活動(dòng)課的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的活動(dòng)課的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
活動(dòng)課的教學(xué)反思1
數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內容。一節課下來(lái)，面對學(xué)生接二連三的出呼意料的精彩的對話(huà)，我不由得為他們喝彩。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔�！闭n堂上，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性，獲得了成功的體驗。我心里有一種深刻的感受越來(lái)越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵在于：
一、巧改教材，使學(xué)習的內容更貼近學(xué)生的生活。
小學(xué)生學(xué)習的有價(jià)值的數學(xué)應與他們的生活存在最近連接點(diǎn)、是思維最近發(fā)展區的數學(xué)。
二、廣挖素材，讓數學(xué)從生活中來(lái)。
眾所周知，現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原形。因此，數學(xué)教學(xué)應廣泛挖掘各類(lèi)生活素材，創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就是從活生生的'生活中來(lái)的。
感興趣的學(xué)習自然充滿(mǎn)激情，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，所有的問(wèn)題都迎刃而解。
三、巧設題材，讓數學(xué)到生活中去。
《數學(xué)課程標準》指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學(xué)的最終目標，本課教學(xué)的最終目標應該是：讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數學(xué)知識無(wú)處不在，數學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的情感。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信能在不斷的反思中成長(cháng)，在不斷的實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的成長(cháng)中創(chuàng )新！
活動(dòng)課的教學(xué)反思2
為了開(kāi)展好本單元的綜合性學(xué)習,從“有趣”走向“可愛(ài)”。我先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊等多種途徑獲得關(guān)于漢字諧音、歇后語(yǔ)等大量素材，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)對漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)有大略的了解。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來(lái)的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛(ài)。
學(xué)生在活動(dòng)時(shí)除從書(shū)本里尋找相關(guān)素材外，還引導他們到現實(shí)生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語(yǔ)言現象用的就是諧音、會(huì )意的表達方式，用現實(shí)生活中的.鮮活素材充實(shí)到活動(dòng)中來(lái)，可以使活動(dòng)更有趣味，更有實(shí)效。同時(shí)，把活動(dòng)與現實(shí)生活緊密結合起來(lái)，對豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力也大有裨益。
對如何開(kāi)展好本次綜合性學(xué)習，我在完成必要的知識教學(xué)后，發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性，建議學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，如：
“有趣的漢字”活動(dòng)計劃
活動(dòng)時(shí)間： x月x日
活動(dòng)地點(diǎn)： x x家
活動(dòng)內容：
�。�1）搜集或自編字謎
�。�2）查找諧音笑話(huà)、諧音歇后語(yǔ)
�。�3）了解漢字的起源
成果展示：
把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
分 工：
組長(cháng)：xx 搜集資料：xx
編輯：xx 抄寫(xiě)：xx
插圖：xx
日期：x月x日
交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。
通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，閱讀書(shū)籍、采訪(fǎng)、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。
我還提出幾條延伸性的問(wèn)題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫(xiě)錯別字以及如何區分多音字等等，積極引導學(xué)生把這些問(wèn)題作為小課題來(lái)研究，把一項階段性的活動(dòng)延長(cháng)，使之結出更多的成果，讓自主的活動(dòng)變成學(xué)生深入學(xué)習的自覺(jué)行為。
結果，有許多同學(xué)都收集了這方面的知識，子淇同學(xué)還羅列出如何記憶漢字的方法，做得很好�？傊�，通這次綜合性的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習能力得到了提高。
活動(dòng)課的教學(xué)反思3
長(cháng)期以來(lái)，在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著(zhù)未來(lái)科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，終身教育和學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統的教學(xué)過(guò)程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。
一、活動(dòng)課教學(xué)是以學(xué)生探究為中心，塑造和建構學(xué)習主體的教學(xué)過(guò)程
長(cháng)期以來(lái)，我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法，認為學(xué)生歷史學(xué)習的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習和掌握書(shū)本知識，而不是發(fā)現“真理”。這種認識上的偏差導致在我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴重輕視實(shí)踐。發(fā)現、探究等活動(dòng)，否認學(xué)生有自主發(fā)現、探索、認知事物的能力，在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)，難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認識活動(dòng)中的主體地位，最終難以實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
歷史活動(dòng)課教學(xué)，從某種意義上說(shuō)是讓師生對人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程的一種認知意義上的“重演”，是對人類(lèi)大現所經(jīng)歷的某些必要過(guò)程的“親歷、再認和再現”，是帶有創(chuàng )新、發(fā)現性質(zhì)的學(xué)習。學(xué)生像科學(xué)家一樣，對他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現，才能主動(dòng)實(shí)現對客體的不斷涕化和提高，只有使學(xué)習主體通?"再現"和"重演’：人類(lèi)的某些社會(huì )歷史活動(dòng)，去"占有，’具有獨特形態(tài)的活動(dòng)成果）"才能真正促使學(xué)生認識的深化和發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現在教學(xué)認識活動(dòng)中的地位，認為要使學(xué)生實(shí)現主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現的活動(dòng)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗和探索的活動(dòng)發(fā)現知識的由來(lái)和關(guān)系，并強調以外部的實(shí)際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實(shí)踐，來(lái)實(shí)現認識的深化。
活動(dòng)教學(xué)強調探究，強調學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，這在客觀(guān)上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構了學(xué)習主體。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗活動(dòng)，學(xué)習才具有了主動(dòng)探索的意義。通過(guò)學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識獲得過(guò)程、經(jīng)歷知識價(jià)值生成過(guò)程，從而主動(dòng)建構自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論�；顒�(dòng)在形式上保證了人人參與的可能。
二、活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是注重活動(dòng)性體驗，強調理性認識與非理性認識相統一的過(guò)程
人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統一，理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理，并進(jìn)而指導實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng)，是人以非理性精神為前提和基礎，憑借各種非理性精神形式（如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等），依靠各種非理性方法（如想象、幻想、直覺(jué)、靈感、猜測等），來(lái)表達主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過(guò)程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調發(fā)展和統一。
