《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思1
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的`妙用，抓“一棵一棵、一向”體會(huì )農夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？農夫會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思2
教學(xué)這兩則寓言故事中，學(xué)生針對插圖與課文內容提了一些問(wèn)題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長(cháng)》這課，學(xué)生對著(zhù)插圖提出質(zhì)疑：“既然文中寫(xiě)老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學(xué)生問(wèn)：“既然是老農，應該是很有這方面的經(jīng)驗才是，怎么連這簡(jiǎn)單的'道理也不懂呢？是不是改成剛剛學(xué)種田的年輕人比較恰當呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學(xué)生也對插圖存在質(zhì)疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問(wèn)：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說(shuō)話(huà)呢？”
看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問(wèn)題都可以找到理由讓他們明白，但這些問(wèn)題還是有一定的思考價(jià)值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個(gè)性，這樣社會(huì )才會(huì )不斷進(jìn)步。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思3
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言，《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的.道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？農夫會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思4
培養學(xué)生獨立創(chuàng )造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng )新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現。
首先是 引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效方法。對課文中的詞語(yǔ)解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內容，結合生活實(shí)際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進(jìn)行驗證補充，這樣能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，以培養學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習的能力。
其次是引導創(chuàng )造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開(kāi)豐富想象，還原具體形象，通過(guò)“從課文內容你好像看到了什么”
引導將課文的語(yǔ)言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(cháng)的`形象、幫苗生長(cháng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開(kāi)豐富想象，創(chuàng )造新的形象。教者還注意隨機引導，促進(jìn)學(xué)生拓展開(kāi)去，創(chuàng )造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng )造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價(jià)。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導學(xué)生一會(huì )兒充當拔苗人，一會(huì )兒充當旁觀(guān)者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說(shuō)感受。這樣，能有效地調動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內容的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng )新能力的培養。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思5
一、談話(huà)
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
師：寓言都很簡(jiǎn)短有趣，又都告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們書(shū)中的第24課有兩則寓言。今天我們學(xué)習其中一則
�。ń沂菊n題。齊讀課題。）
二、初讀
師：這里的苗助長(cháng)分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫助，長(cháng)就是長(cháng)大啦。
師：對。如果你想讓自己的禾苗長(cháng)得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點(diǎn)點(diǎn)就行了。（眾笑）
師：古時(shí)候的宋國有一個(gè)農夫，他為了讓禾苗長(cháng)大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫
生：揠苗。
師：揠苗助長(cháng)又叫
生：拔苗助長(cháng)。
師：拔苗真的能讓禾苗長(cháng)大嗎？打開(kāi)課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺(jué)得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰(shuí)來(lái)讀？你覺(jué)得哪兒特別有意思？讀給大家聽(tīng)。
�。▽W(xué)生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽(yáng)小朋友把納悶的納讀成耐，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）
三、究因
師：這真是個(gè)有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說(shuō)起。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫(huà)，你們是從哪兒看出他急著(zhù)想讓禾苗長(cháng)大的？（學(xué)生認真的讀書(shū)，圈畫(huà)。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他天天到田邊去看禾苗呢。
生：還有巴望也看出他很急。
生：他覺(jué)得禾苗一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)。
師：是總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)沒(méi)有長(cháng)。
生：還有十分焦急中也看出來(lái)的。
師：小朋友們真會(huì )讀書(shū)。讀到巴望這個(gè)詞，你好象看到了農夫什么樣兒？
生：我好像看到他在田邊轉來(lái)轉去呢。
生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著(zhù)。
師：我們讀書(shū)就要這樣讀。讀著(zhù)讀著(zhù)好像看到了書(shū)中的人的樣兒，這就叫讀進(jìn)書(shū)里去了。我們朗讀這一段時(shí)，就要邊讀邊想像他著(zhù)急的樣兒。（指導朗讀第一句。）
