《果園機器人》教學(xué)反思通用15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《果園機器人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《果園機器人》教學(xué)反思1
《果園機器人》是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的第24課，這是一篇非常有趣的科普文章。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。因為課文內容比較簡(jiǎn)單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。下面是我對《果園機器人》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《果園機器人》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習，理解課文內容。引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意。然后讓學(xué)生結合課文的插圖，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)：機器人的樣子設計合理，它的外表就像一個(gè)淘氣的孩子；各個(gè)部位都設計得非�？茖W(xué)，它的電子眼能夠發(fā)現濃密枝葉后的每一個(gè)成熟的水果；胳膊可隨意彎曲旋轉伸縮，手上戴有手套，不會(huì )將水果抓傷；它的腳能夠依據地勢保持平衡。學(xué)生觀(guān)察的十分仔細，也能夠根據實(shí)際進(jìn)行合理的想象，按照一定的順序進(jìn)行介紹。
在對果園機器人特點(diǎn)有大體了解的基礎上，引導學(xué)生感受課文的敘述層次。要注意體會(huì )“你會(huì )想，可以讓機器人來(lái)幫忙呀�！薄澳銜�(huì )想，可以用電池呀！”“能不能讓機器人自己充電呢？”等句子在敘述中的作用，從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力。
《果園機器人》教學(xué)反思2
�。�、本課設計，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生充分自讀、熟悉課文主要內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等方式，解決本課的重難點(diǎn)，在學(xué)生談閱讀感受的同時(shí)，教師善于捕捉教育的契機，積極地引導，使學(xué)生更深入地理解課文，閱讀感受會(huì )更深刻，閱讀能力得到進(jìn)一步提高。
�。�、本課設計運用“質(zhì)疑—解疑”的課堂結構，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導作用。
�。�、重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是本課設計的又一亮點(diǎn)，“說(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人是怎樣的？”、“自己想發(fā)明什么樣的機器人，它有哪些本領(lǐng)？”，這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，培養了學(xué)生的想象力，將整節課堂推向高潮。
�。�、充分利用課程資源，是我們每位教育者義不容辭的責任和義務(wù)。本節課中，利用圖片和搜索的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解決課程重難點(diǎn)，獲取更多信息，提高自身的語(yǔ)文素養。
《果園機器人》教學(xué)反思3
《果園機器人》是人教版新課標小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的第24課，這是一篇非常有趣的科普文章。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。
在不斷研磨的過(guò)程中，我覺(jué)得對于略讀課文，要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。因為課文內容比較簡(jiǎn)單易懂，因此我就沒(méi)有多花大力氣去講解這篇課文。上課完總體感覺(jué)還不錯，現在反思如下：
一、以自學(xué)為手段，把握整體，突出重點(diǎn)。
在教學(xué)《果園機器人》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意。在教學(xué)組織上，我是采用課本，多媒體結合的方法，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養獨立閱讀能力，豐富學(xué)生想象。
我讓學(xué)生結合課文的插圖，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)；在對果園機器人特點(diǎn)有個(gè)整體把握的基礎上，我讓學(xué)生自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的自學(xué)情況；然后才突破重點(diǎn)，讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣？哪些地方有趣？找出文中的句子讀一讀。其實(shí)學(xué)生尋找句子的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。
