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動(dòng)了學(xué)生的'思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開(kāi)，流程我是這樣設計的：
1.學(xué)生自主活動(dòng)，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語(yǔ)言的方法
小組合作交流，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調動(dòng)以往的學(xué)習經(jīng)驗，在復習舊知識的基礎上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達到學(xué)以致用的目的。
預設學(xué)生將會(huì )從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語(yǔ)所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫(xiě)作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語(yǔ)言
方法及要求：請同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。
在此基礎上，設計答記者問(wèn)的語(yǔ)文活動(dòng)，具體構想是這樣的：
問(wèn)題圍繞“你對生命有著(zhù)怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預習時(shí)的疑難問(wèn)題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn)，一組以冰心的身份來(lái)解答，然后再交換身份，繼續進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”。這樣可能會(huì )在課堂上形成各抒己見(jiàn)、人人爭議的小高潮。
“知識無(wú)底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語(yǔ)言清新明麗、細膩溫婉，很值得學(xué)生習作借鑒，平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問(wèn)自我，把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節將引導學(xué)生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫(xiě)的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂(lè )觀(guān)而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ�，才不枉生命的饋贈�?/p>
本環(huán)節設計切合新課標所提倡的“注重引導學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向�！睆亩拐Z(yǔ)文教學(xué)真正達到“工具性和人文性的統一”。
(五)回顧總結，感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節將引導學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”、“為什么要這樣寫(xiě)”，作一個(gè)總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何生動(dòng)化、形象化地表達自己生命的感悟的?預設學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像 ;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y語(yǔ)：對生命的無(wú)常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長(cháng)嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫(xiě)是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫(xiě)了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫(xiě)中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂(lè )容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂(lè )，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達的生命觀(guān)!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據學(xué)情選定課堂練習
課到尾聲，哪些知識需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當堂掌握的，就沒(méi)有必要練習了。學(xué)生對生命有了自己的體驗和感悟，此時(shí)，教師依據學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦;可寫(xiě)自己讀冰心作品的讀書(shū)心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系自身寫(xiě)一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對課文內容進(jìn)行多種形式的內化，檢驗了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。這便是依據學(xué)情選定課堂練習的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學(xué)生為主，依據學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實(shí)現。
六、反思板書(shū)
在板書(shū)過(guò)程中，關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的” ，也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達自己生命的感悟的?”為線(xiàn)索來(lái)設計板書(shū)，運用直觀(guān)畫(huà)面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導，體現本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《談生命》教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì )作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng )設情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解；
2、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì )，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等。教師給予適當指導后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(cháng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹(shù)表現了怎樣的`心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè )勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù)：勇敢快樂(lè )地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè )無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話(huà)題作文。
板書(shū)設計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(cháng) 奮勇前進(jìn)
生命的規律—— 幸福與快樂(lè )相伴
順利與曲折相隨
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