八年級上冊的物理教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的八年級上冊的物理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級上冊的物理教學(xué)反思1
這是一次公開(kāi)課，在本節課教學(xué)中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應很一般，最突出的表現是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節課設計的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì )到有如下問(wèn)題：
1、問(wèn)題設計的難度。主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設計在教案里，是自己根據實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達到訓練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設計的過(guò)難，導致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現有經(jīng)驗的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺階，層層遞進(jìn)的`問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì )使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2、要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節課設計的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會(huì )聽(tīng)的很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設計中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗穿插進(jìn)行，讓傳授知識與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗，變成了教師演示�，F在想想，這種擔心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
八年級上冊的物理教學(xué)反思2
由于這節課是學(xué)生動(dòng)手探究操作，得出在晶體熔化時(shí)溫度保持不變難以控制，并課堂40分鐘時(shí)間不夠充足，導致以往多次學(xué)生實(shí)驗不太成功，那就為之后分析其科學(xué)規律設置了障礙，以致這節課的重點(diǎn)內容無(wú)法在課堂上順利完成，學(xué)生聽(tīng)得還是一知半解。見(jiàn)到如此，我備課時(shí)調整了教學(xué)方法，把學(xué)生探究改成了演示，但雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調控教學(xué)進(jìn)程，但是存在問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)，前面幾桌能夠看見(jiàn)溫度變化，但是后面同學(xué)還是不能讀出溫度計示數。但更重要學(xué)生不能觀(guān)察到物態(tài)變化，不能調動(dòng)學(xué)生自由參與其中科學(xué)探索樂(lè )趣。
今后的改進(jìn)意見(jiàn)：
1、對于如何上好這節課，最關(guān)健還是學(xué)生對實(shí)驗完成效果，否則就無(wú)從談起，但如何在40分鐘不僅要求學(xué)生能設計實(shí)驗并完成操作過(guò)程，畫(huà)出圖象規律，這對學(xué)生動(dòng)手能力和組員之間配合協(xié)作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實(shí)驗操作過(guò)程，只要求學(xué)生能夠能夠通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，然后總結規律，這樣就可為下面討論節省大量時(shí)間。
2、藥品少量點(diǎn)，還要用適合溫水加熱，千萬(wàn)不能用熱水和冷水。
3、觀(guān)察數據后在書(shū)中表格圖紙上繪制圖線(xiàn)時(shí)，要控制好小組討論的.氣氛，使小組每位同學(xué)都參入到學(xué)習中去，達到共同掌握好知識的效果。
4、在教學(xué)中做為老師定要先進(jìn)行演示，發(fā)現其中操作方法和規律及實(shí)驗改進(jìn)方法，然后才能在課堂上容易調控學(xué)生實(shí)驗進(jìn)程，注重學(xué)生分析能力培養。
八年級上冊的物理教學(xué)反思3
在物理教學(xué)中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。習題課上，雖然老師總是強調要求學(xué)生按照規范的步驟解題，并不厭其煩的宣講其重要性，但有的同學(xué)總是自行其是，解題思路亂，呈現出的解題步驟讓人費解。
問(wèn)題究竟出在哪里？是老師沒(méi)有把問(wèn)題講清楚，顯然不是。學(xué)校組織學(xué)習建構主義學(xué)習理論和教學(xué)方法之后我終于悟出，問(wèn)題出在規范解題的重要性不是學(xué)生親自體驗得出的，他們反而會(huì )覺(jué)得自己怎么想就怎么寫(xiě)更方便。
認識到這一點(diǎn)之后，我在熱量計算習題課的'教學(xué)過(guò)程中加以運用。
我首先從布置的作業(yè)中抽出三道題目，請三位同學(xué)在黑板上寫(xiě)出各自的解題結果。然后讓全班同學(xué)都來(lái)感受這幾位同學(xué)呈現的解法是否容易看得明白，并請同學(xué)上臺來(lái)評講一下，怎樣寫(xiě)才能把解題思路表達得清楚，最后老師適時(shí)總結。由于同學(xué)親身參與到規范解題步驟的總結過(guò)程中來(lái)，有了親身感受，建立深刻印象，在后來(lái)的月考中，幾乎很少有人再出現這方面的問(wèn)題。
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雖然學(xué)生在日常生活中對重力有模糊的認識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見(jiàn)的現象，如：蘋(píng)果落向地面，水總是從高處流向低處等動(dòng)畫(huà)，很自然的引入課題。使學(xué)生直觀(guān)的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學(xué)習重力方向時(shí)豎直與垂直的區別。再通過(guò)實(shí)驗，探究重力的大小、方向和作用點(diǎn)。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學(xué)生對重心與穩度關(guān)系的理解。