師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生：讀到他天天到田邊去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？
生：去的，都去的。
師：你們聽(tīng)到他和禾苗說(shuō)了什么了嗎？
生：他說(shuō)：禾苗呀禾苗，你怎么長(cháng)這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）
生：我聽(tīng)到他在大聲說(shuō)：禾苗呀禾苗，你再不長(cháng)，我可要采取措施啦。（眾笑）
師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說(shuō)的話(huà)也被我們聽(tīng)到了！下面看老師寫(xiě)十分焦急的焦，看下面的四點(diǎn)像什么？
生：（恍然大悟）像流下來(lái)的汗。
師：像誰(shuí)干什么去流下的汗？
生：像農夫著(zhù)急的去看，跑得很快流下的汗。
師：真像，還像什么？
生：還像火。
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個(gè)農夫的心里。
師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來(lái)轉去。
師：嗯，還像什么呢？
生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）
師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書(shū)上描紅寫(xiě)一個(gè)焦字。注意寫(xiě)好這四點(diǎn)。
師：我們再來(lái)讀這一段，看誰(shuí)能把他焦急的樣兒讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（一生朗讀。）
師：可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)，心里十分焦急。 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點(diǎn)也沒(méi)有長(cháng)高嗎？
生：不是的，禾苗在長(cháng)，但是天天去看，是看不見(jiàn)它在長(cháng)的.。
師：為什么他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺(jué)得就是這個(gè)人，做做動(dòng)作也可以。
師：說(shuō)一個(gè)人急還有好多成語(yǔ)呢。老師向大家介紹幾個(gè)（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急） 一起讀一讀。
四、感悟
師：農夫是這么的操之過(guò)急，覺(jué)得禾苗是一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)大。于是他開(kāi)始想辦
法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個(gè)辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎么拔的，對于這個(gè)辦法你們有什么看法呢？和同桌說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺(jué)得他很傻的，禾苗應該在土里自己長(cháng)大的呀。
師：你說(shuō)得很有道理。
生：我覺(jué)得他的做法是不對的，你想讓禾苗長(cháng)大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來(lái)，禾苗不是吸收不到營(yíng)養了嗎？
師：劉青松，一上課你說(shuō)也想把禾苗稍微拔一點(diǎn)點(diǎn)的，現在聽(tīng)了大家的話(huà)，有什么想法沒(méi)有？
劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。
師：已經(jīng)明白啦�？赊r夫不明白呀，他以為這是個(gè)好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得（筋疲力盡）
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒(méi)有了。（師：那叫有氣無(wú)力）
師：再來(lái)看這個(gè)疲字，是不是很容易記住了？（老師范寫(xiě)疲字。用彩筆標出病字頭）
生：哦，對的，他累得好像病了一場(chǎng)，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有啦。
師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來(lái)看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會(huì )說(shuō)什么呢？
生：我會(huì )說(shuō)
師：你就直接說(shuō)吧。（眾笑）
生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）
師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！
生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來(lái)，你會(huì )后悔的呀（眾笑）再過(guò)一年我們就可以豐收啦。（眾笑）
師：不用一年的，只要幾個(gè)月禾苗就會(huì )長(cháng)大，就會(huì )有收獲啦�？墒寝r夫急得一天都等不及啦。
生：你把我們拔起來(lái)，還想不想豐收啦？（眾笑）
師：這顆小禾苗在氣憤地說(shuō)。
他可沒(méi)聽(tīng)到禾苗的話(huà)，還滿(mǎn)以為禾苗都長(cháng)高了呢！回到家，他興致勃勃地說(shuō)──，
師：（緊挨著(zhù)疲字范寫(xiě)勃字，并用彩筆標出勃字右半部分的力）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來(lái)那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長(cháng)高了，就特別高興。
生：他以為禾苗長(cháng)大了，力氣又來(lái)了。
師：那好，讓我們把他興致勃勃說(shuō)的話(huà)讀出來(lái)，他說(shuō)話(huà)時(shí)一定還在用手比劃著(zhù)。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說(shuō)
五、明理
師：禾苗真的長(cháng)高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會(huì )想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會(huì )長(cháng)高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。
師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會(huì )怎么開(kāi)導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會(huì )傷心地說(shuō)什么呢？聽(tīng)了兒子的話(huà)后，又會(huì )怎么說(shuō)呢？同桌想像一下，演一演，看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯在哪里。
�。ǚ答伇硌荩褐该麅缮硌�。）
師引導：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去
兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
農夫：不會(huì )吧，昨天還長(cháng)高一大截呢。
兒子：真的呀，不信，我帶你看看去�？�，這是不是枯死的禾苗。
農夫：哎呀，真的死啦？怎么會(huì )死的呀？
兒子：你把禾苗的根拔出來(lái)，它吸收不到營(yíng)養就死啦。
農夫：那趕快在禾苗的葉子上澆點(diǎn)水，讓它活過(guò)來(lái)呀。
兒子：那可不行呀。
農夫：怎么不行？澆點(diǎn)水它就不會(huì )枯啦。
�。◣熞�(jiàn)兒子愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾營(yíng)養的。）
兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營(yíng)養的，現在根都死啦，再澆也沒(méi)有用啦。