現行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現為一種唯認知。唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強調對記憶、思維、認知等的訓練和培養，過(guò)分偏重理智性的、概念性的知識分析，缺少引導學(xué)生對價(jià)值。美的理解和感受，重知識積累和技能掌握，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而，培養出來(lái)的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動(dòng)教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程應該是認知過(guò)程與情感過(guò)程的相互交織，重視知識學(xué)習與情感培養的相互融合。不僅應關(guān)照生活在現實(shí)和未來(lái)中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識和技能，而且更應關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值，關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗。
活動(dòng)性體驗是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗，它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內容，會(huì )帶給學(xué)生不同的內心體驗。如在人文性活動(dòng)中，他們經(jīng)歷著(zhù)對于美丑的感受，積累著(zhù)對于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中，不純粹是知識的累積和理性的推理。論證，也經(jīng)歷了情感的體驗，如發(fā)現、探究活動(dòng)中需要運用直覺(jué)、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言，他們在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的感受，體驗的成功或失敗，以及對于問(wèn)題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習成果�？梢哉f(shuō)，正是活動(dòng)提供了一條有效培養學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗生命成長(cháng)意義、培養完滿(mǎn)人格的機會(huì )。
三、活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是以活動(dòng)為基礎的感性認識與理性認識相統一的過(guò)程
傳統教學(xué)視教學(xué)過(guò)程為間接經(jīng)驗過(guò)程，是掌握和占有既有人類(lèi)知識經(jīng)驗的過(guò)程。因此，注重分析、演示、講解方式，輕視實(shí)踐、發(fā)現、探究等活動(dòng)，忽視學(xué)生感性經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的積累，從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎，導致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機械背誦和表層理解來(lái)"掌握"知識，不理解事物的過(guò)程，事物之間的內在關(guān)系，很難達成對知識的有意義建構和理解，更不利于其從事創(chuàng )造性的探究活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)認為，人的認識是一個(gè)從感性到理性，不斷地逼近客體本身的'反映過(guò)程。實(shí)踐對于人類(lèi)的認識發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有基礎性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應的直接經(jīng)驗，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學(xué)車(chē)的理性認識，促進(jìn)知識的有效建構和思維的發(fā)展。因此，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對客體進(jìn)行觀(guān)察，操作，在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗，豐富感性認識，另一方面，在感性認識的基礎上，借助語(yǔ)言和詞匯，及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解，實(shí)現由感性向抽象思維的轉化，無(wú)論對未知知識
的認識還是對已知知識的再認識，都應當要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認識，不僅要發(fā)現知識的由來(lái)；更要發(fā)現知識與知識之間的關(guān)系，實(shí)現認識的深化或發(fā)展。應將直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的學(xué)習有機地結合起來(lái)，憑借直接經(jīng)驗去理解間接經(jīng)驗的意義，借助間接經(jīng)驗去獲取更廣闊更深層的直接經(jīng)驗。否則，只有直接繹驗，難以發(fā)展學(xué)生系統化的認識；僅有語(yǔ)言講授方式去間接地獲取知識，學(xué)生不易深刻地理解知識和實(shí)際有效地運用知識中小學(xué)階段，對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)講，直接經(jīng)驗。感性認識在認識領(lǐng)域中所占比例應該是比較大的，故應強調以探究活動(dòng)方式來(lái)展開(kāi)對事物的認識。
四、活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的現實(shí)生活為依托的教育過(guò)程
實(shí)際上，學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì )中，直接地、現成地吸取經(jīng)驗、，從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開(kāi)展，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活自然成了教育的背景，教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗是我們實(shí)施教育的基礎，教育者應了解這一基礎，意識到并善于利用這一基礎，關(guān)注學(xué)生的生活。
一方面，關(guān)注學(xué)習內容與學(xué)習者個(gè)體生活經(jīng)驗的聯(lián)系。要求在考慮知識具有的邏輯性。系統性時(shí)，必須考慮學(xué)習者的愿望和要求，考慮如何將新的問(wèn)題。課題的學(xué)習同學(xué)生的生活與經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來(lái)，如何在學(xué)生的主體學(xué)習過(guò)程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗儲備，得到學(xué)生經(jīng)驗的支持，調動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗。意向和創(chuàng )造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗所統整，進(jìn)而活化為具體的�，F實(shí)的及生活的內容，這些經(jīng)驗植根于學(xué)生的經(jīng)驗之中，為學(xué)生真正理解，與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗真正關(guān)聯(lián)，使抽象的知識活化而統整到學(xué)生的經(jīng)驗之中。
另一方面，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現實(shí)生活相融合，就沒(méi)有現實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生也就缺乏學(xué)習的動(dòng)機。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習資源僅限于書(shū)本的觀(guān)念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現?"文化生活和社會(huì )實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書(shū)本世界與學(xué)生的現實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，強調對"生活的回歸"，從生活中來(lái)，再到生活中去，使知識不再是零散的；孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識到生活中的一切都充滿(mǎn)知識、蘊含知識�？傊�，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外。戶(hù)外，因為生活的一切時(shí)間和空間都是學(xué)習的課堂。
只有活動(dòng)的教育價(jià)值真正為人們認識與重視、學(xué)生作為學(xué)習與發(fā)展主體的主體性才能受到重視，學(xué)生主體性的發(fā)展、素質(zhì)教育理想和價(jià)值才能得以實(shí)現�；顒�(dòng)教學(xué)通過(guò)活動(dòng)切實(shí)在課堂教學(xué)中構建學(xué)生的主體學(xué)習，確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，將會(huì )真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，最終會(huì )成為實(shí)現對傳統課堂教學(xué)的變革、使素質(zhì)教育落到實(shí)處的最佳途徑。
活動(dòng)課的教學(xué)反思4
活動(dòng)目的：
1、讓學(xué)生從生活中選擇課題，學(xué)生了解垃圾的危害，增強環(huán)保意識，培養他們勤于思考的習慣，勇于探索的精神及自主探索的能力。
2、通過(guò)寫(xiě)研究方案，培養學(xué)生學(xué)會(huì )調查、實(shí)驗、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、查找資料等學(xué)習方法，逐步形成綜合運用各科知識，收集和處理信息、互享信息資源的能力。