通過(guò)視頻、課件、實(shí)驗演示，有效的'激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)通過(guò)小組合作探究、歸納出重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系，不僅突破了本節課的重點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的實(shí)驗能力和合作探究的能力；通過(guò)自制重垂線(xiàn)的過(guò)程不僅突破了本節課的難點(diǎn)，也培養了學(xué)生動(dòng)手能力和將科學(xué)知識應用于日常生活和社會(huì )實(shí)踐的意識，正所謂物理源于生活，又用于生活。
本節課的創(chuàng )新點(diǎn)：給學(xué)生出示預習提綱，讓學(xué)生先獨立自主學(xué)習，可掌握大部分的基礎知識，再小組討論找出本節課的疑難問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也就揭示了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后在教師的引導下，通過(guò)小組實(shí)驗和自制重垂線(xiàn)來(lái)突破本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
需改進(jìn)的地方；學(xué)困生回答正確時(shí)，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵；語(yǔ)言上也讓學(xué)生多說(shuō)、多總結，積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。
八年級上冊的物理教學(xué)反思5
本堂課教學(xué)時(shí)間足夠，30分鐘可以完成；主體內容升華和凝華的概念，生活中的現象以及應用。
升華和凝華概念，主要是生活中學(xué)生即使看到過(guò)或者觀(guān)察到這樣的現象，他都不一定知道這是升華或凝華，因為是否有中間狀態(tài)液態(tài)是本節需要突破的知識。
升華定義用碘來(lái)做，先鋪墊碘的熔點(diǎn)（113攝氏度左右）和沸點(diǎn)，然后再利用熱水（開(kāi)水最好）做碘升華實(shí)驗。效果比較明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態(tài)。（用碘加熱，比實(shí)驗室現成的裝置感覺(jué)更有說(shuō)服力）
凝固實(shí)驗，可以利用剛才加熱的碘，放入冰水中，但現象太快，學(xué)生是否能看到液態(tài)的碘不得而知，固態(tài)碘顆粒倒是很容易看到。
我另外做的一個(gè)實(shí)驗，水蒸氣的凝華現象。將冰塊和鹽混合（主要是得到低于零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的周?chē)吹矫黠@的霜�？隙ú皇撬痰�'冰。老師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的透明的，而本實(shí)驗現象看到的白色的小冰晶。
八年級上冊的物理教學(xué)反思6
1．本節課是學(xué)生學(xué)習光學(xué)的第一節課，做好章節引入非常重要。這節課學(xué)生例舉了很多生活中的光知識，興趣昂揚，體驗生活，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)物理。
2．整節課始終貫穿用光線(xiàn)研究光的傳播，通過(guò)教師示范，既培養了學(xué)生畫(huà)幾何光路的能力，又養成畫(huà)好光路的習慣。課堂上學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、雙手積極配合。這與老師課前吩咐帶足學(xué)習工具密切相關(guān)。
3．對折射定律的得出，書(shū)本上一筆帶過(guò)。這節課教師采用探究式教學(xué)，分析入射角和折射角的定性關(guān)系。并回顧光學(xué)研究歷史過(guò)程，從測量得數據到得出結論經(jīng)歷了一千多年……，學(xué)生充分體驗到學(xué)科之間聯(lián)系的重要性，從而樹(shù)立學(xué)好數學(xué)和物理的`決心。
4．由于是第一節光學(xué)課，要滲透學(xué)習幾何光學(xué)的思想、方法，同時(shí)這節又是重點(diǎn)內容，內容有多，在應用上時(shí)間顯得太匆忙了。所以課堂上要好好把握時(shí)間分配與上課節奏，課件和實(shí)驗要做好充足準備。最好在這節課前先安排一節課，復習一下光的直線(xiàn)傳播和光的反射及其應用，在應用中初步滲透畫(huà)好光路的思想方法。這樣這節課專(zhuān)門(mén)學(xué)習光的折射、折射率及它們的應用。
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有關(guān)《聲音是怎樣傳播的》一節知識，在舊的物理教材中，與聲音的產(chǎn)生合為一節內容進(jìn)行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節課的內容，知識點(diǎn)相對少一些，減輕了學(xué)生的負擔，把重點(diǎn)放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽(tīng)到聲音這兩個(gè)知識點(diǎn)。正因為如此，給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思索：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習
在這節課中我認為應該在把握書(shū)本知識點(diǎn)的基礎上，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題去引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習是本節課的關(guān)鍵。上課伊始，我便引發(fā)學(xué)生說(shuō)出每天都能聽(tīng)到哪些聲音，學(xué)生認為物理其實(shí)很簡(jiǎn)單，所以不再認為物理難學(xué)，有了很濃的學(xué)習興趣。接著(zhù)提出問(wèn)題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽(tīng)到聲音？”這種懷境的創(chuàng )設激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，接著(zhù)引入新課，使學(xué)生明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。