農夫：那怎么辦呢？
兒子：下回再種就不能拔苗啦。
師：聽(tīng)著(zhù)兒子的話(huà)，看著(zhù)眼前枯死的禾苗，想著(zhù)自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過(guò)，他嘆了一口氣說(shuō)
農夫：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長(cháng)大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：是呀，禾苗的生長(cháng)需要陽(yáng)光、水分和養料，在土壤中慢慢長(cháng)大，這是禾苗生長(cháng)的規律。他急于求成、操之過(guò)急，所以壞了事兒。這個(gè)寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
現在這個(gè)農夫是懊悔不已呀，他發(fā)誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓�？墒悄銈冎绬�，農夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會(huì )死的呢？請小朋友們小組合作編一個(gè)新的寓言故事�？凑l(shuí)的故事編得棒。
生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說(shuō)過(guò)不能急嗎，就讓他慢慢長(cháng)大吧。于是農夫不去管不去問(wèn)，田里長(cháng)了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲(chóng)子啦。最后，禾苗又死啦。
師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？
生：不能一會(huì )兒這樣，一會(huì )兒那樣。
師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。
六、拓展
師：《揠苗助長(cháng)》這個(gè)寓言故事是我國古代一個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現在已經(jīng)有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個(gè)字，可有意思了。聽(tīng)老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長(cháng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣，予助苗長(cháng)矣。其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學(xué)的寓言就是根據這篇古文來(lái)的。自己對照我們今天學(xué)的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。
�。▽W(xué)生練讀古文。）
師：你讀懂了哪些呢？
生：我讀懂了宋人有憫其苗之不長(cháng)而揠之者，就是我們課文中的第一第二自然段。
生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。
師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時(shí)候大家還可以晃晃小腦袋。（學(xué)生朗讀時(shí)，糾正讀音矣。）
師：同學(xué)們，從遠古時(shí)代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩(shī)人拉封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等，充滿(mǎn)智慧的人民又創(chuàng )造了許多現代寓言故事。（展示書(shū)籍），這些優(yōu)秀的作品充滿(mǎn)了智慧的故事和話(huà)語(yǔ)。有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。
教后反思
新課程改革倡導我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀(guān)照世界，表現世界�！掇朊缰L(cháng)》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話(huà)：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì )寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內，創(chuàng )造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對話(huà)，與角色對話(huà)，才能產(chǎn)生積極的內部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì )思考，會(huì )探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊涵著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習寓言的過(guò)程中感悟這一充滿(mǎn)智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，無(wú)疑具有重要的作用。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思6
《揠苗助長(cháng)》的故事大家都很熟悉。故事中那個(gè)忙著(zhù)把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見(jiàn)：禾苗的生長(cháng)是有其發(fā)展規律的，不遵循其生長(cháng)規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時(shí)候，卻常常自我也不自覺(jué)地做著(zhù)農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動(dòng)對象不是禾苗而是學(xué)生而已。正如農夫一心巴望自我家的禾苗長(cháng)得高一點(diǎn)兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點(diǎn)兒，再好點(diǎn)兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒(méi)個(gè)盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點(diǎn)，期望每個(gè)孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的.不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實(shí)的功利性，我們不自覺(jué)地也在扮演著(zhù)農夫的主角，愚蠢地重復著(zhù)揠苗助長(cháng)的行為。什么時(shí)候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長(cháng)的規律，熱切地關(guān)注著(zhù)，耐心地期待著(zhù)孩子的成長(cháng)呢？
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思7
《揠苗助長(cháng)》是S版語(yǔ)文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農夫為了能夠讓禾苗快些長(cháng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生學(xué)習寓言的方法，因此本課的教學(xué)設計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達到我預期想達到的教學(xué)目標，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的`設計上，能夠讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知，并能利用觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著(zhù)一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習機會(huì )，并在此基礎上拓展延伸，將自主學(xué)習的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補自己的不足，使自己不斷成長(cháng)。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思8