通過(guò)學(xué)生的討論交流，學(xué)生已經(jīng)對課文的內容有了更為深刻的了解了，這個(gè)環(huán)節主要是解決以下兩個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題：（1）課文中的機器人是怎樣的呢？（2）文中哪些句子寫(xiě)得特別有趣？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生認識到果園機器人的先進(jìn)性，從而體會(huì )到計算機技術(shù)的作用之大。
二、以閱讀感悟為支點(diǎn)，實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化。
應該說(shuō)每篇文章都可以找到它的突破口和支點(diǎn)，叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化。關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──學(xué)生在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的幸福的在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)”沒(méi)電了，機器人就會(huì )餓倒”很有趣，因為把機器人寫(xiě)得就像人一樣會(huì )餓肚子，而不是寫(xiě)它電量不足，這樣的寫(xiě)法很有趣。有的說(shuō)機器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說(shuō)著(zhù)自己的發(fā)現，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì )了這種擬人的手法。
三、以本文為載體，培養能力，彰顯個(gè)性。
認識了果園機器人的先進(jìn)后，讓學(xué)生交流自己收集的資料，教師進(jìn)行補充圖片的展示，這樣讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解隨著(zhù)科技的進(jìn)步，機器人廣泛運用于各種領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣。
我讓學(xué)生完成課堂練習，其目的就在于以本文為載體，以交流、作業(yè)為手段，把學(xué)生送進(jìn)更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，讓他們觀(guān)察生活，了解科技，加強動(dòng)手，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。
最后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲，學(xué)生有的夸夸這些聰明的果園機器人，有的聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)談，這樣鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
我精心設計這節課的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇來(lái)完成作業(yè)：喜歡讀書(shū)的你，可以有感情朗讀課文。喜歡畫(huà)畫(huà)的你，可以畫(huà)一畫(huà)機器人。喜歡寫(xiě)作的你，可以寫(xiě)一篇關(guān)于機器人的作文。喜歡出手抄報的你，可以出一份關(guān)于機器人的手抄報。這樣的作業(yè)設計彰顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生比較喜歡，樂(lè )意接受。
本節課的教學(xué)，也留下了一些缺憾之處。學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步培養。教師的評價(jià)語(yǔ)言還要設計好，有激勵性些。
《果園機器人》教學(xué)反思4
我們班的同學(xué)已經(jīng)打開(kāi)了自學(xué)課文的通道，在自學(xué)課文時(shí)我給了他們一個(gè)框架，學(xué)生就能夠按照框架進(jìn)行自己學(xué)習課文。課上的時(shí)候我當然很輕松了，而且我們的教學(xué)速度也就能夠很快的進(jìn)行了。
作為新課程改革的一個(gè)年級，我們一定要把學(xué)生的知識面拓展出去，所以在學(xué)習時(shí)我經(jīng)常讓學(xué)生看一些有關(guān)圖片和知識。
在學(xué)習這一課時(shí)主要一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自己會(huì )讀會(huì )了解課文內容。這樣我就先讓學(xué)生讀一讀自讀課本上的同步閱讀《我新老師》，先讓學(xué)生了解這一個(gè)作為老師的機器人，讓學(xué)生把自己覺(jué)得有意思的地方找出來(lái)交流一下，學(xué)生初步了解了機器人，然后老師又讓學(xué)生帶著(zhù)自讀提示里的問(wèn)題“果園機器人是怎樣的？你覺(jué)得哪些地方在趣找出來(lái)交流一下。你想造什么樣的機器人？”這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生讀課文后就迎刃而解了。學(xué)生了解課文就很好了。學(xué)生對機器人的功能和印象就一下子明確了。我再找了一些有關(guān)機器人的圖片和知識，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也很感興趣。也增加了對課文的了解。最后為了讓學(xué)生能夠有比較多的閱讀量，又讓學(xué)生讀了學(xué)習樂(lè )園上的《護士助手》，學(xué)生對機器人的功能和印象就更加深了。