為了使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習，我又引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗舉例證明或設計小實(shí)驗證明聲音能在哪些物質(zhì)中傳播。學(xué)生不僅有真實(shí)的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯(lián)系。在這種學(xué)習氛圍中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。而通過(guò)具體的實(shí)驗探究，學(xué)生很自然地成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者。在教學(xué)過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。此時(shí)我也深深地體會(huì )到危機的到來(lái)，不得不馬上“充電”迎接新課改的'挑戰。
二、處理好知識點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生的思考和探究
在備課時(shí)我發(fā)現這節課的知識點(diǎn)有些亂，只有把它們串成一條線(xiàn)才有助于學(xué)生的思考和探究。經(jīng)過(guò)認真分析各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點(diǎn)是聲音是怎樣傳播的。于是我便決定讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并設計小實(shí)驗，學(xué)生理解起來(lái)簡(jiǎn)明易懂，這是本節課的成功之處。
三、及時(shí)探究，共同合作。
我認為本節課的精彩之處是對表格中的數據進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行探究，總結出知識點(diǎn)，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。體現了探究式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。這種學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生的比較分析能力，還培養了學(xué)生的小組合作精神。學(xué)生受益匪淺，使全班同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，進(jìn)行合作性學(xué)習，及時(shí)地解決問(wèn)題。
四、采用多種教學(xué)手段，設計多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生時(shí)刻具有新鮮感
本節課的知識較多，怎樣才能使學(xué)生不覺(jué)得累呢？我認為采用多種教學(xué)手段和設計多種教學(xué)活動(dòng)形式，非常重要。如在復習鞏固本節課知識時(shí)，我運用多媒體教學(xué)手段播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到漁民捕魚(yú)使用的電子發(fā)生器，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，讓他們不會(huì )感到物理知識枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中我主要以討論、實(shí)驗探究為主線(xiàn)，讓學(xué)生分組討論并設計實(shí)驗。這時(shí)候教室頓時(shí)變成了實(shí)驗室，同學(xué)們互相合作，在觀(guān)察中思考，在思考中討論，在討論中共識。教室的氣氛一下子活躍起來(lái)，此時(shí)我也成為學(xué)生的一員，不斷地在各組之間穿來(lái)穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導，同時(shí)也掌握了學(xué)生活動(dòng)的情況，激起了學(xué)生的學(xué)習熱情。此外我還設計了搶答的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生具有新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習積極性。因此運用多種教學(xué)手段，活動(dòng)多樣化，使學(xué)生具有新鮮感，是課堂達到最好效果的重要手段。
本節課的不足之處：
本節課的不足之處是真控不能傳聲的導入，如果能演示真空鈴實(shí)驗我想這節課會(huì )更完美，但是由于獲得真空有一定難度，學(xué)校實(shí)驗器材(抽氣機)有限，影響了教學(xué)效果，應及時(shí)改進(jìn)。另外本節課由于知識容量大、活動(dòng)多，要控制好每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，才能做到收放自如，在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的討論情況，加強引導，這也是本節課的待改進(jìn)之處。
通過(guò)本節課學(xué)習，使學(xué)生能充分地感受到學(xué)習物理的趣味和意義，在老師的引導下獨立探索，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，使學(xué)生認識到知識的學(xué)習和掌握不是一種任務(wù)和負擔，而是精神上的充實(shí)，渴望更多的物理知識成為生活中博學(xué)之才。
通過(guò)這節課的教學(xué)嘗試，使我也感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好教學(xué)效果的快樂(lè )，同時(shí)也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng )新、探索、渴求表現的要求，看到了學(xué)生們的巨大潛能、更大的發(fā)展性和可塑性，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )盡最大的努力，使課堂教學(xué)達到最好的效果。
八年級上冊的物理教學(xué)反思8
由于本節知識感性的東西較多，單純靠講解是不可行的，必須加進(jìn)大量實(shí)驗探究，通過(guò)探究使學(xué)生獲得感性認識，來(lái)活躍課堂氛圍，增強學(xué)生對聲音特性的理解。比如，由于音調與頻率的關(guān)系，由于大多數學(xué)生缺乏感性認識，教材安排的齒輪實(shí)驗可讓學(xué)生在課后用自行車(chē)后輪轉動(dòng)來(lái)實(shí)驗，我在課堂中補充了用硬紙片劃疏密不同木梳的探究實(shí)驗，讓學(xué)生從不同的.角度來(lái)理解音調與振動(dòng)頻率的關(guān)系，同時(shí)對頻率概念的引入和理解也會(huì )起到良好的效果。當然還可以增加讓剛尺振動(dòng)發(fā)聲，探究振動(dòng)快慢與音調的關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系等。