寓言具有篇幅短小、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種體載。它經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，告訴我們一個(gè)深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習課文并理解是十分重要的。
教學(xué)《揠苗助長(cháng)》這則寓言時(shí)，首先，我從《揠苗助長(cháng)》的課題著(zhù)手，引導學(xué)生質(zhì)疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長(cháng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我借助多媒體教學(xué)手段的輔助，來(lái)幫忙學(xué)生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)一步理解課文的'資料。經(jīng)過(guò)分析人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，讓學(xué)生做做動(dòng)作，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時(shí)候，我讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自我的感受，周?chē)瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì )有什么感覺(jué)，什么樣貌，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒�，對于二年級的學(xué)生而言，花長(cháng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，顯然是不適宜的在實(shí)際教學(xué)中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長(cháng)》這4個(gè)字，異常是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長(cháng)規律。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思9
�。ㄕn堂上已近尾聲）
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
生：我覺(jué)得有時(shí)候“揠苗”也能助長(cháng)。
師：哦，你說(shuō)說(shuō)理由。
生：西瓜、茄子等本來(lái)只能夏秋才能成熟，這也是規律，現在人們把它們放進(jìn)暖棚使它們長(cháng)得快，在冬天也能吃到，這不是“揠苗助長(cháng)”嗎？
生：我同意，現在有許多蔬菜、水果放進(jìn)暖棚，不但長(cháng)得快而且長(cháng)得好。
生：我反對。你們說(shuō)的不是“揠苗”助長(cháng)。
師：（微笑）那你說(shuō)，他們的“揠苗”指的是什么？
生：他們 “揠苗”的意思是讓莊稼住進(jìn)暖棚。
�。ㄇ懊鎺讉�(gè)同學(xué)會(huì )心地點(diǎn)頭）
生：為什么放進(jìn)暖棚就能長(cháng)得快，長(cháng)锝好呢？
生：因為暖棚里氣候溫暖，溫度適宜。
�。ㄍ瑢W(xué)們運用科學(xué)課學(xué)到的知識，暢所欲言）
通過(guò)討論，孩子們在頭腦中拓展了“揠苗助長(cháng)”的含義：苗可以長(cháng)得快，但要注意方法。只要運用科學(xué)方法，給苗創(chuàng )造一個(gè)更適合成長(cháng)的環(huán)境，苗也會(huì )長(cháng)快。
大家知道得可真多。如果現在那個(gè)農夫正在你面前，你想對他說(shuō)些什么呢？請你把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
生：（交流）農夫，你想讓苗長(cháng)得快點(diǎn)是可以理解的，但要注意方法，給廟適宜的水分，勤施肥，讓它們多曬太陽(yáng)，苗就能長(cháng)得又快又好，可不能連根拔呀。
生：農夫，你想讓苗長(cháng)得快，拔苗是不對的，根斷了，不但長(cháng)不快長(cháng)不好，還會(huì )死。上面蓋上薄膜，多施肥，苗就能長(cháng)快了。
在我們身邊有沒(méi)有像農夫那樣“揠苗助長(cháng)”的事呢？
生：家長(cháng)希望孩子成才，把孩子一直關(guān)在家里做作業(yè)，孩子反而更不愛(ài)學(xué)習了。這也是“揠苗助長(cháng)”。讓孩子多參加活動(dòng)，如旅游等，這樣孩子會(huì )學(xué)得更多更好。
生：我想讓金魚(yú)長(cháng)快點(diǎn)，喂了很多食，結果金魚(yú)死了。我其實(shí)應該勤換水，白天水里放點(diǎn)水草，金魚(yú)也會(huì )快快長(cháng)大。
學(xué)生不但從生活中列舉了不少“揠苗助長(cháng)”的事例，還闡述了應該怎樣做才對。
這是我探索中的一節課，這節課之所以時(shí)時(shí)振蕩著(zhù)我的.心弦，是因為它引發(fā)了我對新課程理念下的許多思考：作為教師的我，聽(tīng)慣了同學(xué)們的眾口一詞，更習慣了那種標簽式的情感教育，而他們是一個(gè)個(gè)有靈性的人，他們的感悟是獨特的，教師只有超出自己的教學(xué)預想之外抓住課堂教學(xué)中的細節,才能給孩子們展示的平臺。
點(diǎn)亮課堂教學(xué)中的細節,給孩子們展示的平臺。
它需要的不僅是心靈的真切關(guān)注，更是學(xué)生話(huà)語(yǔ)的耐心傾聽(tīng)。
路漫漫兮修遠，吾將終生為之探索。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思10
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的'意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊寣W(xué)生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時(shí)也就得心應手。
二、聯(lián)系實(shí)際弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問(wèn)題：在日常生活中碰到過(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的情況嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解，道出了自己身上發(fā)生的有趣的事�！懊總�(gè)父母都希望自己的孩子能快高長(cháng)大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō)：“不行，不行�！闭垖W(xué)生舉例說(shuō)明。
三、拓展延伸對話(huà)。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì )對他說(shuō)什么？”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng)，不能違背了事物生長(cháng)的規律，急于求成，反成壞事�！�
四、扮演角色表演讀。學(xué)生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進(jìn)自己的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)、語(yǔ)氣等，切身體會(huì )這個(gè)人的作為。通過(guò)老師的精心設計，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到輕松了。整節課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思11
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的'近義詞�！艾F在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思12
