部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思1
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標，以人文目標為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達人物內心的寫(xiě)法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀(guān)整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：
1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。
2、本課教學(xué)中，為了體現自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習的用心性，目的想把學(xué)習的主動(dòng)權、選取權還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導，還注重了透過(guò)反復朗讀中對重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì )人物的內心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì )當你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節課讓學(xué)生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著(zhù)更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚的語(yǔ)調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著(zhù)它，跺著(zhù)腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話(huà)。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì )更好。
部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)搞笑，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對話(huà)就應是重點(diǎn)，以對話(huà)貫穿全文，給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現，作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀，從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。透過(guò)這節課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì )急著(zhù)去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著(zhù)在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原先站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，到達師生、文本對話(huà)之效。
記不起在哪讀過(guò)這樣一句話(huà)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
感悟三：拋開(kāi)設計，以生為本。
每次講課前，我都會(huì )把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價(jià)語(yǔ)我都會(huì )仔細琢磨。但是透過(guò)這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，透過(guò)這節課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思3
我安排一課時(shí)講完這篇文章，這也是我近段時(shí)間一向都在嘗試的一種教學(xué)節奏，課前有指導性的組織學(xué)生預習，在預習中讀通讀準文章，初步學(xué)習生字，這也是學(xué)習潛力的培養過(guò)程，這天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的'狀態(tài)上。師生接讀文章到達范讀、檢測、糾錯的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法，走馬觀(guān)花地看以到達掌握文章大意的目的，我設計了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，貼合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話(huà)，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)主角特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的潛力和分析潛力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。
隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著(zhù)文章的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結構入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，透過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要資料，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續提高自身潛力。
部編三年級下冊鐵罐和陶罐教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線(xiàn)索，讓學(xué)生思考1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來(lái)奚落陶罐的？2、鐵罐用了哪些尖刻的話(huà)數說(shuō)陶罐的短處？3、應對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？學(xué)生邊讀邊在書(shū)上勾畫(huà)。然后分組討論，體會(huì )各自的態(tài)度。透過(guò)教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題來(lái)引導閱讀，透過(guò)默讀、導讀、細讀讓學(xué)生體會(huì )兩只罐子命運的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
在教學(xué)中我讓學(xué)生透過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的情緒，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結合課文插圖，有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的神態(tài)來(lái)朗讀鐵罐的話(huà)，學(xué)生興致很高紛紛練習。幾個(gè)環(huán)節下來(lái)，透過(guò)加表情讀、加動(dòng)作讀、小組分主角讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。我覺(jué)得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現合作的實(shí)效性。
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