教學(xué)中，我認為聲音的分散程度對響度的影響有必要讓學(xué)生知道。通過(guò)探究知道在實(shí)際生活中，也常常通過(guò)減少聲音的分散，來(lái)增大聲音的響度，使知識與實(shí)際生活真正聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。
由于音色是聲音的三要素中較為復雜的概念，教材中只是簡(jiǎn)單指出了聲音有這個(gè)特性，我們在課堂上只要讓學(xué)生知道音色由聲源的材料、結構以及發(fā)聲方式等因素決定，因而也就沒(méi)有必要深入探討了。
有條件的學(xué)校，還可以用示波器將不同物體發(fā)出聲音的波形圖記錄下來(lái)，從另一角度區別聲音的三要素，而且還能通過(guò)波形圖進(jìn)一步掌握振幅、頻率的概念，也為今后的學(xué)習打下基礎。
另外，本節教學(xué)中還要注意引導學(xué)生區別科學(xué)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)的不同，讓學(xué)生知道物理術(shù)語(yǔ)的嚴謹性、科學(xué)性。
八年級上冊的物理教學(xué)反思9
質(zhì)量及其測量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習密度的基礎。
《質(zhì)量》這節課的學(xué)習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤(pán)天平的'使用方法。
我的教學(xué)過(guò)程設計是：
1、學(xué)習質(zhì)量的初步概念及單位。
2、認識托盤(pán)天平的結構。
3、講解托盤(pán)天平的使用方法。
4、課堂基礎習題過(guò)關(guān)檢查。
一節課下來(lái)教學(xué)內容多，師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)，課堂教學(xué)效率低。
為了更好地培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我覺(jué)得這一節課應該分為兩課時(shí)來(lái)上。對于托盤(pán)天平的使用，因為現在的日常生活用品都配有說(shuō)明書(shū)，所以在學(xué)習托盤(pán)天平的使用方法時(shí)，先讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤(pán)天平的使用方法，嘗試用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習主動(dòng)權、思考權、發(fā)現問(wèn)題權還給學(xué)生，師起到引導和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中會(huì )發(fā)現：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習興趣很高，課堂學(xué)習效率高。
八年級上冊的物理教學(xué)反思10
今天我的三個(gè)班都學(xué)習了〈熔化和凝固〉，盡管課前我做了充分的準備，可是課上下來(lái)，效果與我想象的有很大差距。給二班上課時(shí)，我準備按照實(shí)驗課的幾個(gè)環(huán)節講下來(lái)，卻省略了最重要的“進(jìn)行實(shí)驗”環(huán)節，而是準備放到下一節課專(zhuān)門(mén)做實(shí)驗。然后給出了學(xué)生實(shí)驗數據，并由數據進(jìn)行分析從而得出結論�？墒俏野l(fā)現，由沒(méi)有“實(shí)驗”的數據得出結論，每一句結論都顯得那么牽強。而且，由數據得出結論的分析過(guò)程有點(diǎn)混亂，沒(méi)有邏輯性，想到哪說(shuō)到哪，這說(shuō)明備課還不夠扎實(shí)。以后的`實(shí)驗課的備課要在“分析得出結論”時(shí)的語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練和邏輯性上下功夫
在接下來(lái)的三班和四班上課之前，我抓緊時(shí)間準備了小組實(shí)驗器材，用了兩節課時(shí)間。在三班上課時(shí)，由于“實(shí)驗前的準備”講解過(guò)多，致使實(shí)驗時(shí)間只剩下十分鐘，實(shí)驗沒(méi)做完就下課了。四班的課在三班的下一節，由于實(shí)驗的準備不夠充分，四班實(shí)驗時(shí)三班做過(guò)的石蠟還沒(méi)有凝固，致使課上耽誤了不少時(shí)間換水，換蠟，這樣一來(lái)，做實(shí)驗的時(shí)間就有點(diǎn)蒼促。所以，在以后的實(shí)驗課前，一定要做好充分的準備，不能偷懶。
八年級上冊的物理教學(xué)反思11
學(xué)生基礎較薄弱，要注意提高學(xué)生的學(xué)習興趣，由簡(jiǎn)單入手，再層層深入。在上一節課學(xué)習的基礎上，學(xué)生對電路有了初步的認識，這就為這節課的學(xué)習打下了良好的基礎；對本堂課的內容，學(xué)生迫切想了解電阻的現象，這就為本節課打下了心理上的基礎；但是，本堂課的知識較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度，這就需要教師的積極引導，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識，感受到知識的魅力。
自制小風(fēng)扇一個(gè)，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節干電池, ,一個(gè)開(kāi)關(guān)，各種電阻器實(shí)物，打火機一個(gè),小燈泡一只,電源一個(gè),導線(xiàn)若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng )設情境啟發(fā)、引導，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習成果。
注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì )到探究的樂(lè )趣、知識的魅力、應用的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
物理的`課標的理念是要以學(xué)生為主體，重視實(shí)驗探究過(guò)程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，本節課的設計好有很多不足，雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權還給學(xué)生的課，但也應該是井然有序的課堂教學(xué)，我們的目的是讓他們輕輕松松地學(xué)習，調動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì )知識，培養能力，了解社會(huì )。
