揠苗助長(cháng)教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的揠苗助長(cháng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思1
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們萬(wàn)物都有自身的發(fā)展規律，不可違背。但是一年級學(xué)生不容易理解這點(diǎn)。本單元主題是“愿望”。和這個(gè)主題結合，和學(xué)生的生活實(shí)際結合，應落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設計了讓學(xué)生分析這個(gè)農夫的思想行為這個(gè)教學(xué)環(huán)節。讓學(xué)生在讀書(shū)、思辨的過(guò)程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。
我沒(méi)有用多媒體課件。語(yǔ)言本身的故事情節并不復雜，所以需要的.不是再現情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽(tīng)，思考，爭辯。我都不置可否，沒(méi)有直接給出我的判斷。而是適時(shí)的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點(diǎn)也不勉強。）
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思2
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事，他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的`讀課文。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊寣W(xué)生反復地朗讀，文章的意思就不用老師多費唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(cháng)大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō)：“不行，不行�！崩蠋熢僖龑В骸叭绻憔褪欠N田人的親人或朋友，你會(huì )對他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng)，不能違背了事物生長(cháng)的規律，急于求成，反成壞事�！绷硗�，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續說(shuō)故事，明白禾苗的生長(cháng)過(guò)程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規律。透過(guò)老師的精心設計，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到簡(jiǎn)單了。
老師也會(huì )收到了預期的效果。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思3
《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。透過(guò)學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會(huì )把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1、學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣，培養學(xué)生的.自學(xué)潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思4
師：當農夫的兒子看到所有的禾苗都枯死了，他會(huì )怎么做呢？課文中沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋把這個(gè)故事繼續下去呢？
生：農夫的兒子一定會(huì )跑去向他的父親問(wèn)個(gè)究竟。
師：是呀。我們來(lái)演一演當時(shí)的情景吧。我來(lái)扮演農夫，誰(shuí)愿意扮演兒子？
�。▽W(xué)生們紛紛舉手）
師：好！你們先討論一下：農夫的兒子該怎么演？父子倆會(huì )說(shuō)些什么？然后選一位同學(xué)當代表上臺表演。
生：父親，你快去田里看看吧！咱家的'禾苗都枯死了！
師：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，這是怎么回事！昨天還好好的……
生：父親，你昨天到底做了什么呀？
師：我不是看到咱家禾苗老不見(jiàn)長(cháng)嘛，為父就想出一條妙計來(lái)：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累壞了。雖然累壞 了，但值！你沒(méi)瞧見(jiàn)，那禾苗棵棵都長(cháng)了一大截呢！
生：還“值”呢？現在禾苗都枯死了,你還覺(jué)得“值”嗎?
師：為父也想不通啊,我的辦法明明很管用,現在為什么會(huì )變成這樣?
生：父親,難道你真的不知道禾苗是要自己長(cháng)的嗎?你這樣做分明是在幫倒忙！
師：唉,為父不是嫌它們長(cháng)得太慢嘛！
生：禾苗長(cháng)高、長(cháng)大需要一個(gè)過(guò)程,要耐心一點(diǎn).就像我們學(xué)生一樣,不也是一天一天慢慢長(cháng)大的嗎?怎么可能一夜之間就長(cháng)大成人呢?
師：哎,聽(tīng)你這么一說(shuō),我倒想起一句話(huà):一口吃不成一個(gè)胖子.你說(shuō)是不是一樣的道理?