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義�！掇朊缰L(cháng)》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學(xué)生的知識水平與認識能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng )設一種與學(xué)生生活體驗直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學(xué)中，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲導入，既復習了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事內容容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來(lái)，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的`重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在課堂上，我設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，深入理解課文內容，再到通過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物性格特點(diǎn)。最后，利用圖片展示課文主要內容，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說(shuō)在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿(mǎn)意，覺(jué)得這節課存在以下不足:
一、 詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。例如學(xué)習“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí)，如能結合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì )有更深刻的記憶。
二、理解課文內容設疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較淺顯瑣碎，導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第三，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現解讀，相信這節課會(huì )更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響。
阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機會(huì )和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思13
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自我田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛�(lái)說(shuō)明道理的一種文章。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而教師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的`啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理：急于求成，徒勞無(wú)功。
這一道理是學(xué)生們自我在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。并且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能……學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(cháng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫寓言。并且向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思14
揠苗助長(cháng)是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長(cháng)高，結果禾苗都枯死了的故事。這個(gè)故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀(guān)規律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。
在學(xué)習時(shí)，抓住“巴望自己田里的禾苗長(cháng)得快些”這一關(guān)鍵的句子展開(kāi)閱讀，先找出描寫(xiě)農夫的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語(yǔ)句上感受農夫內心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會(huì )農夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長(cháng)高的結果？禾苗為什么沒(méi)有長(cháng)高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長(cháng)”的意思。
這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點(diǎn)詞的處理上，因對課堂的時(shí)間把握的不太準確，害怕學(xué)生回答不上來(lái)，好幾個(gè)學(xué)生才能說(shuō)對，這樣浪費時(shí)間。所以，直接把重點(diǎn)詞告訴了學(xué)生，這樣的`問(wèn)題設計的非常好，但是這樣的處理對學(xué)生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學(xué)生活中，我要多發(fā)現自己的不足之處，隨時(shí)進(jìn)行改正，提高課堂效果。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思15
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言故事，他透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(cháng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了。所以，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊寣W(xué)生反復地朗讀，文章的.意思就不用老師多費唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問(wèn)題：“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(cháng)大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說(shuō)行嗎？”學(xué)生都笑著(zhù)說(shuō)：“不行，不行�！崩蠋熢僖龑В骸叭绻憔褪欠N田人的親人或朋友，你會(huì )對他說(shuō)一什么？”學(xué)生會(huì )根據事物的生長(cháng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草、除蟲(chóng)、施肥才能生長(cháng)，不能違背了事物生長(cháng)的規律，急于求成，反成壞事�！绷硗�，還設計了續編故事，第二年，這位農夫有去種禾苗，他會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續說(shuō)故事，明白禾苗的生長(cháng)過(guò)程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規律。透過(guò)老師的精心設計，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到簡(jiǎn)單了。
老師也會(huì )收到了預期的效果。
【《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思10-30
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思09-30
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思02-17
揠苗助長(cháng)教學(xué)反思10-17