與此同時(shí)教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉變?yōu)閳?chǎng)內外的“輔導”，教師事先準備工作、現場(chǎng)組織工作的數量與難度都大大增加了；對教師的課堂組織應變能力，學(xué)習困難的即時(shí)診斷、能力發(fā)展水平即時(shí)估價(jià)能力，知識的準備水平，角色轉換的心理準備等等方面，提出了較高的要求。需要我們敢于否定自己，不斷學(xué)習以拓展知識面，深化對各類(lèi)知識以及知識整體的理解……
《果園機器人》教學(xué)反思5
《果園機器人》是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味。教學(xué)目標是正確流利地朗讀課文，了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的巨大改變，激發(fā)學(xué)生對神奇的科技世界的興趣及探索的欲望。
的敘述方式很有特色，果園機器人各種特性的介紹，是隨著(zhù)果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。機器人特點(diǎn)的介紹有層次，也體現了生產(chǎn)需求是科技發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì )得到有益的啟示。
教學(xué)伊始，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看果園圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引出果農們又高興又發(fā)愁，引導學(xué)生去課文中找找為什么果農們發(fā)愁？通過(guò)理解分析，讓學(xué)生幫果農想想辦法，從而引出課題《果園機器人》。
接下去的時(shí)間，我每個(gè)環(huán)節給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們自由地去朗讀課文、理解內涵，在這幾個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現很多學(xué)生都能積極思考并能較快地找到答案，但是可能由于我的引導還不夠到位，有些學(xué)生還是不能很好地去理解每個(gè)我提出的問(wèn)題。
在教學(xué)完課文后，我用了一句話(huà)對果園機器人做了總結——“果園里面顯身手，吃果充電人無(wú)憂(yōu)�！边@一句概括了果園機器人的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子對課文進(jìn)行總結。
我覺(jué)得我在拓展環(huán)節的設計是重視培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一個(gè)體現�！叭绻屇惝斠划斝⌒“l(fā)明家，你想發(fā)明怎樣的機器人？”這個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，培養了學(xué)生的想象力，學(xué)生發(fā)言也積極踴躍，將整節課堂推向高潮。
教學(xué)完后，我設計了兩樣作業(yè)，一是“摘抄課文中你感興趣的句子，并把它記在腦中�！边@個(gè)作業(yè)有利于鞏固學(xué)生對課文的學(xué)習，二是“放飛想象的翅膀，想象將來(lái)想發(fā)明什么樣的機器人，它有哪些本領(lǐng)，和同學(xué)交流交流，再畫(huà)一畫(huà)或寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)的想象既奇特又合理�！�
杜威說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就意味著(zhù)對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活�！蔽易寣W(xué)生設計機器人，并以圖文結合的形式來(lái)介紹它的結構特點(diǎn)與功能。其目的在于以文本為載體，以作業(yè)為手段，把學(xué)生送進(jìn)更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，讓他們觀(guān)察生活，了解科技，加強動(dòng)手，拓寬視野，豐富知識。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生更加懂得了科技的發(fā)達，懂得了這是個(gè)科技社會(huì )，懂得了只有從小努力學(xué)習，掌握知識、本領(lǐng)，將來(lái)才能適應這個(gè)社會(huì )的需要，才能成為有用的人。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我基本能抓住重點(diǎn)，較為有條理地進(jìn)行教學(xué)，但我也發(fā)現我對學(xué)生的朗讀時(shí)間放得還不夠，還沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀課文，開(kāi)展的朗讀形式也不夠多樣，這些都是以后我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《果園機器人》教學(xué)反思6
學(xué)習目標
1.能正確朗讀課文，讀懂課文內容，知道機器人是怎樣的。
2.就自己感興趣的地方與同學(xué)交流討論。
3.培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和獨立閱讀的能力。
課前準備
1.上網(wǎng)查詢(xún)并下載智能機器人的圖文資料及課文插圖。
2.有條件的同學(xué)可以參觀(guān)機器人表演。
教學(xué)過(guò)程
導入新課，閱讀猜想
1.（板書(shū)：機器人）同學(xué)們，喜歡機器人嗎？大家都來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對機器人有哪些了解。