生：還有“心急吃不得熱豆腐”�！坝賱t不達�！�
師：等等，剛才你說(shuō)得文縐縐的，為父沒(méi)聽(tīng)懂。
生：意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有時(shí)還會(huì )把事情弄糟。
師：原來(lái)是這么一回事。唉，看來(lái)。我真是“老糊涂”嘍！還是我“兒子”聰明！
……
課后反思到：揭示寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而讓三年級的小學(xué)生理解含義刻的意，有時(shí)也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。是教者直截了當地告訴學(xué)生，還是通過(guò)巧妙設計。啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現，得出結論？看似殊途同歸，實(shí)則反映了兩種迥然不同的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，效果也是大相徑庭。上述方法中，幫助學(xué)生不僅自己揭示了寓意，而且還輕松理解了寓意，收到了意想不到的教學(xué)效果。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思5
揠苗助長(cháng)是一則寓言故事，這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學(xué)目標：
�、庞谩白掷斫虒W(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“焦、費”兩個(gè)生字。
�、颇芾谩奥�(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒(méi)白費、一大截”等詞語(yǔ)。
�、悄苷_、流利地朗讀課文。
�、饶芾藐P(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
�、沙醪搅私庠⒀赃@種新的文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。
在上課的'過(guò)程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點(diǎn)，緊接著(zhù)聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著(zhù)分三部分展開(kāi)，分別是：農夫為什么揠苗助長(cháng)？農夫怎么揠苗助長(cháng)？揠苗助長(cháng)的結果怎么樣？通過(guò)三個(gè)部分有序的學(xué)習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來(lái)，通過(guò)讓孩子理解詞語(yǔ)“巴望、好像、可是、焦急”來(lái)理清第一小節三句話(huà)的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節。
在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)有以下不足之處：
�。�1）對孩子的回答還是沒(méi)有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說(shuō)明我在進(jìn)行設計的時(shí)候，還沒(méi)有完全從兒童的角度去思考問(wèn)題。
�。�2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問(wèn)題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒(méi)劃正確，甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑，覺(jué)得自己好像劃錯了。
�。�3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候，總覺(jué)得有些不順趟，請各位老師指點(diǎn)迷津，先行謝過(guò)。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思6
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言，《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的.想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？農夫會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思7
本節課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣.
二年級的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué).在創(chuàng )設教學(xué)情境，呈現教學(xué)內容等方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習中.本節課我認為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設計"導入新課""學(xué)習生字"等環(huán)節時(shí)，充分考慮到學(xué)生的年齡，認知特征，設計了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高了學(xué)習積極性，富教于樂(lè )，達到了學(xué)習最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng )設課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習"拓展練習中，學(xué)生根據自身情況自主選擇學(xué)習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農取個(gè)名"這一環(huán)節以學(xué)生的'疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中.于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思8
周能慶《揠苗助長(cháng)》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式，課時(shí)是一個(gè)標準課時(shí)，我設計了出示自學(xué)提示，學(xué)生小組合作學(xué)習的教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程中安排了四次動(dòng)中學(xué)，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜轉換迅速，能通過(guò)合作學(xué)習解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)收獲：
1、合理安排動(dòng)中學(xué)，防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞。