3、通過(guò)小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生分工協(xié)作，團結進(jìn)取的合作意識的形成，體會(huì )自己與社會(huì )，與他人的關(guān)系，使學(xué)生關(guān)注社會(huì )，樹(shù)立保護環(huán)境節約資源的意識，養成良好的行為習慣，增強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì )活動(dòng)意識。
活動(dòng)準備：
課前學(xué)生調查統計自己家庭每天產(chǎn)生垃圾的種類(lèi)及數量，教師收集有關(guān)的圖片、數據、文字材料。
活動(dòng)過(guò)程：
一、匯總課前調查的資料
1、出示兩組圖片，學(xué)生談想法，在對比中明白保護環(huán)境的重要性。
2、四人小組交流調查表，初步了解每家產(chǎn)生的垃圾種類(lèi)及數量。
3、每組選一名代表展示調查結果，教師適時(shí)點(diǎn)評。
4、聯(lián)系柳州市八十萬(wàn)戶(hù)家庭，出示具體數據，引導學(xué)生體會(huì )一日、一月、一年所產(chǎn)生的`垃圾量。
5、說(shuō)明：柳州實(shí)際所產(chǎn)生的垃圾量大大超出了上面的這個(gè)數字。猜想：全世界又是怎樣的情景呢？
(展示一組有關(guān)垃圾造成環(huán)境污染的文字數據)
7、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師說(shuō)明垃圾與生活的聯(lián)系，并出示課題。
二、確定活動(dòng)主題
1、學(xué)生結合剛才有關(guān)垃圾的圖片文字，說(shuō)說(shuō)自己對于“生活中的垃圾”想了解和研究的問(wèn)題，教師板書(shū)。
2、引導學(xué)生，歸納為四個(gè)主題：來(lái)源；危害；種類(lèi)及處理；變廢為寶。
3、教師進(jìn)行選題的提示引導，讓學(xué)生選擇自己最想了解和研究的一個(gè)問(wèn)題。
4、學(xué)生思考討論，對四個(gè)主題用手勢1、2、3、4進(jìn)行表決，進(jìn)行換位分組，推選組長(cháng)。
三、設計研究方案
1、教師進(jìn)行填寫(xiě)研究方案的提示引導，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)填寫(xiě)研究方案表，教師巡視指導。
2、各小組代表分別將本組的活動(dòng)方案向全班同學(xué)匯報，教師適時(shí)進(jìn)行引導點(diǎn)撥。
四、小結：
1、評價(jià)學(xué)生的方案及表現。
2、對后繼研究活動(dòng)的引導和激勵。
反思：
本活動(dòng)主題的選取具有一定的意義和價(jià)值，因為目前環(huán)境污染已經(jīng)嚴重影響了我們的生活環(huán)境，其中垃圾的危害越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。作為小學(xué)生，更應該關(guān)注身邊的現象，因為每個(gè)人都是垃圾的制造者。這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習能力，讓學(xué)生通過(guò)一系列的調查研究，了解垃圾的相關(guān)知識，增強環(huán)保意識，同時(shí)能鼓勵他們積極參與到減少垃圾、分類(lèi)投放、變廢為寶的活動(dòng)中。所以，本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題確立了，就是“生活中的垃圾”。
本課各教學(xué)環(huán)節的設計意圖：
首先出示圖片對比，讓學(xué)生初步體會(huì )垃圾的危害及環(huán)境保護的重要性；然后是交流展示自己的課前對身邊現象的調查結果，再聯(lián)系我們柳州市的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)一步重視這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)起研究興趣。
然后是放開(kāi)手讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)主題實(shí)施的全過(guò)程，自主選題、制定方案都由學(xué)生自己完成，教師提示巡視，發(fā)展他們的規劃與組織的能力。
然后是研究方案的展示與交流，讓學(xué)生討論借鑒，互補提高，教師進(jìn)行適當的指導，并為活動(dòng)的展開(kāi)做好充分合理的準備，
小結時(shí)，對學(xué)生本課的表現進(jìn)行肯定，鼓勵他們保持熱情繼續進(jìn)行下一步的研究活動(dòng)。
我的感悟：
本課教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間的分配方面不夠合理，學(xué)生沒(méi)有能在規定的時(shí)間內將研究方案表全部填寫(xiě)完，這與我設計制定方案環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮周詳有關(guān)。而且讓學(xué)生將方案的全部項目在課堂時(shí)間內填寫(xiě)完，不能突出重點(diǎn)，不夠很好的將難點(diǎn)突破。
聽(tīng)課領(lǐng)導給我提出了改進(jìn)意見(jiàn)：在學(xué)生們進(jìn)行分組制定研究方案時(shí)，應有側重點(diǎn)，考慮突出自己研究主題方面的計劃應怎樣施行？用什么方法來(lái)解決？其余的項目可以在課后完成。在學(xué)生展示研究方案時(shí)，教師也應相應地對學(xué)生計劃中實(shí)行過(guò)程的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，強調外出調查時(shí)的安全事項，充分發(fā)揮自已身邊資源的作用。
總之，在這次的整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極自主的去探索、去經(jīng)歷、去感受，并以自己獨特的方式表達出結果。雖然不是很完善，但在潛移默化中，學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)保意識得到增強，發(fā)現和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到了培養，各學(xué)科知識的綜合應用能力得到了整合。這其實(shí)就是最好的“結果”，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。
相信在后面的匯報討論會(huì )、設計宣傳小報、廢物利用作品展示及清除垃圾行動(dòng)日等一系列后繼活動(dòng)中，學(xué)生們能走入生活，走入社會(huì )中，真正享受了綜合實(shí)踐課帶給他們的快樂(lè )和收獲，獲得更多認識世界，改造世界的機會(huì )。
活動(dòng)課的教學(xué)反思5
在幼兒認識水有浮力的基礎上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì )沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì )浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗游戲，我將準備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著(zhù)，摸著(zhù)，掂著(zhù)，重，感知中了解物體的性質(zhì)。
然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著(zhù)能浮的東西的小朋友滿(mǎn)有信心的將手中的卡片，積木，樹(shù)葉，樹(shù)枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據游戲規則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！
我接著(zhù)問(wèn)小朋友，誰(shuí)手里拿著(zhù)能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著(zhù)手中的東西，快樂(lè )的實(shí)驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規則在材料框里要重現找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結了，輕的東西可以浮，重的'東西會(huì )沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問(wèn)題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著(zhù)，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說(shuō)：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來(lái)了唄！”她一邊說(shuō)一邊做著(zhù)手勢。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節課結束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續做這個(gè)實(shí)驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽(tīng)。
活動(dòng)課的教學(xué)反思6
最近幾年來(lái)，對小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課越來(lái)越重視了。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現和研究問(wèn)題；不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中運用數學(xué)的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還能使學(xué)生以體驗生活中的經(jīng)驗；運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識，從而提高了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。而教師通過(guò)課前設計與組織，讓學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)之中。在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師不但要注意學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決有關(guān)問(wèn)題，收到了怎樣的結果，還要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的觀(guān)察、親臨操作、合作交流、把實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)數據進(jìn)行分析和整理，解剖有關(guān)提出的數學(xué)問(wèn)題和概念的形成。激發(fā)學(xué)生的參與、興趣，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所收獲感悟。