八年級上冊的物理教學(xué)反思12
一、探究過(guò)程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒(méi)有仔細專(zhuān)研課表要求，過(guò)分的注重了課堂教學(xué)的結論性傳授，而忽略了過(guò)程性認知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應培養其觀(guān)察、描述實(shí)驗想象，總結歸納實(shí)驗結論并用準確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節課中，在平時(shí)的備課環(huán)節，我過(guò)分注重詳案的準備，直接導致授課時(shí)思路只有一條線(xiàn)，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒(méi)有詳細的設計，只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì )造成理解錯誤，或是無(wú)法理解。
四、板書(shū)不規范。
板書(shū)直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的.知識框架，導致板書(shū)所呈現出來(lái)的內容雜亂無(wú)章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內容，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不夠詳細具體。
五、總結
經(jīng)過(guò)袁老師的評課與分析，我對本節課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認識。同時(shí)，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問(wèn)題的設計，提問(wèn)語(yǔ)句的設計，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認語(yǔ)言描述準確，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問(wèn)題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學(xué)目標。一是為了讓學(xué)生對本節課的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對于探究過(guò)程，要培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并對實(shí)驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養學(xué)生總結歸納的習慣，逐步培養學(xué)生對章節內容的整理歸納。
八年級上冊的物理教學(xué)反思13
一、說(shuō)教材
本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學(xué)習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點(diǎn)為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。本節“平面鏡成像特點(diǎn)”是一個(gè)完整的探究過(guò)程，在通過(guò)實(shí)驗得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問(wèn)題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過(guò)程中，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。通過(guò)對平面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
二、學(xué)情分析
大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個(gè)認識中由于視覺(jué)的問(wèn)題存在一個(gè)誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實(shí)驗中，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象把此問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)。教學(xué)中，要通過(guò)探究過(guò)程培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學(xué)生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實(shí)驗中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來(lái)體驗像和物體的大小相等，同時(shí)通過(guò)強調人眼對遠近的物體大小感覺(jué)不同來(lái)加深對像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過(guò)在像的位置放在一個(gè)光屏，在光屏上得不到像來(lái)正確認識虛像。因此在本節課教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結出結論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，養成動(dòng)手與合作能力與習慣。
三、設計思想
培養學(xué)生觀(guān)察思考、提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集數據、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習通過(guò)科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過(guò)實(shí)驗探究培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。使學(xué)生在老師的指導下，用所學(xué)到的知識去認識生活、解釋問(wèn)題。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識和技能
1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
�。ǘ�、過(guò)程與方法
1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄和處理。
2、觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含義。