在導入新課、學(xué)生自讀課文后學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)注了一段時(shí)間，開(kāi)始出現疲勞，此時(shí)設計小動(dòng)讓學(xué)生同桌合作學(xué)習生字；學(xué)習課文感悟理解時(shí)出示自學(xué)提示，設計大動(dòng)讓學(xué)生以團隊形式合作學(xué)習，這樣的動(dòng)中學(xué)能讓有效防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學(xué)習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學(xué)習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的學(xué)生學(xué)習方式訓練比較到位，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，雖然我們班學(xué)生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學(xué)生會(huì )合理利用教室的資源，動(dòng)的時(shí)候能在最短時(shí)間內動(dòng)得起來(lái)并形成團隊進(jìn)行學(xué)習，靜的時(shí)候又能快速回到原位。這樣有效的動(dòng)靜轉換使我感覺(jué)到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒(méi)有了以往全班亂哄哄的感覺(jué)，這樣一來(lái)，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達呈現方式豐富，共享學(xué)習成果。
本節課學(xué)生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時(shí)各團隊呈現了自己的學(xué)習成果，意見(jiàn)各不相同，而這些不同的'意見(jiàn)呈現在一起時(shí)，讓學(xué)生都能分享別人的學(xué)習成果，最后各取所需，真正達到了學(xué)習成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動(dòng)中學(xué)時(shí)間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動(dòng)中學(xué)，而本堂課在學(xué)習生字和感悟理解課文兩次動(dòng)中學(xué)的設計上時(shí)間不合理。
2、在團隊合作學(xué)習時(shí)應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實(shí)際。
3、由于受卡的限制最后共享團隊學(xué)習成果時(shí)沒(méi)能設計一次全班性的大動(dòng)，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學(xué)習成果一一展現在教室里，最大化的達到學(xué)習成果的共享。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思9
�。ㄕn堂上已近尾聲）
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
生：我覺(jué)得有時(shí)候“揠苗”也能助長(cháng)。
師：哦，你說(shuō)說(shuō)理由。
生：西瓜、茄子等本來(lái)只能夏秋才能成熟，這也是規律，現在人們把它們放進(jìn)暖棚使它們長(cháng)得快，在冬天也能吃到，這不是“揠苗助長(cháng)”嗎？
生：我同意，現在有許多蔬菜、水果放進(jìn)暖棚，不但長(cháng)得快而且長(cháng)得好。
生：我反對。你們說(shuō)的不是“揠苗”助長(cháng)。
師：（微笑）那你說(shuō)，他們的“揠苗”指的是什么？
生：他們 “揠苗”的意思是讓莊稼住進(jìn)暖棚。
�。ㄇ懊鎺讉�(gè)同學(xué)會(huì )心地點(diǎn)頭）
生：為什么放進(jìn)暖棚就能長(cháng)得快，長(cháng)锝好呢？
生：因為暖棚里氣候溫暖，溫度適宜。
�。ㄍ瑢W(xué)們運用科學(xué)課學(xué)到的知識，暢所欲言）
通過(guò)討論，孩子們在頭腦中拓展了“揠苗助長(cháng)”的含義：苗可以長(cháng)得快，但要注意方法。只要運用科學(xué)方法，給苗創(chuàng )造一個(gè)更適合成長(cháng)的環(huán)境，苗也會(huì )長(cháng)快。
大家知道得可真多。如果現在那個(gè)農夫正在你面前，你想對他說(shuō)些什么呢？請你把要說(shuō)的.話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生：（交流）農夫，你想讓苗長(cháng)得快點(diǎn)是可以理解的，但要注意方法，給廟適宜的水分，勤施肥，讓它們多曬太陽(yáng)，苗就能長(cháng)得又快又好，可不能連根拔呀。
生：農夫，你想讓苗長(cháng)得快，拔苗是不對的，根斷了，不但長(cháng)不快長(cháng)不好，還會(huì )死。上面蓋上薄膜，多施肥，苗就能長(cháng)快了。
在我們身邊有沒(méi)有像農夫那樣“揠苗助長(cháng)”的事呢？
生：家長(cháng)希望孩子成才，把孩子一直關(guān)在家里做作業(yè)，孩子反而更不愛(ài)學(xué)習了。這也是“揠苗助長(cháng)”。讓孩子多參加活動(dòng)，如旅游等，這樣孩子會(huì )學(xué)得更多更好。
生：我想讓金魚(yú)長(cháng)快點(diǎn)，喂了很多食，結果金魚(yú)死了。我其實(shí)應該勤換水，白天水里放點(diǎn)水草，金魚(yú)也會(huì )快快長(cháng)大。
學(xué)生不但從生活中列舉了不少“揠苗助長(cháng)”的事例，還闡述了應該怎樣做才對。
這是我探索中的一節課，這節課之所以時(shí)時(shí)振蕩著(zhù)我的心弦，是因為它引發(fā)了我對新課程理念下的許多思考：作為教師的我，聽(tīng)慣了同學(xué)們的眾口一詞，更習慣了那種標簽式的情感教育，而他們是一個(gè)個(gè)有靈性的人，他們的感悟是獨特的，教師只有超出自己的教學(xué)預想之外抓住課堂教學(xué)中的細節,才能給孩子們展示的平臺。
點(diǎn)亮課堂教學(xué)中的細節,給孩子們展示的平臺。
它需要的不僅是心靈的真切關(guān)注，更是學(xué)生話(huà)語(yǔ)的耐心傾聽(tīng)。
路漫漫兮修遠，吾將終生為之探索。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思10
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的.教學(xué)中，設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗，深入理解課文內容。通過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較瑣碎，導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其二，詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析�？梢圆捎弥鹱掷斫饣虮硌菡f(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。同時(shí)還可以結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思11