上好綜合實(shí)踐課需要我們教師先從教育觀(guān)念上更新，采取適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于表達自己的真情實(shí)感，相互探索，相互研究，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，不求面面俱到，讓學(xué)生去探索，適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手操作，擴大了視野，增長(cháng)了才干，培養了手腦并用及實(shí)際應用的能力。
其次，當學(xué)生的心理產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，讓他們放松，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽提問(wèn)，面向學(xué)生的問(wèn)題在實(shí)踐中指導解決。對于活動(dòng)中學(xué)生出現的質(zhì)疑，可以放手讓生生之間交流與合作探究。有利于把學(xué)生發(fā)散的'數學(xué)思維結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性，加深了學(xué)生課上所學(xué)知識的認可。
總之，教師指導需要要適可而止，關(guān)鍵在于度的把握。既不能把學(xué)生的狀態(tài)放養，又不能控的太緊，做到心中有數，明確數學(xué)活動(dòng)目的。有助于學(xué)生對活動(dòng)主題進(jìn)一步研究，在實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生獨立思考完成，強調操作步驟有序性和規范性。適當利用多媒體課件，激活課堂氣氛。讓數學(xué)回歸生活，這樣使得學(xué)生的對活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，產(chǎn)生去探索、研究的興趣。從而真正使綜合實(shí)踐課盡最大限度發(fā)揮對促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)課的教學(xué)反思7
新年伊始，孩子們在歌聲與笑聲中又回到了幼兒園，我也為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)火紅、喜慶、熱鬧的環(huán)境，拉開(kāi)了本學(xué)期第一個(gè)主題《紅彤彤的年》的序幕，瞧!紅紅的燈籠、紅紅的辣椒、紅紅的窗花、紅紅的對聯(lián)、紅紅的中國結、紅紅的鞭炮、紅紅的年年有‘魚(yú)’……活動(dòng)室處處透露著(zhù)‘年’的氣息。
龍是炎黃子孫的象征，是中國人心中神圣的形象，舞龍也是民間流傳下來(lái)的眾人皆知，而廣為流傳的民間體育運動(dòng)。在《紅彤彤的年》主題中有一個(gè)活動(dòng)――《歡騰的龍》，就是讓幼兒邊傾聽(tīng)音樂(lè )邊欣賞舞龍的，由于在編排活動(dòng)的時(shí)候感覺(jué)這個(gè)活動(dòng)如果沒(méi)有道具的話(huà)，可能在實(shí)施的時(shí)候會(huì )比較空洞，如果單純地讓孩子們欣賞里面的樂(lè )曲《金蛇狂舞》，教師再花哨的說(shuō)教也不可能給孩子留下什么深刻的印象，因此想把這個(gè)活動(dòng)刪除，但在園長(cháng)的建議和努力下，我們向姐妹園――林埭幼兒園借來(lái)了舞龍用的道具‘龍’以及‘繡球’，不僅讓幼兒真真切切地體驗了舞龍的樂(lè )趣，也讓我們教師感覺(jué)到了來(lái)自孩子們的快樂(lè )。道具的借用為我們完成本次活動(dòng)創(chuàng )造了很好的最基本的條件。
活動(dòng)前，我們除了借道具，還利用現代網(wǎng)絡(luò )的快捷和方便，從網(wǎng)上選擇并下載了舞龍運動(dòng)的起源資料和《舞龍》的視頻，供幼兒欣賞，因此活動(dòng)也由原來(lái)的一個(gè)活動(dòng)轉變?yōu)榘肴栈顒?dòng)，內容做了極大的調整和豐富�；顒�(dòng)一，初步了解舞龍運動(dòng)的起源，讓幼兒欣賞《舞龍》視頻，在欣賞的過(guò)程中熟悉《金蛇狂舞》的音樂(lè )，為第二個(gè)活動(dòng)做準備�；顒�(dòng)二，讓幼兒合作模仿大人舞龍的動(dòng)作，親手來(lái)舞一舞龍，激發(fā)幼兒對舞龍活動(dòng)的興趣，體驗舞龍的樂(lè )趣�；顒�(dòng)三，延伸活動(dòng)，讓幼兒將本次活動(dòng)中最開(kāi)心的事件畫(huà)下來(lái)。
在經(jīng)過(guò)了精心地準備后，活動(dòng)如期進(jìn)行。在活動(dòng)中，幼兒表現得非常投入，第一個(gè)活動(dòng)中，不僅表現出他們對未知知識的渴求，對歡快的音樂(lè )也表現出很大的興趣，在欣賞舞龍的視頻的時(shí)候有好多孩子也都跟著(zhù)動(dòng)了起來(lái)。特別在第二個(gè)活動(dòng)舞龍的部分更是意猶未盡。我讓所有的幼兒分批都參與到舞龍的活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中，所有的孩子都是主角，調動(dòng)了參與活動(dòng)的積極性。雖然舞龍非常講究團隊的協(xié)作意識，必須要大家協(xié)調地配合才能將龍舞起來(lái)，而孩子們的舞龍動(dòng)作既不美觀(guān)也不協(xié)調，那么的稚嫩，甚至是笨拙，‘繡球’的‘引’、‘逗’也都不是很合適，但孩子們通過(guò)親身的體驗，在音樂(lè )聲中感受了春節的熱鬧與快樂(lè )，這是最重要的。在活動(dòng)最后，我還讓幼兒回家將今天的活動(dòng)說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，如果喜歡還可以把它畫(huà)下來(lái)，以此作為活動(dòng)的.延伸，使孩子們對舞龍活動(dòng)的興趣保持下去。
反思：
首先，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要創(chuàng )造一切條件，為每一個(gè)活動(dòng)做充分地準備，以最大限度地激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，挖掘活動(dòng)所蘊含的內涵，使活動(dòng)的內容更加豐滿(mǎn)，活動(dòng)實(shí)施地才會(huì )更加得有聲有色、更加得靈動(dòng)。
其次，在活動(dòng)中一定要充分調動(dòng)幼兒的每種感官，如：用耳朵傾聽(tīng)、用眼睛觀(guān)賞、用嘴巴表達、用動(dòng)作體驗，只有各感官緊密結合，才能讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中，調動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
最后，注重活動(dòng)的延伸，由于借來(lái)的道具畢竟有限，所以孩子們在玩的時(shí)候時(shí)間較長(cháng)，因此活動(dòng)延伸只能讓幼兒回家完成，以豐富的聯(lián)想讓幼兒將活動(dòng)用另外的方式表達出來(lái)，不將舞龍活動(dòng)局限于單一的動(dòng)作表現，同時(shí)也將幼兒對舞龍活動(dòng)的興趣進(jìn)一步地保持下去。
活動(dòng)課的教學(xué)反思8
學(xué)校是學(xué)生每天學(xué)習、生活的地方，也應該是他們最為熟悉和感到親切的地方，所以選此主題。
一、“選擇我喜歡的”
一開(kāi)課，我就把問(wèn)題拋給學(xué)生：“當來(lái)賓或小伙伴要來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)，你想向他們介紹些什么？”同學(xué)們馬上嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，情緒高漲，各抒己見(jiàn)。我趁機進(jìn)行歸納總結：“說(shuō)得真好，可是，這些關(guān)于學(xué)校的知識，我們怎么才能了解呢？有沒(méi)有什么好辦法？”望著(zhù)學(xué)生閃閃發(fā)亮的眼睛，我知道已成功地調動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。根據學(xué)生們自己的經(jīng)驗，他們討論出可以用“觀(guān)察”“調查”“采訪(fǎng)”等多種形式進(jìn)行了解，我因勢利導，揭示活動(dòng)主題《我們的學(xué)�！�，并且根據孩子們的回答，提出采用分組進(jìn)行活動(dòng)的形式，共分為幾個(gè)小組，分別為“觀(guān)察：操場(chǎng)、教學(xué)樓”“采訪(fǎng)：校長(cháng)、老師、同學(xué)”。
我們要構建一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接生活經(jīng)驗�！拔疫x擇，我喜歡”，這樣，學(xué)生才會(huì )對活動(dòng)傾注全部的熱情，才會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習和探究，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力�！罢J識我們的學(xué)�！边@個(gè)活動(dòng)，就是基于學(xué)生的興趣和體驗來(lái)設計和實(shí)施的，創(chuàng )設了“當客人來(lái)我校參觀(guān)時(shí)，你作為小導游想向他們介紹什么？”這個(gè)生活情景，幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題，自主選擇活動(dòng)方式，調動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、“我做了就知道了”
在各小組集中成員的智慧與力量提出要采訪(fǎng)的問(wèn)題、確定具體分工之后，我表?yè)P了同學(xué)們能根據不同的研究主題制定出不同的活動(dòng)計劃。然而光有好的想法還不行，關(guān)鍵還要去實(shí)施、動(dòng)手去實(shí)踐�；顒�(dòng)中，我放手讓他們自己去做，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，自己去實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要著(zhù)力構筑新型的師生關(guān)系，打破教師的權威，使教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、參與者、指導者。
三、“說(shuō)說(shuō)我的.想法”
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，收集到了許多資料，除了在課堂上交流匯報以外，還需要教師將活動(dòng)引向深入。此次活動(dòng)中，有同學(xué)經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現學(xué)校的花草樹(shù)木多、體育設施齊全，但花壇和乒乓球桌等卻遭到不同程度的破壞，在交流匯報過(guò)程中，我相機引導同學(xué)們思考：“用什么方法來(lái)保護學(xué)校的壞境和設施？”為以后的實(shí)踐活動(dòng)埋下伏筆，體現了綜合實(shí)踐活動(dòng)的連續性。
活動(dòng)中，孩子們常有讓人驚喜的表現，比如，在采訪(fǎng)的過(guò)程當中，他們大多能注意講禮貌；在觀(guān)察活動(dòng)中，能與其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作……但同時(shí)，也有不如人意的事：不熟練采訪(fǎng)的技巧，記錄速度慢；了解到的資料不夠全面、深入，一些較為值得研究的問(wèn)題比如對于學(xué)校的歷史，就只是一帶而過(guò)……