2.（板書(shū)：果園機器人）讓我們來(lái)大膽地猜想一下果園機器人是什么樣子的、會(huì )干哪些活。
自讀自悟
1.打開(kāi)課本，認真朗讀課文，練習讀正確、讀流利。
2.根據“閱讀提示”中的學(xué)習要求默讀課文。
3.找出文中果園機器人最新奇有趣的地方，有空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。
小組交流
1.小組內朗讀課文，注意生字的讀音。
2.組內成員共同討論文中果園機器人新奇有趣的地方。
全班交流
1.（出示文中的兩幅插圖）自選方式，匯報你們小組認為果園機器人最新奇有趣的地方。如：
a.機器人的樣子設計可愛(ài)合理：它的外表就像一個(gè)淘氣的孩子；各個(gè)部位都設計得非�？茖W(xué)合理，它的電子眼能夠發(fā)現濃密枝葉后的每一個(gè)成熟的水果；胳膊可隨意彎曲旋轉伸縮，手上戴有手套，不會(huì )將水果抓傷；它的腳能夠依據地勢保持平衡。
2.通過(guò)有感情朗讀課文的第2～5自然段，來(lái)表現果園機器人的神奇有趣。
感悟積累
1.抄寫(xiě)三句文中加有引號的句子，同桌間說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2.給大家讀一句你感到最有趣的句子，并說(shuō)說(shuō)原因。（如，“讓果農在大片密密的果樹(shù)林里一個(gè)個(gè)地去找‘餓倒’了的機器人，那可太麻煩了�！北緛�(lái)人才知道餓，餓了沒(méi)有力氣就干不動(dòng)活，那么機器人沒(méi)電也干不了活，作者說(shuō)它們被“餓倒”了，讓我感覺(jué)到它們就像一群饑腸轆轆的工人，一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有了，躺在果樹(shù)林里向果農抗議，感到非常生動(dòng)有趣）
交流自己收集到的有關(guān)機器人的資料，說(shuō)說(shuō)機器人還能干什么。
《果園機器人》教學(xué)反思7
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。因為課文內容比較簡(jiǎn)單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來(lái)我想讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子。讀一讀。后來(lái)我想還是讓學(xué)生再讀讀課文拋個(gè)大問(wèn)題給孩子們吧!讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀了課文知道了什么?學(xué)生交流說(shuō)：“我知道了這個(gè)機器人很有趣?”“如果沒(méi)有電，機器人要‘罷工’。機器人會(huì )‘罷工’像人一樣，很有趣�！边@時(shí)引導學(xué)生理解什么是“罷工”，學(xué)生繼續交流：“沒(méi)有了電，機器人會(huì )‘餓倒’。這個(gè)地方我覺(jué)得很有趣�！薄拔抑罊C器人很聰明能干�！睅燑c(diǎn)撥:你是從哪里看出來(lái)的?學(xué)生通過(guò)找、讀句子理解了課文。
其實(shí)學(xué)生尋找理由的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。對于長(cháng)文，略讀課文，我覺(jué)得要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)。當學(xué)完后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不明白的地方，大家再商榷解決，對于重點(diǎn)的孩子們沒(méi)有提到的，這時(shí)我們可以發(fā)揮主導作用了，引領(lǐng)孩子們去理解。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費。
應該說(shuō)每篇文章都可以找到它的突破口和支點(diǎn)，叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，牽動(dòng)對全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現閱讀結構的優(yōu)化。關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規律出發(fā)，深入理解新課標的精神，提高效率這個(gè)目標就一定可以實(shí)現。教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──學(xué)生在閱讀時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受學(xué)習語(yǔ)文是快樂(lè )的幸福的。
《果園機器人》教學(xué)反思8
《果園機器人》是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習，理解課文內容，適合學(xué)生閱讀。而且學(xué)生對機器人也非常感興趣，話(huà)題也較多。
在教學(xué)時(shí)，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，首先讓學(xué)生自讀課文，想一想自己認為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)“沒(méi)電了，機器人就會(huì )餓倒”很有趣，因為把機器人寫(xiě)得就像人一樣會(huì )餓肚子，而不是寫(xiě)它電量不足，這樣的寫(xiě)法很有趣。有的說(shuō)機器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì )了這種擬人的手法.