3、通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對光線(xiàn)的作用。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得發(fā)現成功的喜悅。
2、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、通過(guò)對平面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：設計探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗探究活動(dòng)，
難點(diǎn)：虛像概念的建立過(guò)程。
六、教學(xué)手段
本課采用“科學(xué)探究”的方法，提出問(wèn)題——猜想假設——制定計劃與設計實(shí)驗——實(shí)驗探究——分析論證等實(shí)驗探究的方法，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，獲得知識和技能。具體的教學(xué)方法是：教師引導、學(xué)生自主探究、交流合作討論。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng )設情景，引入新課
法一：
提問(wèn)：水中的蠟燭能燃嗎？
演示實(shí)驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì )看到一個(gè)奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。
提問(wèn)：你能解釋一下嗎？
同學(xué)們想知道這神奇現象的原因嗎？
法二：猜謎語(yǔ)：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來(lái)它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）
（二）、新課教學(xué)
1、平面鏡成像特點(diǎn)
提出猜想：
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
�。�1）、像與物等大；
�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；
�。�3）、像與物左右相反；
實(shí)踐：拿起桌面上的鏡子照一照。
提問(wèn)：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？
教師邊演示邊介紹鏡中的像。
請學(xué)生繼續觀(guān)察鏡中的像，并前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，觀(guān)察平面鏡中像的變化。
教師總結學(xué)生提出的問(wèn)題：
為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？
�、畚覀冊鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？
�、芪矬w在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？
�、輰�(shí)驗過(guò)程中，刻度尺有什么作用？
�、尬矬w和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？
�、呶矬w在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
制定計劃與設計實(shí)驗：
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢？[學(xué)生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結] 由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]—要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習）
好！[激疑] 我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。
那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉
想一想，有沒(méi)有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題�！褫^弱，看不清。
同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？——增強光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：（一）實(shí)驗時(shí)間長(cháng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？——把當作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應移到什么位置上�！钡娇瓷先ニc開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗成功后能很好地體會(huì )到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大��？——等大。
實(shí)驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗記錄：
量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置，觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗結論]交流與評價(jià)：
�。�1）、同學(xué)們各自的探究結果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
平面鏡所成的.像與物體左右相反的嗎？
2、平面鏡成像原理
讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮”的故事。
提問(wèn)：猴子最終有沒(méi)有撈到月亮？為什么？
人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺(jué)，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。