綜合實(shí)踐活動(dòng)對于老師和學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，我們只能不斷的探索，但我們相信能在不斷的摸索中前進(jìn)。
活動(dòng)課的教學(xué)反思9
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課內語(yǔ)文學(xué)習的擴展，是語(yǔ)文能力的綜合運用。人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)、“做剪報”、“開(kāi)一次科技知識介紹會(huì )”。此外，我還根據教學(xué)需要增設了有趣的小實(shí)驗、制作書(shū)簽、我是小小發(fā)明家等實(shí)踐活動(dòng)，在多次教學(xué)中，我有得有失，現總結如下，與大家共勉。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好充分準備，是開(kāi)展好課外實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。
例如，我在教學(xué)“開(kāi)展科技知識介紹會(huì )”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，以神州五、六號宇宙飛船發(fā)射成功的激動(dòng)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)高速發(fā)展的科技信息中，收集大量的科技知識，這樣為學(xué)生提供最新的科技信息起到了拋磚引玉的.作用。學(xué)生自己從大量的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )信息中找到“最新機器人”、“未來(lái)電腦”、“未來(lái)航天飛船”等大量有趣的科技信息資料。學(xué)生匯報時(shí)興趣盎然，振振有詞，聽(tīng)的同學(xué)也驚奇萬(wàn)分，贊嘆不已。這樣他們便有了學(xué)好科學(xué)的動(dòng)力，有了暢想未來(lái)的欲望。
二、給學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生親自實(shí)踐。
在實(shí)踐中體驗，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng )新。實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既動(dòng)手，也動(dòng)腦，要想做好是一件很不容易的事。例如，我在教學(xué)“制作書(shū)簽時(shí)”，學(xué)生照著(zhù)方法回家做了，但許多同學(xué)都失敗了，我詢(xún)問(wèn)了許多同學(xué)失敗的原因。后來(lái)，我親自嘗試，總結經(jīng)驗，把方法再一次教給學(xué)生，并用“失敗乃成功之母”等語(yǔ)言激勵學(xué)生，后來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、總結經(jīng)驗，終于展現了一張又一張五顏六色、精美的書(shū)簽。學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)；“制作書(shū)簽不僅讓我懂得了‘失敗乃成功之母’的真正含義，還讓我體驗到成功的喜悅、樂(lè )趣，今后我還要用智慧的大腦和靈巧的雙手創(chuàng )造出更多美好的東西來(lái)呢！”這就是孩子們從實(shí)踐中得到的啟示，從實(shí)踐活動(dòng)中得到的能力，從實(shí)踐活動(dòng)中具有的精神。
三、教師要作好實(shí)踐活動(dòng)的評選與總結工作。
活動(dòng)開(kāi)展結束后，教師應采用精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合的辦法肯定學(xué)生的成績(jì)，讓他們有成就感，讓他們付出的勞動(dòng)得到更多的贊賞，從而樹(shù)立自信心，爭取下次做得更出色。這樣學(xué)生各方面的能力都會(huì )得到很大的提高，才會(huì )在今后的人生道路上獲得一次又一次的成功。
總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要能充分體現學(xué)生自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養團結合作的精神。實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不必過(guò)于受課時(shí)的限制，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，應該因地制宜，教師要根據當時(shí)當地的實(shí)際，充分開(kāi)展和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng )造性地組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
活動(dòng)課的教學(xué)反思10
作文活動(dòng)課，即通過(guò)開(kāi)展課堂說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、演的活動(dòng)，訓練與作文相關(guān)的思維能力和表達能力，從而提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)形式。作文活動(dòng)課與作文寫(xiě)作課最大的不同有三：一是學(xué)習形式不同。寫(xiě)作課是以學(xué)生“寫(xiě)文章”為主要表現形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達過(guò)程是內隱的、封閉的、個(gè)人的；活動(dòng)課是以學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、演”為表現形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達過(guò)程是外顯的、開(kāi)放的、流動(dòng)的。二是組織形式不同�；顒�(dòng)課是以教師為導演，學(xué)生為演員，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，教師可以隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，針對出現的問(wèn)題靈活地誘導學(xué)生前行，或者即興地開(kāi)發(fā)，生成新的課程資源，把學(xué)生引向生活或思想的深處，表達和構思的細處，創(chuàng )境和創(chuàng )意的高處；而寫(xiě)作課是教師指導啟發(fā)，學(xué)生在老師劃定的范圍內自主寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程教師是無(wú)法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來(lái)彌補，顯得被動(dòng)而差費誤時(shí)。三是學(xué)習感受不同。寫(xiě)作課是個(gè)體的思維活動(dòng)為主，缺少思想的碰撞，感覺(jué)是單一的，乏味的，苦澀的；活動(dòng)課重視思想的互相激發(fā)，感覺(jué)是啟悟的，震撼的，快樂(lè )的。因此，作文活動(dòng)課是新課程改革應該倡導的一種作文訓練形式。
一、作文活動(dòng)課提出的背景
1.作文本身的復雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構思、選材到具體的表達、書(shū)寫(xiě)，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會(huì )造成作文的重大缺陷。
2.高三作文教學(xué)少、慢、差、費的現實(shí)。高三復習時(shí)間緊，作文寫(xiě)作耗時(shí)多，教師在指導上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類(lèi)滿(mǎn)分作文，指導學(xué)生借用別人的框架和內容裝自己的觀(guān)點(diǎn)，給人一種玩文字游戲的感覺(jué)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時(shí)效性差，不能及時(shí)針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋和指導。學(xué)生認識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應付完成：很難達不到訓練的目標。
3.學(xué)生思維能力和品質(zhì)的缺失。遍觀(guān)每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內容平淡等現象比例甚高，其思考問(wèn)題角度不對，理解材料不準，表達條理不清，語(yǔ)言辭不達意等情況比比皆是。而學(xué)生在寫(xiě)作上表現出的沒(méi)有激情和畏難情緒，又直接導致了他們作文思維深刻性、獨特性、創(chuàng )造性、豐富性和個(gè)性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學(xué)生的終身發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。
于是，筆者提出了活動(dòng)式作文訓練的構想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，通過(guò)作文活動(dòng)課訓練，學(xué)生的興趣和作文水平都得到了顯著(zhù)的提高，短短半年時(shí)間內，在筆者從教的一所農村中學(xué)的理科補習班中，就有十一位同學(xué)在省級以上刊物發(fā)表作文：這是筆者所在的學(xué)校有史以來(lái)絕無(wú)僅有的現象。
二、作文活動(dòng)課的基本理念
1.化整為零。既然作文是一項復雜的綜合性很強的工作，那么它就可以有分析的方法來(lái)進(jìn)行分解，把整體變成一個(gè)個(gè)部分來(lái)進(jìn)行訓練。這就正如訓練一乒乓球運動(dòng)員，將復雜多變的對抗能力分解為接發(fā)球、前三板、前六板來(lái)訓練的原理一樣，強化一個(gè)個(gè)單項能力，從而形成學(xué)生整體能力，提高寫(xiě)作水平。
2.化隱為顯。作文是一個(gè)內隱的運動(dòng)過(guò)程，為了便于指導就必須讓它顯露出來(lái)。這就一定要讓學(xué)生把思維的痕跡通過(guò)說(shuō)、演、寫(xiě)表達出來(lái)，變成可感的物質(zhì)外殼。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)比較而自我頓悟，還可進(jìn)行教師及時(shí)的點(diǎn)撥而領(lǐng)悟。
3.創(chuàng )造境界。學(xué)習活動(dòng)會(huì )形成一定的學(xué)習場(chǎng)，產(chǎn)生一種育人氛圍。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng )造一種有利于提高學(xué)生認識境界、文學(xué)境界、文化境界的氛圍，讓學(xué)生受到人格、精神的鼓舞，人生觀(guān)和世界觀(guān)的`影響。
