語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦1
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語(yǔ)文素養，這一直是我思考的問(wèn)題。
這節課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問(wèn)題是這樣設計的：聯(lián)系課文內容，談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學(xué)生要對課文標題作出評價(jià)就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎上，要學(xué)會(huì )概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會(huì )發(fā)現：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來(lái)看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類(lèi)，僅在第二段中論及。所以，就全文來(lái)看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那么，編者所加的這個(gè)標題到底好不好呢？學(xué)生又會(huì )有哪些自撰的標題呢？
應該說(shuō)，這是一個(gè)有助于學(xué)生培養語(yǔ)文素養的問(wèn)題，它給學(xué)生打開(kāi)了一片蘊藏著(zhù)奇珍異寶的'海域。
重要的不是求取一致：用“治水必躬親”（教材編者所擬），還是用“躬親廉潔治水成”（我上課時(shí)擬，學(xué)生張成指出標題過(guò)長(cháng)，不好）？用“治水當如海中介”（學(xué)生孫宜灝擬，抓住了課文的主要內容，且仿“生子當如孫仲謀”，很有傳統文化氣息），還是用“舉之道”（學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬，優(yōu)點(diǎn)：不拘泥于治水；缺點(diǎn)：與課文聯(lián)系不夠密切）？
重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì )去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語(yǔ)文的素養；更在于學(xué)生學(xué)會(huì )去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養。
我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠！
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦2
完成了第一次公開(kāi)課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節課做出了點(diǎn)評。其中，他們都提到了我對課堂細節的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著(zhù)再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節。
關(guān)注細節，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級的.老師，應該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當老師講的投入時(shí)，發(fā)現學(xué)生或者說(shuō)話(huà)，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì )’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì )破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯漏的時(shí)候，老師不要著(zhù)急評價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì )打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識的難點(diǎn)，應該對這個(gè)知識點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節，就應該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì )對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來(lái)評一評誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節，就應該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì )七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì )用手指著(zhù)“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習某個(gè)知識，從生活中去獲取某個(gè)知識，也許比老師重復講三，四次這個(gè)知識來(lái)的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì )遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細節去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì )充滿(mǎn)活力與朝氣。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦3
一、課堂關(guān)注的失誤
語(yǔ)文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地，在課堂中應該關(guān)注學(xué)生與文本的對話(huà)情況，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細節，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節都應緊緊圍繞學(xué)生與文本的對話(huà)展開(kāi)。但是，大部分教師因為上公開(kāi)課而變得有些不自然，在教學(xué)過(guò)程中，不是關(guān)注學(xué)生和文本的對話(huà)，不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現，關(guān)注聽(tīng)課教師的反映和評價(jià)，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學(xué)的目的，只能讓課堂呈現出表面的繁華。
其實(shí)，執教公開(kāi)課的教師一方面要思考語(yǔ)文學(xué)科的基本價(jià)值是什么，這一節課究竟要教什么，要以學(xué)生為口心，讓自己置身于學(xué)生中，努力引導學(xué)生去品悟文本，激發(fā)學(xué)生和文本、老師對話(huà)的熱情，積極參與課堂活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據所教學(xué)生的實(shí)際情況，設計如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執教《給我的孩子們》時(shí)，只有一支粉筆，一本書(shū)。課堂算不得花哨，整堂課設計了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你能抓住文中的詞語(yǔ)、句子，說(shuō)說(shuō)文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎？
�。�2）“我”是一個(gè)什么樣的“我”？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把描寫(xiě)作者內心情感的詞語(yǔ)圈出來(lái)，從作者的情感人手解讀作者；
�。�3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個(gè)問(wèn)題層層深入引導學(xué)生抓住文章的字、詞、句來(lái)解讀文本，整節課活動(dòng)開(kāi)展自然，學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng)，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節課沒(méi)有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開(kāi)啟了每一個(gè)孩子的心靈。
二、課堂多媒體運用的失衡
多媒體在公開(kāi)課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開(kāi)課的準備過(guò)程中，教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會(huì )有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學(xué)生思維的唯一性
教師設計的多媒體課件，往往體現的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設計，在公開(kāi)課上，教師往往通過(guò)一系列問(wèn)題的設計，千方百計地引導學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學(xué)生思維脫離了預定軌道，教師往往手足無(wú)措，生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來(lái)軌道上，教師不再是“主導”，更像是一個(gè)導演，讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉移了課堂的注意點(diǎn)，丟掉了文本