今天我講了一節語(yǔ)文課《揠苗助長(cháng)》，學(xué)校的各位領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張，昨天準備了一天的時(shí)間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。
第二節課終于開(kāi)始了，我事先寫(xiě)好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地內容：寓言故事，我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思，接著(zhù)我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習的'小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著(zhù)理解課題“揠苗助長(cháng)”的意思。接著(zhù)走進(jìn)課文分為一下幾步：
1、教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫(huà)出本課的生字，看準字形，校準字音。
2、找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)。
3、學(xué)習生字。
4、指導朗讀。
5、通過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì )了什么道理，你想對農夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6、寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些嗦，嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì )抓住學(xué)生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導也都給了建議和指導，我覺(jué)得很高興，聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗，有些迷霧慢慢解開(kāi)了，李主任告訴我在指導朗讀時(shí)可以從課后習題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì )更好。而且也沒(méi)有必要總是重復孩子們地話(huà)，這樣會(huì )顯得更嗦。牛校長(cháng)、田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習慣，以及要規范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導還提到了在指導朗讀時(shí)一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時(shí)不能大概地概括一定要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開(kāi)心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會(huì )對這些不足之處加倍努力，我一定不會(huì )辜負領(lǐng)導對自己地期望，我會(huì )不斷進(jìn)步的。因為我相信自己！
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思12
今天我講了一節語(yǔ)文課《揠苗助長(cháng)》，學(xué)校的各位領(lǐng)導都來(lái)聽(tīng)課，說(shuō)實(shí)話(huà)剛開(kāi)始很緊張，昨天準備了一天的時(shí)間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。
第二節課終于開(kāi)始了，我事先寫(xiě)好了課題，首先我是出示了整個(gè)板塊地內容：寓言故事，我問(wèn)學(xué)生寓言是什么意思，接著(zhù)我解釋了寓言的意思，然后引出今天我們學(xué)習的小故事，也是告訴大家一個(gè)小道理。
我讓學(xué)生自己讀題目，學(xué)習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊接著(zhù)理解課題“揠苗助長(cháng)”的意思。接著(zhù)走進(jìn)課文分為一下幾步：
1.教師范讀，學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)，圈畫(huà)出本課的生字，看準字形，校準字音。
2.找四名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)。
3.學(xué)習生字。
4.指導朗讀。
5.通過(guò)這個(gè)故事你學(xué)會(huì )了什么道理，你想對農夫說(shuō)點(diǎn)什么。
6.寫(xiě)字。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過(guò)程中覺(jué)得自己有些嗦，嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點(diǎn)，不太會(huì )抓住學(xué)生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領(lǐng)導也都給了建議和指導，我覺(jué)得很高興，聽(tīng)了他們說(shuō)的我豁然開(kāi)朗，有些迷霧慢慢解開(kāi)了，李主任告訴我在指導朗讀時(shí)可以從課后習題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)出發(fā)，還有如果出示圖片可以放手讓學(xué)生自己去說(shuō)，像田主任告訴我多把時(shí)間留給學(xué)生會(huì )更好。而且也沒(méi)有必要總是重復孩子們地話(huà)，這樣會(huì )顯得更嗦。牛校長(cháng).田主任都提到了孩子地寫(xiě)字習慣，以及要規范學(xué)生的寫(xiě)字順序。領(lǐng)導還提到了在指導朗讀時(shí)一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的'分析，所以指導時(shí)不能大概地概括一定要具體。
聽(tīng)了各位領(lǐng)導的評課，雖然自己有那么多地不足但我仍很開(kāi)心，因為我知道了自己到底哪里不好，這樣以后我會(huì )對這些不足之處加倍努力，我一定不會(huì )辜負領(lǐng)導對自己地期望，我會(huì )不斷進(jìn)步的。因為我相信自己！
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思13
1．小組活動(dòng)的主題得以體現