4.培養個(gè)性。作文活動(dòng)課要注重激勵和鼓舞，培養學(xué)生敢于表現、敢于表達、敢于挑戰，勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口，勤于動(dòng)筆的良好個(gè)性；培養學(xué)生善于學(xué)習、善于總結、善于綜合等思維品質(zhì)。
三、作文活動(dòng)課的操作過(guò)程
1.課前準備，啟動(dòng)活動(dòng)。課前將本節課訓練點(diǎn)的有觀(guān)知識下發(fā)給學(xué)生學(xué)習，要求學(xué)生主動(dòng)把自學(xué)的知識在課堂上加以運用。此環(huán)節可減少課堂上講的時(shí)間，又培養了學(xué)生自學(xué)的能力。因學(xué)了即用，可檢驗學(xué)生自學(xué)的情況，還可促使學(xué)生在運用過(guò)程中相互學(xué)習。
2.課堂開(kāi)始，控制氣氛。開(kāi)始上課，激發(fā)熱情，說(shuō)明訓練目的、活動(dòng)要求、注意事項等。如本節課訓練審題，要求只能把本節課的資料放在課桌上，眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、筆寫(xiě)，迅速反映，快速作答等。
3.活動(dòng)展開(kāi)，把握節奏。一堂課的訓練題目一般不少于三個(gè)，活動(dòng)面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時(shí)引導學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì )比較，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表現自我，敢于創(chuàng )新。教師一旦發(fā)現學(xué)生有創(chuàng )新思想，就積極加以表?yè)P，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時(shí)，從結果看，部分學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有成功表現，甚至有的回答非�？尚�，但從過(guò)程看，他們能夠參與活動(dòng)，并積極地投入思考，暴露出問(wèn)題，在同學(xué)的笑聲和老師的點(diǎn)評中，就會(huì )獲得啟示，對其作文寫(xiě)作無(wú)疑是有指導作用的。從發(fā)展的角度講，只要有學(xué)習的思考和交流，就能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。每個(gè)訓練題活動(dòng)結束后都要做總結，及時(shí)強調這一輪訓練中發(fā)現的問(wèn)題和相關(guān)的注意事項�？梢宰寣W(xué)生自己來(lái)總結，可以讓同學(xué)相互評價(jià)，也可以由教師來(lái)點(diǎn)評。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應當考慮評價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評價(jià)的實(shí)際效果。
4.總結要領(lǐng)，指明方向。
每一堂教學(xué)活動(dòng)后，都要對學(xué)生認識的進(jìn)步，語(yǔ)言的精彩處，思維的機智處，文化、文學(xué)的聯(lián)想和想象處，創(chuàng )新處給以客觀(guān)的總結，關(guān)注學(xué)生在作文思維訓練過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。對他們提出今后應該注意的事項和進(jìn)一步提高的要求，強調、明確操作的要領(lǐng)。
可見(jiàn)，學(xué)生的活動(dòng)課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善于把握和引導課堂進(jìn)程，并要準確點(diǎn)評和總結學(xué)生的問(wèn)題，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助他們完成學(xué)習的任務(wù)。
四、作文活動(dòng)課的具體個(gè)例
議論文思維訓練
——展開(kāi)思路，擬寫(xiě)提綱（課堂實(shí)錄片段）
授課教師：伍隍中學(xué)李明隆
老師宣布上課，學(xué)生起立，師生問(wèn)好后坐下。
師：同學(xué)們，議論文是我們終身實(shí)用的一種文體形式。寫(xiě)好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點(diǎn)呢？那就是要擬分論點(diǎn)。今天我們來(lái)進(jìn)行擬分論點(diǎn)的訓練，要求大家把所有的學(xué)習用具都收起來(lái)，注意用耳朵聽(tīng)，腦子想，嘴巴說(shuō)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。同學(xué)們，課前大家看了我發(fā)的材料，應該明確擬分論點(diǎn)從哪些方面來(lái)擬了吧。
生：可從四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：“是什么”，論證性質(zhì)和類(lèi)別方面的問(wèn)題；“為什么”，論證目的和原因方面的問(wèn)題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問(wèn)題；“會(huì )怎樣”，論證效能和結果方面的問(wèn)題。
生：一般來(lái)說(shuō)，一篇文章不會(huì )同時(shí)論述四個(gè)方面的問(wèn)題，大多是擇其一至二范疇來(lái)論述。
師：能舉例嗎？
生：如《拿來(lái)主義》就論述了為什么拿來(lái)和怎樣拿來(lái)，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學(xué)習》也僅論述為什么改造和怎么改造。
師：對！哪擬分論點(diǎn)要注意什么問(wèn)題呢？
生：分論點(diǎn)表達的句式要相同。
生：內容要統一。
生：要圍繞中心論點(diǎn)。
生：要注意角度的統一。
師：很好！看來(lái)大家理解了輔導材料的主要內容。下可我們就來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)戰演習，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。
師呈現話(huà)題訓練一：誠信
師：現在將同學(xué)們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會(huì )怎樣”來(lái)展開(kāi)話(huà)題擬分論點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，后面發(fā)言的同學(xué)說(shuō)出的要點(diǎn)不能與前面同學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)重復、交叉、包含。希望大家謙虛一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，同一組的同學(xué)，拿不穩的同學(xué)先發(fā)言，如果自認為水平很高的，可以在別人發(fā)完言后再發(fā)言。其他聽(tīng)的同學(xué)，要認真聆聽(tīng)，等一組發(fā)言完了我要抽其他組的同學(xué)起來(lái)總結要點(diǎn)并做點(diǎn)評。
下面一組的同學(xué)開(kāi)始：是什么？
生：是人格高尚的表現。
生：是一種自重與自愛(ài)的行為。
生：是真善美的體現。
生：是對別人的尊重。
生：一種風(fēng)度和美德。
生：五講四美的基礎。
生：社會(huì )對人的起碼要求。
生：人的教養的一種標志。
生：符合文明的舉止。
生：符合禮義的行為。
師：好！一組同學(xué)發(fā)言很積極。哪位同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評一下？
生：我覺(jué)得他們的分論點(diǎn)有意思上的重復。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用于禮貌還可以，說(shuō)誠信不妥。如果選用分論點(diǎn)的話(huà)，最好是：是人格高尚的表現，是人教養的一種標志，是作人的起碼要求。
師：對，分論點(diǎn)如果有了重復，就會(huì )出現邏輯上的缺陷；如果偏離了觀(guān)點(diǎn)或話(huà)題，就會(huì )顯得思考不深入。希望下面的同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。他提的三個(gè)分論點(diǎn)，大家可以參考。下面二組的同學(xué)開(kāi)始，為什么？
……
分析:從節選部分可以看出操作的三個(gè)環(huán)節，即一是課前準備，二是課堂導入控制，三是活動(dòng)展開(kāi)和把握節奏。在授課的過(guò)程中，我們可以看出其如下的優(yōu)勢：1．訓練點(diǎn)小，針對性強，重點(diǎn)突出，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。2．在訓練中采用鼓勵、逼廹等控制方法，學(xué)生配合、參與面廣，訓練充分。3．環(huán)環(huán)總結，指導及時(shí)，加上訓練三個(gè)話(huà)題，過(guò)關(guān)率高。4．要求前后同學(xué)內容不得重復、交叉、包含，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和競爭力。4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和精神境界。５．成功完成訓練后有效地提高學(xué)生的自信心和寫(xiě)作的積極性。６．有助于學(xué)生學(xué)會(huì )溝通、分享和合作。
五、作文活動(dòng)課的有關(guān)問(wèn)題
�。ㄒ唬┳魑幕顒�(dòng)課實(shí)施的條件
�。保A段的訓練計劃。因為作文活動(dòng)課是把課堂寫(xiě)作變成了課堂上的專(zhuān)項活動(dòng)，所以要求在實(shí)施教學(xué)前必須有一個(gè)周密有序、針對性強的訓練計劃。如《作文學(xué)期訓練計劃》等。
�。玻唧w的分點(diǎn)教案。如審題、立意、構思、用例等活動(dòng)課教案。教案中要有明確的目標，訓練點(diǎn)，訓練題，控制策略，激勵方法，指導評點(diǎn)方法，操作過(guò)程，情況處理設想等。
�。常鞔_的訓練和操作策略。要求每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，謙虛的就發(fā)言；讓學(xué)生自己在比較中感悟并總結最好的標準和獲取的思維方法；課堂上以激勵為主，適當點(diǎn)撥；以學(xué)生活動(dòng)的效果和熱烈程度評價(jià)課堂教學(xué)的效益。
�。ǘ┯绊懟顒�(dòng)課效果的因素
1．活動(dòng)安排的方式。包括內容的確定，難度的把握，訓練的坡度，以及訓練的繁密與稀疏（繁密會(huì )讓人感到一種負擔，稀疏又不能鞏固訓練的效果）。
�。玻笇Р牧系尼槍π院椭R的系統性，對于要完成的訓練，有著(zhù)重要的作用。
�。常蠋煹囊龑Ш驼f(shuō)明是否恰如其分。引導和說(shuō)明不夠，則訓練完成一定會(huì )受到影響；引導和說(shuō)明太多，則學(xué)生訓練的時(shí)間又會(huì )減少，必然會(huì )受影響效果。
�。矗畬W(xué)生現有的知識水平和思維模式。上課的質(zhì)量當然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務(wù)完成越圓滿(mǎn)；反之則越差。