另外，我在前一天就布置學(xué)生預習，搜集關(guān)于機器人的資料和圖片，在這節課的學(xué)習中，我適當地設置一個(gè)環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)機器人的資料，放飛想象翅膀。此外，我還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人應該是怎樣的;可以用圖畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構思機器人的特點(diǎn)，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際作鋪墊。
在學(xué)完《果園機器人》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想設計怎樣的機器人，原因是什么?他們的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，爭先恐后地想告訴大家自己的想法。
《果園機器人》教學(xué)反思9
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點(diǎn)，內容簡(jiǎn)單，比較有趣。因為課文內容比較簡(jiǎn)單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文，把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;接著(zhù)讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。其實(shí)學(xué)生尋找的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。對于長(cháng)文，略讀課文，我覺(jué)得要克服面面俱到的通病，要學(xué)會(huì )對教學(xué)內容進(jìn)行大膽取舍，善于突出重點(diǎn)，對于重點(diǎn)的孩子們沒(méi)有提到的，這時(shí)我們可以發(fā)揮主導作用了，引領(lǐng)孩子們去理解。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問(wèn)題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費。
教學(xué)時(shí)，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內容。其余時(shí)間則放在拓展上，首先是讓他們說(shuō)說(shuō)看見(jiàn)這個(gè)果園機器人，你是不是覺(jué)得他還有什么缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方�，F在，請你們說(shuō)說(shuō)自己的想法。此時(shí)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生馬上紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：有人說(shuō)機器人靠吃蘋(píng)果充電太浪費了。如果是我設計，我就讓他們吃樹(shù)葉，吃草;還有人說(shuō)可以利用太陽(yáng)能來(lái)發(fā)電……總之，學(xué)生的想法讓機器人有了更大的改進(jìn)。第二個(gè)拓展則是與口語(yǔ)交際相結合，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么樣的機器人。每個(gè)孩子都有自己的想法，爭著(zhù)發(fā)言，課堂氣氛達到了高潮。
本節課，雖然對本文理解花的時(shí)間不多，但我覺(jué)得通過(guò)這兩個(gè)有效的拓展，學(xué)生更加懂得了科技的發(fā)達，懂得了這是個(gè)科技社會(huì )。我們只有從小努力學(xué)習，掌握知識、本領(lǐng)、將來(lái)才能適應這個(gè)社會(huì )的需要，才能成為有用的人。
《果園機器人》教學(xué)反思10
《果園機器人》是三年級下冊第六單元的一篇略讀課文。本文寫(xiě)的是水果豐收后，機器人幫助果農采摘水果，裝箱并運到指定的地方。這種果園機器人還會(huì )自己充電，十分有趣。文章的敘述方式特色十足，關(guān)于果園機器人的特點(diǎn)介紹層次鮮明。本課的意圖是了解果園機器人的基本情況，從而引起學(xué)生對機器人和科技發(fā)展的興趣與創(chuàng )想，繼續培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
《語(yǔ)文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法”的理念，課前預習的學(xué)習方法恰在提倡學(xué)生自主探究，培養自學(xué)能力，張揚學(xué)生個(gè)性，表現自我等方面有其獨到的作用。因此，本節課我對學(xué)生的預習要求是：在讀通課文的基礎上，讀準生字詞，借助工具書(shū)掌握生字的音形義；對于預習卡的問(wèn)題能從文中找出答案，并思考你想發(fā)明一種怎樣的機器人等，為完成小練筆做好鋪墊。
三年級的學(xué)生好奇心強，對科學(xué)世界有強烈的探索欲望，想象力與創(chuàng )造力都非常豐富。這篇課文內容生動(dòng)有趣，容易吸引學(xué)生。學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能根據閱讀要求中的提示，自讀自悟，初知課文大意。根據這一特點(diǎn)，本課我按激趣提問(wèn)——合作探究——交流解疑——延伸拓展的教學(xué)方式進(jìn)行，引導學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