本次我們名師成長(cháng)小組的活動(dòng)主題是讀寫(xiě)結合，怎樣讓讀寫(xiě)結合不僅僅是個(gè)形式，而具有自己實(shí)實(shí)在在的作用一直是困擾我的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課，發(fā)現課上都有寫(xiě)法的指導，那么我一個(gè)三年級的老師也需要對學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)作指導？讓學(xué)生現場(chǎng)開(kāi)寫(xiě)嗎？《小學(xué)教學(xué)》此時(shí)為我解開(kāi)了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學(xué)中隨文練筆的問(wèn)題與重建》，里面明確指出：改變只有動(dòng)手才是寫(xiě)的觀(guān)念，讀與寫(xiě)應是一個(gè)整體，讀寫(xiě)結合有外顯的，能及時(shí)練習，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，更有內隱的，很多閱讀中的積累會(huì )潛移默化的影響學(xué)生�？吹竭@些，我豁然開(kāi)朗，因此，我不再刻意追求這個(gè)點(diǎn)，而是尋找預言中的空白，充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說(shuō)中，感悟農夫的愚蠢，就在這不斷地說(shuō)中，孩子們更好地積累語(yǔ)言、走入文本，感受農夫一次次內心的變遷。
2、語(yǔ)文上出語(yǔ)文味
語(yǔ)文最基本的是什么，就是對文字的把握、對詞語(yǔ)的積累，在教學(xué)中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒(méi)有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學(xué)生的解讀中推進(jìn)了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內涵孩子們也刻在了心中。
整節課，引著(zhù)學(xué)生在文本中走了個(gè)來(lái)回，有了前面的'想、前面的表達，才有了后面續說(shuō)的水到渠成。
3、教做人應滲透于每一個(gè)細節
很感謝那位評課的老師如此細致的點(diǎn)評，孩子們對農夫說(shuō)的話(huà)：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽(tīng)來(lái)，正常不過(guò)，然聽(tīng)了那位評課老師的一席話(huà)：講話(huà)要注意方式，這在課堂上也要教給學(xué)生，語(yǔ)氣委婉一些，農夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時(shí)，有沒(méi)有思考過(guò)，我們的課堂有沒(méi)有給孩子指引一條說(shuō)文明話(huà)的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績(jì)的取得似乎高于一切，考好了，一個(gè)個(gè)眉飛色舞，成績(jì)差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實(shí)，這些孩子身上也有許多閃光點(diǎn)，我們一味要求他們成績(jì)出眾，是不是也在拔苗助長(cháng)？
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思14
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛�(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而老師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想（學(xué)生能夠說(shuō)農夫會(huì )怎樣做，也能夠說(shuō)農夫會(huì )怎樣想）”在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的`寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最后，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(cháng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫——寓言。并且向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思15
今天，我設計并教學(xué)了《揠苗助長(cháng)》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1． 設計思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長(cháng)的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。在本課的教學(xué)中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心情時(shí)，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)、急忙，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來(lái)轉去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(cháng)�！粢粋�(gè)學(xué)生把轉來(lái)轉去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái)，這樣學(xué)生理解就更容易。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì )用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達的道理時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，和伙伴交流，把自己看到的植物生長(cháng)的.過(guò)程， 自己發(fā)現的一些事物的規律說(shuō)一說(shuō)，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō)，人的生長(cháng)過(guò)程需要很長(cháng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長(cháng)不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著(zhù)急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話(huà)生成”是這節課文教學(xué)成功的原因，
在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式，積極調動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而使師生達到共識、共享，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是：學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較積極，興趣也很濃厚，但是在讓他們自己表達時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學(xué)生在角色朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
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