在很多公開(kāi)課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽(tīng)錄音多了，朗讀少了；其他活動(dòng)多了，語(yǔ)言活動(dòng)少了。從某種意義上說(shuō)，這種干擾性閱讀，抑制了學(xué)生的二次創(chuàng )造，削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應該簡(jiǎn)潔而適時(shí)。簡(jiǎn)潔才能有變化的.余地，才能根據課堂的生成隨時(shí)調整，才不會(huì )禁錮師生的思維；適時(shí)才能起到引導作用，讓多媒體出現在學(xué)生思維凝滯時(shí)，才能真正拓展學(xué)生思維。
三、課堂評價(jià)的失效
有很多做公開(kāi)課的教師為了體現課堂“教”與“學(xué)”的和諧，強調學(xué)生的個(gè)性彰顯，一味地表?yè)P或肯定，不管學(xué)生答得怎樣都說(shuō)“好”、“不錯”，不敢或很少對學(xué)生進(jìn)行具體的批評性評價(jià)，甚至對于錯誤的回答不做任何評價(jià)。
其實(shí)，對學(xué)生的回答，我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn)，指出要害，這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機智。教師常常要思考評價(jià)角度、評價(jià)語(yǔ)言、評價(jià)時(shí)機。有效評價(jià)不僅對回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵作用，對其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價(jià)的契機，才能更好地保護或激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使大多數的學(xué)生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內容的有效評價(jià)，對閱讀方法的適時(shí)指導。黃老師有時(shí)用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生思維的問(wèn)題；有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎上加以總結；有時(shí)在評價(jià)后又把問(wèn)題引向更深處。他的評價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。
總之，公開(kāi)課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學(xué)生情況，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現學(xué)生在課堂中的主體地位，巧妙引導學(xué)生，使教學(xué)源于教材又高于教材，這樣的課才是一節精彩的課，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是語(yǔ)文教師應該守望的原點(diǎn)。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思集錦4
《我愛(ài)家鄉的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材語(yǔ)文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂(lè )情景，表達了熱愛(ài)家鄉的思想感情。
為了上好這節課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進(jìn)行了復備。在執教這一課時(shí)，我設計的教學(xué)目標是：（1）繼續學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情。（2）能夠說(shuō)出第5自然段的主要內容。（3）有感情地朗讀課文。設計的教學(xué)重點(diǎn)是了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習歸納自然段的主要內容�，F以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會(huì )。
�。ㄒ唬� 做得比較好的地方：
1. 整節課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習，引導他們在自讀自悟的基礎上理解課文內容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內容，然后直接進(jìn)入本課要解決的教學(xué)重點(diǎn)，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？學(xué)生在讀課文時(shí)，找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會(huì )課文內容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導與訓練。很多學(xué)生對于課文中描寫(xiě)柿子樣子的語(yǔ)句體會(huì )比較深，為了體會(huì )作者語(yǔ)言的優(yōu)美，我多次引導學(xué)生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過(guò)程中，學(xué)生讀得越來(lái)越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會(huì )也越來(lái)越準確了！
3. 能夠結合教材的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓練。本篇課文在描寫(xiě)摘柿子的過(guò)程中，運用了一系列的動(dòng)詞來(lái)表現爬樹(shù)高手敏捷而又嫻熟的動(dòng)作。在學(xué)習這一部分時(shí)，我讓學(xué)生在書(shū)上把所有動(dòng)詞都圈了出來(lái)，然后引導他們體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，提示學(xué)生在自己寫(xiě)作時(shí)也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動(dòng)。
�。ǘ� 需要改進(jìn)的.地方：
1. 對教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個(gè)自然段，在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，我分配的時(shí)間幾乎是均等的，這就使本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出。而且，在分析課文時(shí)，我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點(diǎn)語(yǔ)句——談體會(huì )——練習朗讀”的順序和模式來(lái)學(xué)習，教學(xué)策略很是單一。如果能夠結合每個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對課文的理解會(huì )更加深刻，收獲會(huì )更大，課堂的學(xué)習氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓練。這節課的學(xué)習，主要側重在了對課文內容的理解方面，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都在引導學(xué)生體會(huì )“作者對家鄉大柿子的喜愛(ài)”，而忽視了對學(xué)生閱讀方法的培養與訓練。如果第二自然段的學(xué)習可以抓住“黃燦燦”這個(gè)詞引導學(xué)生復習ABB式詞語(yǔ)、抓住“猶如童話(huà)王國中的金色皇冠”體會(huì )比喻句的好處，學(xué)生的收獲會(huì )更多。
3. 問(wèn)題過(guò)多、過(guò)碎，缺少整合。本節課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？”時(shí)，為了使學(xué)生對文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入體會(huì )，我接二連三地提出了很多的問(wèn)題。這一情況的出現，一方面說(shuō)明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學(xué)生的閱讀能力還缺少培養和指導。應該教會(huì )他們怎樣抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當的點(diǎn)撥就可以了。只有這樣，加以時(shí)日，學(xué)生的閱讀能力和水平才會(huì )逐步提高。
4. 對年段教學(xué)目標缺少了解。在引導學(xué)生概括第五自然段的主要內容時(shí)，我把“抓重點(diǎn)句”的方法作為了新知識教給了學(xué)生。殊不知，這一知識早在三年級的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。正是由于對各個(gè)年段的教學(xué)目標不甚了解，致使這一教學(xué)環(huán)節的設計缺少了實(shí)效。為了避免這一情況的再次出現，我會(huì )認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內的張彤、楊?lèi)?ài)靜兩位老師進(jìn)行交流，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì )用心向組里老師學(xué)習、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
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