�。担處煹氖谡n藝術(shù)和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養或充分的準備才能夠真正自如地進(jìn)行作文活動(dòng)課教學(xué)。
�。叮柧毜碾y度。任務(wù)的難度太小，活動(dòng)意義不大；難度太大，學(xué)生又難以完成。
�。罚畬W(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對訓練內容越有興趣，目標達成率越高。這就要求教師的設計一定要有針對性，并注意對學(xué)生的思想教育。
�。福畷r(shí)間越充足，訓練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時(shí)間拖得太長(cháng)，會(huì )失去一些訓練的意義，應該以學(xué)生領(lǐng)悟和理解為宜，不可貪多求穩，忽視學(xué)生的悟性。
�。ㄈ┳魑幕顒�(dòng)課的主要誤區
1．完全排斥傳統訓練方法�；顒�(dòng)不能代替一切，寫(xiě)仍是最終的歸宿。課堂活動(dòng)，屬分點(diǎn)訓練，適用于擬題、審題、立意、構思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應該和綜合訓練，如分類(lèi)訓練與升格訓練等相結合，這樣才能把“接發(fā)球”和“前三板”等有機結合起來(lái)，形成完善的作文能力。如果是非畢業(yè)年級，有關(guān)的練筆是不能少的。
2．安排訓練沒(méi)有序列。分合有序，有點(diǎn)有面，這是訓練的基本法則，如果訓練的安排沒(méi)有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫(xiě)，只注重空講，會(huì )使活動(dòng)課失去原有的味道。
3．課堂操作，指導不細。忽略學(xué)生的思維特點(diǎn)，主觀(guān)臆斷，自以為是，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的創(chuàng )造力；而出現問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現，也可能會(huì )給學(xué)生留下一些思考的盲點(diǎn)。設計者一定要充分準備，多方設想。
活動(dòng)課的教學(xué)反思11
本次活動(dòng)是讓我班幼兒通過(guò)觀(guān)察、分析各種馬甲的特征，將馬甲按其特征分類(lèi)。在活動(dòng)過(guò)程中，我將馬甲用實(shí)物圖的形式擴大張貼在黑板上，讓幼兒更直觀(guān)的觀(guān)察馬甲的特征。我發(fā)現，我班幼兒能通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現馬甲的顏色、大小、衣服圖案、衣服口袋等特征的`區別，我班的尹想小朋友還能通過(guò)自己觀(guān)察發(fā)現馬甲衣領(lǐng)的不同，并自己使用標記填寫(xiě)數量。但在幼兒操作環(huán)節，由于我沒(méi)有事先把操作單的操作環(huán)節介紹清楚，導致了很多幼兒不能按操作單要求去標記圖案和填寫(xiě)數量。所以，我在發(fā)現這一情況后又再一次講解操作要求，雖然浪費了一些時(shí)間，但幼兒最后很是能較好的更改操作單，基本達到教學(xué)目標。
本次教學(xué)活動(dòng)可取的方面有許多，例如：
1、為了方便幼兒更加直觀(guān)、形象的觀(guān)察馬甲，我將馬甲做成了實(shí)物圖，讓幼兒在取放馬甲時(shí)更易于操作。
2、為了照顧到我班能力較弱的幼兒，我在活動(dòng)過(guò)程總會(huì )適當的把很簡(jiǎn)單的問(wèn)題拍給他并給予鼓勵，激發(fā)幼兒上課的興趣。
3、在幼兒分組操作時(shí)，我有意讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一組，以便他們能互幫互助。
4、在活動(dòng)結束后，我組織幼兒一起驗證答案，并鼓勵幼兒自行修正。
不足之處：
在幼兒操作環(huán)節，我沒(méi)有將具體的操作方法講清楚，導致很多幼兒沒(méi)有弄清題意。
活動(dòng)課的教學(xué)反思12
“興趣是最好的老師”，而游戲活動(dòng)是促進(jìn)和激發(fā)興趣的一個(gè)很好形式。小學(xué)英語(yǔ)課堂中所運用的游戲活動(dòng)可謂是不計其數、多彩多姿、活靈活現。這些游戲活動(dòng)都遵循著(zhù)激發(fā)和培養學(xué)生的興趣為主，快節奏、有趣味、活潑、生動(dòng)、小學(xué)生都喜歡做。但是任何東西要是沒(méi)有一個(gè)度就會(huì )失去它原來(lái)的意義和效果，那么小學(xué)英語(yǔ)課堂上的各種游戲也要一個(gè)度，游戲時(shí)間一般是3—5分鐘。要不緊不快才能不失它的味道。如何恰當的操控游戲也是關(guān)鍵一步：
一、游戲本身不能失去它的原味，要體現實(shí)質(zhì)性和代表性，最重要的還是體現它的實(shí)效性。一個(gè)個(gè)游戲的.進(jìn)行雖使枯燥的課堂變的有聲有色，但真正的目的不在于此，而是要看它對本堂課的影響和促進(jìn)作用。
二、游戲的操作也是一門(mén)藝術(shù)，要讓每個(gè)學(xué)生都活躍起來(lái)參予到預先設想的游戲活動(dòng)中，這一點(diǎn)是比較難的，教師不可能了解每一個(gè)學(xué)生，如果到達如此境界那已經(jīng)是如《孫子兵法》里說(shuō)的“知己知彼，百戰不殆”。因此，每個(gè)活動(dòng)設計所考慮到是使學(xué)生參予面要廣，而且能讓平時(shí)不動(dòng)的同學(xué)都盡量動(dòng)起來(lái)。
三、進(jìn)行課堂操練鞏固時(shí)游戲與游戲間的過(guò)渡也是很重要的，游戲要從一個(gè)簡(jiǎn)單到較難，再難的過(guò)程。但是更少不了的是游戲的趣味性不管它的難易程度如何。比如，在教授這幾個(gè)單詞時(shí)musicsportspaintingsciencecomputergame，運用多媒體教學(xué)，采用幻燈片的播放來(lái)認識記憶這幾個(gè)單詞，再一個(gè)是采用多種游戲活動(dòng)，第一個(gè)游戲較簡(jiǎn)單，開(kāi)火車(chē)朗讀單詞，這個(gè)是比速度，時(shí)間為一分鐘左右完。第二個(gè)游戲是看口型說(shuō)單詞，當教師輕聲（幾乎不發(fā)出聲音）說(shuō)一個(gè)單詞“music”學(xué)生齊喊。這樣主要是引導他們記憶單詞，難度不是很大。第三個(gè)游戲，教師將卡片貼在黑板上，男女比賽快速指認單詞。大概進(jìn)行三、四組學(xué)生。第四個(gè)游戲，“what’smissing？”教師很快將黑板上的單詞卡片抽調，讓學(xué)生才猜少了哪一張并用上面句型問(wèn)。第五個(gè)游戲，轉轉盤(pán)。教師先示范轉轉讓學(xué)生猜再讓學(xué)生當小老師轉轉，抽其他學(xué)生猜猜做做動(dòng)作。在鞏固好單詞后，有將通過(guò)句型鞏固單詞及培養學(xué)生的口語(yǔ)能力。課前將Myfriendlikes……。寫(xiě)在黑板上下面寫(xiě)著(zhù)以上要學(xué)的單詞并用標有數字的白紙遮蓋，先自己選擇示范，再由學(xué)生自由選擇說(shuō)說(shuō)，也可將自己帶來(lái)的小玩具朋友說(shuō)說(shuō)他們的喜好。讓學(xué)生拿著(zhù)自己實(shí)有的東西說(shuō)一說(shuō)這樣更具體更能激發(fā)他們的興趣。再是我利用TPR全身反應法，讓學(xué)生先跟著(zhù)錄音機做動(dòng)作“l(fā)istentomusic，dosports�！痹僬埬信瑢W(xué)上臺來(lái)表演。（根據他們的好勝心理進(jìn)行比賽。）
總之，游戲是活動(dòng)課不可缺少的一部分。但要真正使每個(gè)活動(dòng)落到實(shí)處還需要掌握它的度、味、位等。
活動(dòng)課的教學(xué)反思13
一、生成課程主題的產(chǎn)生
在我園組織的生成課程研討活動(dòng)中，當我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì )毫不猶豫地選擇“春游”。因為在中小班的教學(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象�？墒菦](méi)想到在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強烈的愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強烈的求知、探索、冒險的欲望，富有創(chuàng )造性、挑戰性的實(shí)踐活動(dòng)對于他們來(lái)說(shuō)當然是最具有吸引力的了。于是我們將話(huà)題一轉，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿(mǎn)臉疑惑�！袄蠋熤�，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們去遠足放風(fēng)箏�！庇谑俏覀兊纳烧n程――“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
二、活動(dòng)的展開(kāi)與深入
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò )，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)的深入延續，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識、有目的地引導，并及時(shí)把握教育契機，準確地對幼兒進(jìn)行教育。
在上述的討論中，幼兒得到了我們的許諾后，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，拍著(zhù)胸口保證說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，一定完成任務(wù)�！奔议L(cháng)們了解了我班的教育課程也都非常支持，他們不厭其煩、不辭勞苦，帶著(zhù)孩子去網(wǎng)上、去書(shū)店、去圖書(shū)館查閱資料，并耐心、細致地講給孩子聽(tīng)。有的家長(cháng)還帶孩子到野外去放飛、去實(shí)踐。功夫不負有心人，沒(méi)多久，一份份資料帶來(lái)了，一張張風(fēng)箏圖片帶來(lái)了，還有許多千姿百態(tài)、色彩斑斕、風(fēng)格各異的風(fēng)箏也布滿(mǎn)了教室的四周。于是我們的課程也“生”出來(lái)了：風(fēng)箏的起源、風(fēng)箏的作用、風(fēng)箏的制作、快樂(lè )的風(fēng)箏節等。下面就是這一“生成課程”的網(wǎng)絡(luò )圖：
在一次次的生成生活中，所有的.問(wèn)題都由幼兒去提、去問(wèn)，教師的作用是有意識、有目的、有選擇地將部分幼兒的分散的興趣點(diǎn)轉化成集體的興趣點(diǎn)并加以引導。所有的答案也由幼兒自己去討論、去尋找，教師的作用是適當地指導，幫助幼兒去歸納、總結、講述。幼兒的主動(dòng)性。積極性和創(chuàng )造性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的個(gè)性得到了充分的尊重和發(fā)展。他們盡情地講述自己尋找資料的經(jīng)歷，講述自己所知道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如：說(shuō)話(huà)一直有點(diǎn)結巴而缺乏自信的吳子豪，在講述風(fēng)箏在古代楚漢戰場(chǎng)上發(fā)揮作用的故事時(shí)，是那么的流暢、清晰；有點(diǎn)膽怯卻又非常想表現自己的單雨秋，在朗誦古詩(shī)《村居》（清朝文人高鼎的作品，描寫(xiě)的是兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的情景）并教大家學(xué)習時(shí)，顯得那么自信、自豪；而有點(diǎn)調皮、“搗蛋”的居相巍，第一個(gè)將從網(wǎng)上下載的資料帶到幼兒園并向同伴介紹內容時(shí)，又是那么的得意和驕傲……