如圖所示，人眼是根據光的直線(xiàn)傳播來(lái)判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線(xiàn)入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上p點(diǎn)射出的任意兩條光線(xiàn)pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線(xiàn)e1a、e2b的反向延長(cháng)線(xiàn)相交于p′點(diǎn)，人就會(huì )感到p′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”，而p′點(diǎn)就是p點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內產(chǎn)生對應的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
八、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
�。�1）提出問(wèn)題
�。�2）猜想與假設
�。�3）制定計劃與設計試驗
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
�。�5）分析與認證
�。�6）評估
�。�7）交流與合作。
九、布置作業(yè) ：
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論）
自讀教材“球面鏡”部分。
十、教學(xué)反思
本節課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無(wú)論是教學(xué)設計，還是引導學(xué)生制定計劃設計實(shí)驗到進(jìn)行實(shí)驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無(wú)非是探究平面鏡成像的規律。但學(xué)生初次學(xué)習物理對物理中的科學(xué)探究過(guò)程還不是非常熟習，特別對制定實(shí)驗計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設計中應該認真考慮并進(jìn)行積極突破的問(wèn)題，必要時(shí)教師要積極引導學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據實(shí)驗的現象和日常生活中的現象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導好學(xué)生打開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價(jià)對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過(guò)程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學(xué)習效果如何？學(xué)生的感受就能說(shuō)明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì )學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學(xué)實(shí)驗探究的興趣，必超過(guò)對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節課沒(méi)把重點(diǎn)放在知識結論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中認為比較成功的一面。雖然有些問(wèn)題還不能用現有的知識來(lái)解決，但讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，本身就是探索。這種以實(shí)驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開(kāi)科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利地培養學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng )造能力。
八年級上冊的物理教學(xué)反思14
把書(shū)上的演示實(shí)驗給學(xué)生示范后，引導學(xué)生得出書(shū)上的結論，再讓學(xué)生自己做實(shí)驗。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性。吸取以前的教訓，我改變了教學(xué)思路，努力打造活力課堂，從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，收到良好的效果。
我們怎樣區分聲音
課前我先選擇的紙屑，(覺(jué)得用紙屑比較干凈)可是實(shí)驗幾次效果很不明顯——紙屑幾乎不動(dòng)，我又換沙子實(shí)驗結果也不好，又找來(lái)了很細的鹽粒，實(shí)驗現象超好，我很滿(mǎn)意，看來(lái)還是比較輕小的物體效果才明顯。每次實(shí)驗前對材料的選擇我們都要做好充分的'準備，因為它直接影響到實(shí)驗成功與否。
我們怎樣區分聲音續
本節課是在培養學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設計的，教學(xué)中以實(shí)驗為基礎，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，以概念的認識為主線(xiàn)，運用實(shí)驗、多媒體等多種手段執行任務(wù)，把傳播知識、培養興趣和能力、滲透方法等有機結合在一起。算是比較成功
讓聲音為人類(lèi)服務(wù)
文中對次聲的應用沒(méi)作介紹，可向學(xué)生適當補充一些這方面的知識
光世界巡行
對生活中的物理現象仔細觀(guān)察過(guò)的學(xué)生，加以表?yè)P，以鼓勵同學(xué)們多去觀(guān)察一些生活中的物理現象。讓同學(xué)們仔細的觀(guān)察并積極思考總結實(shí)驗結論。
八年級上冊的物理教學(xué)反思15
首先通過(guò)課本9-26和圖9-27中所示的兩位同學(xué)做功快慢的比較出發(fā)，自然的引出功率的概念，以及功率的公式和單位；并通過(guò)給出人、一些動(dòng)物和交通工具的功率，進(jìn)一步幫助學(xué)生認識功率概念和對功率單位“瓦特”具有較多的感性認識。還通過(guò)信息窗關(guān)于機器名牌中標出“功率”這一參考數據的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“功率”這個(gè)概念的實(shí)用價(jià)值和意義。
本節內容有：怎樣比較做功的快慢；功率的概念；測算功率。功率的概念是本節的'重點(diǎn)，功率的單位是本節的難點(diǎn)。本節教學(xué)方法有討論、實(shí)驗、講解等，但以討論為主。在本節教學(xué)中，首先要組織學(xué)生分析討論課本圖9-26、圖9-27所提供的實(shí)例，總結出判斷做功快慢的方法：若做功相同，比較做功的時(shí)間；若做功的時(shí)間相同，比較做功多少。
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