在教學(xué)時(shí)，我先激起學(xué)生的興趣，通過(guò)展示果園里豐收的水果，農民伯伯忙不過(guò)來(lái)了，于是需要機器人幫忙導入。接著(zhù)檢查他們的預習情況，從課上的表現來(lái)看，孩子們都能讀準生字詞，能解釋“罷工”這一詞語(yǔ)的意思。
由于本文內容比較簡(jiǎn)單，于是我以閱讀提示中提出的兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)貫穿全文。一是：機器人是怎樣的，二是機器人哪些地方有趣。對于第一個(gè)問(wèn)題，我把它放在“看圖說(shuō)精彩”這一環(huán)節中，主要鍛煉學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力。要求同桌交流，結合課本插圖，說(shuō)一說(shuō)機器人的各個(gè)部分以及這些構造的功能是什么。匯報時(shí)，孩子們觀(guān)察得十分仔細，想象合理創(chuàng )新，有的學(xué)生甚至觀(guān)察到機器人身上的三條豎排縫隙，認為是用于散熱的。對于第二個(gè)問(wèn)題我將其放在“課文知多少”這一環(huán)節，培養學(xué)生的獨立閱讀能力。學(xué)生小組合作，在文中畫(huà)出機器人有趣的地方，并說(shuō)明理由。其實(shí)學(xué)生尋找理由的過(guò)程，就是把課文重點(diǎn)的句子，精彩的句子梳理了一遍。在匯報時(shí)我也著(zhù)重訓練學(xué)生的朗讀能力，強調了讀句子的要求：讀準確、讀響亮、讀生動(dòng)。在這兩個(gè)討論的環(huán)節中，我都出示了計時(shí)器，讓學(xué)生明確的知道討論時(shí)間，從而使討論更深入更充分。在你一言，我一語(yǔ)的討論中，學(xué)生集思廣益，解決疑難。
最后回顧暢談，拓展延伸。拓展關(guān)于機器人的知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的情感。對機器人有了一定的了解后，請學(xué)生暢談自己想發(fā)明的機器人。同學(xué)們發(fā)言踴躍，將整節課推向了高潮。有的說(shuō)想發(fā)明家務(wù)機器人，幫媽媽分擔家務(wù)；有的說(shuō)想設計一種探測機器人，能預知地震；還有的說(shuō)想創(chuàng )造蟲(chóng)洞機器人，可以到達任何地方和吃樹(shù)葉自我充電等等。學(xué)生的想象創(chuàng )造力大大出乎我的意料，讓我驚喜連連。同時(shí)這一環(huán)節也為緊接著(zhù)的小練筆做好鋪墊。
反思這節課做得不足的地方，在與學(xué)生對話(huà)時(shí)，語(yǔ)言還不夠精煉，板書(shū)不夠規整，感染力有待提高。要重視過(guò)程的評價(jià)，及時(shí)表?yè)P鼓勵學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我會(huì )認真反思總結，努力提高自己的教學(xué)技能，向其他老師多學(xué)習，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。
《果園機器人》教學(xué)反思11
《果園機器人》讓學(xué)生感知科技發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的巨大改變的文章，上課開(kāi)始，我用圖片向學(xué)生展示了騎自行車(chē)的機器人、踢足球的機器人等多種機器人的圖片，一下子吸引了學(xué)生的眼球！然后引出本節課的課題：我們這節課來(lái)認識一種特殊的機器人——果園機器人！
因為這是一篇略讀課文，我讓學(xué)生讀閱讀提示，并從中找出閱讀要求，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松，學(xué)生很容易找到閱讀要求是：果園機器人是怎樣的？哪些地方有趣？讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，并要求學(xué)生把自己的發(fā)現在課本上畫(huà)下來(lái)。因為本班孩子的學(xué)習習慣并不是很好，沒(méi)有邊讀書(shū)邊記錄的好習慣，在課堂上不得不提醒，但在巡視的時(shí)候發(fā)現孩子們找的還是很好的。
學(xué)生讀完課文以后先解決是個(gè)怎樣的機器人？學(xué)生能很準確的找出句子：它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運到指定的地方�！斑@句話(huà)告訴我們果園機器恩有哪些本領(lǐng)呢？”孩子們還不能一下子找出來(lái)，但在又一遍讀文后能很準確地找出果園機器人的本領(lǐng)是摘果子、裝果子、運果子�！澳懿荒苡靡粋�(gè)字來(lái)概括果園機器人的幾種本領(lǐng)呢？”“老師，可以概括為摘、裝、運�！薄澳阏媸且粋�(gè)聰明的孩子！”聽(tīng)了夸獎，孩子的高興一看就知道。然后讓學(xué)生接著(zhù)找：從哪些地方還能看出機器人能干？真沒(méi)想到孩子們竟然能抓住“成熟、整齊、指定”這三個(gè)詞語(yǔ)，并且談得很詳細，很準確！