我們也有遇到困難和失敗的時(shí)候。在放飛幼兒自己制作的風(fēng)箏時(shí)，由于材料的影響、制作能力的限制及風(fēng)向等原因，這些可愛(ài)的小風(fēng)箏沒(méi)能放飛成功。有的風(fēng)箏一放手就會(huì )掉下來(lái)，有的風(fēng)箏飛的時(shí)候總是轉個(gè)不停，紙都破了，還有的風(fēng)箏總是側身飛，飛一會(huì )兒就掉下來(lái)�；氐桨嗌虾�，我們和幼兒一起討論，尋找原因。通過(guò)觀(guān)察比較，終于發(fā)現了問(wèn)題：風(fēng)箏兩邊必須完全對稱(chēng)，才能保持平衡；風(fēng)箏的尾巴不能太重或太輕，否則總是要栽跟頭；紙制的風(fēng)箏易破損，不如用綢布做的結實(shí)、耐用；還有骨架不有太粗、翅膀不能太小、線(xiàn)要慢慢放長(cháng)等。后來(lái)，又一起重新選擇材料，將一些破損的別人曾放飛過(guò)的舊風(fēng)箏收集來(lái)進(jìn)行重新組裝縫制，認真細致耐心地完成每一個(gè)環(huán)節。終于，一只只美麗、精巧的風(fēng)箏做好了。我們又去放飛，風(fēng)箏在藍藍的天空中自由飛翔，幼兒在綠綠的草地上跑著(zhù)、笑著(zhù)。他們的笑臉迎著(zhù)太陽(yáng)顯得那樣的燦爛，他們成功了。
三、活動(dòng)后的思考
這是一個(gè)由幼兒引發(fā)的活動(dòng)。由于對風(fēng)箏感興趣，因此，他們在整個(gè)活動(dòng)中都充滿(mǎn)了熱情。從材料的收集和選擇，到風(fēng)箏的制作和放飛，從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，從失敗到成功，他們始終在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，在主動(dòng)的學(xué)習中探索，在自由的探索中發(fā)現�；顒�(dòng)中幼兒體驗到了從失敗到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從什么都不知道到幾乎成了一個(gè)小博士的自豪和自信，而更重要的是他們學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
由此我們覺(jué)得，“生成課程”是一種非常適合學(xué)前期幼兒這一年齡階段的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會(huì )環(huán)境中所受到的影響，也凝聚了教師對幼兒充分了解、研究的結果，它是在幼兒和教師的互動(dòng)中形成的。它需要教師在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創(chuàng )造奇跡。而“生成課程”的靈活多變性，更需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技能和永不停止的追求。當然，“生成課程”是由幼兒的無(wú)意注意引發(fā)的，能充分培養和挖掘幼兒的各種潛能，但也不能無(wú)限夸大其作用，而忽視其它課程的教育作用。因為幼兒的有意注意、意志、情感、思維等其它心理過(guò)程，也需要我們的目標課程去有目的地培養和教育。
活動(dòng)課的教學(xué)反思14
學(xué)生主體地位到底怎樣，在教學(xué)中如何體現，課程以及課堂上學(xué)生怎樣參與，都是語(yǔ)文教改的熱門(mén)話(huà)題。很多課之所以成功，就是因為執教者淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生的作用，課堂完全是學(xué)生的天地。課堂上學(xué)生是真正的主人。我與許多教師探討過(guò)學(xué)生主體地位的話(huà)題，討論在課堂上學(xué)生地位怎樣定位以及定位的標準。之后我也在這方面做了很多嘗試和努力.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，給學(xué)生一個(gè)舞臺，才能更大的發(fā)揮學(xué)生主體地位。
師生做好綜合課的前期準備工作。在這個(gè)過(guò)程中，特別是參與的學(xué)生能夠不斷豐富自我的過(guò)程，徜徉在知識的海洋里，漫步在未知的世界里，搜集整理、篩選提煉，對知識有切實(shí)的體驗，從而提升自我、發(fā)展自我。
學(xué)生的展示過(guò)程是一個(gè)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。這里的'課堂已經(jīng)不是傳統意義上的課堂了。學(xué)生已經(jīng)把課堂完全變成了展示自我的舞臺。這種課型本身就是在于學(xué)生參與、學(xué)生展示，完全以學(xué)生為主，學(xué)生真正的走進(jìn)課堂、把握課堂�！拔摇钡恼n堂“我”主宰。這對學(xué)生自身的發(fā)展有極大好處。
所以我們要放開(kāi)手腳解放學(xué)生，拓展課堂的空間，還原課堂本身。師生共同融入其中，學(xué)生是演員，教師是觀(guān)眾，做帶有指導意義觀(guān)眾。讓他們成為課堂的真正主人。
活動(dòng)課的教學(xué)反思15
１.筆學(xué)游戲。
數學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數學(xué)游戲應能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習興趣與數學(xué)知識自然而然地同步增長(cháng)。為此，設計數學(xué)游戲的思路，應當考慮以下幾個(gè)方面：①游戲內容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開(kāi)始的。然而，數學(xué)教師慣用的數學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數學(xué)概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學(xué)概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學(xué)概念的形象化包裝，必須結合低年級小學(xué)生思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認識特點(diǎn)，結合他們的實(shí)際生活?lèi)?ài)好來(lái)制定關(guān)于數學(xué)概念的教學(xué)形象設計，要不顯露抽象的數學(xué)概念和“符號”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹(shù)起鮮明的形象，達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性的最佳效果。②游戲展開(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現。低年級小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì )，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿(mǎn)足是他們進(jìn)步的第一要素。數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設計適合他們口味的戲劇化數學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng)中，讓他們全身心地投入到學(xué)習中去。通過(guò)戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實(shí)現活動(dòng)課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學(xué)游戲美的結構，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設計及教具運用。最能直接打動(dòng)低年級小學(xué)生心靈的是美，因此美的教學(xué)結構形式，是一股推動(dòng)低年級小學(xué)生接受教育的力量，數學(xué)活動(dòng)課的游戲結構也應按此來(lái)設計。
２.筆學(xué)講座。
小學(xué)四年級后開(kāi)展數學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學(xué)講座為內容的數學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識的'擴張，發(fā)展學(xué)生能力。這類(lèi)教學(xué)內容可分為三種類(lèi)型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分類(lèi)的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學(xué)名人的故事，取材于數學(xué)史上的典型成果。通過(guò)講述這些故事，能對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，進(jìn)行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習目的，養成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。
３.筆學(xué)實(shí)踐。
小學(xué)四年級后的數學(xué)活動(dòng)課可開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場(chǎng)去了解怎樣用統計表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過(guò)的圖形拼成優(yōu)美的商標圖案等等。諸如此類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì )豐富學(xué)生的知識，而且能使學(xué)生知道數學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過(guò)社會(huì )實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅強個(gè)性。
４.筆學(xué)墻報。
這是繼數學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生自己找問(wèn)題自己解決問(wèn)題的活動(dòng)課的好形式。這種活動(dòng)的開(kāi)展，不但能豐富學(xué)生的數學(xué)知識，而且會(huì )提高學(xué)生寫(xiě)作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學(xué)高年級的學(xué)生中廣泛開(kāi)展。
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