說(shuō)完機器人的本領(lǐng)后，交流機器人有趣的地方？孩子們能很準確的找出“罷工”、“餓到”、“吃果子”等理解，讓學(xué)生充分了解課文擬人手法的妙用，體會(huì )到機器人的可愛(ài)！并在讀中讓學(xué)生感知機器人的有趣，孩子們真是用心體會(huì )，能充分體會(huì )語(yǔ)言文字所包含的深刻含義！
本文還有一個(gè)目標：引導學(xué)生明白科技來(lái)源于生活。于是我運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：一開(kāi)始……科學(xué)家想……接著(zhù)發(fā)現……又……后來(lái)……所以……，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)機器人的`發(fā)明過(guò)程，進(jìn)一步讓學(xué)生知道一切的發(fā)明都來(lái)源于生活。再讓學(xué)生發(fā)揮想象：發(fā)明機器人，雖然因為時(shí)間有限，只有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了，但從中感覺(jué)學(xué)生的思想發(fā)生了很大變化！
但還存在不足：沒(méi)有引導學(xué)生怎樣寫(xiě)作？在以后的教學(xué)中還應該注意寫(xiě)作方法的引導！
《果園機器人》教學(xué)反思12
�。�、如果有條件，課前布置搜集與機器人有關(guān)的資料，可以是文字類(lèi)，也可以是圖片類(lèi)。
�。�、這是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習，理解課文內容。引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)，自己認為哪些特點(diǎn)最有趣。在對果園機器人特點(diǎn)有大體了解的基礎上，引導學(xué)生感受課文的敘述層次。要注意體會(huì )“你會(huì )想，可以讓機器人來(lái)幫忙呀�！薄澳銜�(huì )想，可以用電池呀！”“能不能讓機器人自己充電呢？”等句子在敘述中的作用，從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力。
�。�、交流搜集到的有關(guān)機器人的資料，放飛想象翅膀。引導交流各自搜集到的有關(guān)機器人的資料，也可以說(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人應該是怎樣的；可以用圖畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構思機器人的特點(diǎn)，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際作鋪墊。
《果園機器人》教學(xué)反思13
《果園機器人》一文是一篇閱讀課文，內容十人簡(jiǎn)單，只介紹了果園機器人的特點(diǎn)、作用。因此學(xué)生對課文內容很容易理解。
教學(xué)時(shí)，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內容。其余時(shí)間則放在拓展上，首先是讓他們說(shuō)說(shuō)看見(jiàn)這個(gè)果園機器人，你是不是覺(jué)得他還有什么缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方�，F在，請你們說(shuō)說(shuō)自己的想法。此時(shí)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生馬上紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：有人說(shuō)機器人靠吃蘋(píng)果充電太浪費了。如果是我設計，我就讓他們吃綠葉。還有人說(shuō)要設計一個(gè)會(huì )開(kāi)車(chē)的機器人，讓它把蘋(píng)果運回家……總之，學(xué)生的想法讓機器人有了更大的改進(jìn)。第二個(gè)拓展則是與口語(yǔ)交際相結合，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么樣的機器人。
本節課，雖然對本文理解花的時(shí)間不多，但我覺(jué)得通過(guò)這兩個(gè)有效的拓展，學(xué)生更加懂得了科技的發(fā)達，懂得了這是個(gè)科技社會(huì )。我們只有從小努力學(xué)習，掌握知識、本領(lǐng)、將來(lái)才能適應這個(gè)社會(huì )的需要，才能成為有用的人。
《果園機器人》教學(xué)反思14
《果園機器人》是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味。教學(xué)目標是正確流利地朗讀課文，了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。
在教學(xué)組織上，我采用課本，多媒體結合的方法，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養獨立閱讀能力，豐富學(xué)生想象。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多種朗讀方式，充分讓學(xué)生讀，讓他們自主學(xué)習，小組交流，同桌交流，熟悉課文內容。引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，自己認為哪些地方最有趣。
雖然學(xué)生對果園機器人特點(diǎn)有大體了解，但是，我沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生感受課文的敘述層次。當學(xué)生談到，果園機器人越來(lái)越先進(jìn)。我只是簡(jiǎn)單地評價(jià)。當時(shí)，我應該引導學(xué)生體會(huì )“你會(huì )想，可以讓機器人來(lái)幫忙呀�！薄澳銜�(huì )想，可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用，從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力。
《果園機器人》教學(xué)反思15
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內容極為有趣。文章中的機器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹(shù)上摘下來(lái)，整齊地裝箱，運到指定的地方。有趣的是，這些機器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。
文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。水果豐收，果農忙不過(guò)來(lái)了，于是需要機器人幫忙；果園很大，機器人不好拖著(zhù)電線(xiàn)工作，用電池也不方便，于是又想讓果園機器人“吃”園中掉在地上的水果，自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì )得到有益的啟示。
選編這篇課文的意圖是了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。
二、學(xué)習目標
1.正確流利地朗讀課文。
2.了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。
三、教學(xué)建議
1.如果有條件，課前布置搜集與機器人有關(guān)的資料，可以是文字類(lèi)，也可以是圖片類(lèi)。
2.這是一篇略讀課文，內容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習，理解課文內容。引導學(xué)生根據連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意，說(shuō)說(shuō)文中果園機器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)，自己認為哪些特點(diǎn)最有趣。在對果園機器人特點(diǎn)有大體了解的基礎上，引導學(xué)生感受課文的敘述層次。要注意體會(huì )“你會(huì )想，可以讓機器人來(lái)幫忙呀�！薄澳銜�(huì )想，可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢”等句子在敘述中的作用，從而感受到生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求是發(fā)明創(chuàng )造的動(dòng)力。
3.交流搜集到的有關(guān)機器人的資料，放飛想象翅膀。引導交流各自搜集到的有關(guān)機器人的資料，也可以說(shuō)說(shuō)自己心目中的果園機器人應該是怎樣的；可以用圖畫(huà)的形式畫(huà)出自己心目中的果園機器人，還可以圍繞某一用途，盡可能考慮實(shí)際中各種需要，構思機器人的特點(diǎn)，為語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際作鋪墊。
四、參考資料
機器人 機器人技術(shù)作為20世紀人類(lèi)最偉大的發(fā)明之一，從60年代初問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)歷四十多年的發(fā)展已取得長(cháng)足的進(jìn)步。在制造業(yè)中，工業(yè)機器人甚至已成為不可少的核心裝備，世界上有近百萬(wàn)臺工業(yè)機器人正與工人朋友并肩戰斗在各條戰線(xiàn)上。機器人的出現是社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的必然，它的高速發(fā)展提高了社會(huì )的生產(chǎn)水平和人類(lèi)的生活質(zhì)量。服務(wù)機器人可以為您治病保健、保潔保安；水下機器人可以幫助打撈沉船、鋪設電纜；工程機器人可以上山入地、開(kāi)洞筑路；農業(yè)機器人可以耕耘播種、施肥除蟲(chóng)；軍用機器人可以沖鋒陷陣、排雷排彈……在現實(shí)生活中有些工作會(huì )對人體造成傷害，比如噴漆、重物搬運等；有些工作要求質(zhì)量很高，人難以長(cháng)時(shí)間勝任，比如汽車(chē)焊接、精密裝配等；有些工作人員無(wú)法身臨其境，比如火山探險、深海探密、空間探索等；有些工作不適合人去干，比如一些惡劣的環(huán)境、一些枯燥單調的重復性勞作等……這些人們干不了或干不好的領(lǐng)域變成了機器人大顯身手的舞臺。
【《果園機器人》教學(xué)反思通用15篇】相關(guān)文章：
果園機器人說(shuō)課稿11-07
《果園機器人》教案12-16
三年級語(yǔ)文下冊《果園機器人》教學(xué)反思12-16
果園機器人說(shuō)課11-12
果園機器人說(shuō)課稿5篇11-07
果園機器人精品課件05-06
果園機器人小學(xué)語(yǔ)文課件05-06
《果園機器人》最新教案設計12-16