面積的認識教學(xué)反思
篇一：面積的認識教學(xué)反思
在學(xué)習《面積的認識》這一節課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(cháng)和面積的不一樣。接著(zhù)通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生借助自己準備的剪刀、邊長(cháng)是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀(guān)察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現了問(wèn)題。我本來(lái)預想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦 ? 孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續把多余的部分剪掉，接著(zhù)比較。這真的是一個(gè)不錯的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(cháng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準備，把正方形和長(cháng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。
通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認識孩子的認識特點(diǎn)和已有知識基礎。
篇二：面積的認識教學(xué)反思
新課程標準提出了過(guò)程性目標，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的`思維方式去探索、去發(fā)現。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數學(xué)學(xué)習看作是一種“再創(chuàng )造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探索過(guò)程，進(jìn)行知識的“再創(chuàng )造”，并不是要讓學(xué)生機械地去重復歷史中的“原始創(chuàng )造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)知識，這種“再創(chuàng )造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進(jìn)行的。結合這節《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，要為學(xué)生創(chuàng )設有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中體驗知識產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。 “面積的認識”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設計成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗了“面積單位”這個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗或自己發(fā)現前人的思維方法，這不僅對學(xué)生的思維訓練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機會(huì )，使這些今天的“準發(fā)現者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )的不只是一種知識，更重要的是學(xué)會(huì )自主探索，自己去發(fā)現，學(xué)會(huì )象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng )造！從而為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定了良好的基礎。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)。因此作為教學(xué)內容的數學(xué)，教師在呈現時(shí)，應該按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現，并將其設計成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。我想，這種學(xué)習習慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng )新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。
新課程標準提出了過(guò)程性目標，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數學(xué)學(xué)習看作是一種“再創(chuàng )造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探索過(guò)程，進(jìn)行知識的“再創(chuàng )造”，并不是要讓學(xué)生機械地去重復歷史中的“原始創(chuàng )造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng )造出有關(guān)的數學(xué)知識，這種“再創(chuàng )造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進(jìn)行的。結合這節《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。
《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習方式。教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，要為學(xué)生創(chuàng )設有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中體驗知識產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。 “面積的認識”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設計成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗了“面積單位”這個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗或自己發(fā)現前人的思維方法，這不僅對學(xué)生的思維訓練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機會(huì )，使這些今天的“準發(fā)現者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )的不只是一種知識，更重要的是學(xué)會(huì )自主探索，自己去發(fā)現，學(xué)會(huì )象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng )造！從而為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定了良好的基礎。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)。因此作為教學(xué)內容的數學(xué)，()教師在呈現時(shí)，應該按照兒童學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現，并將其設計成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。我想，這種學(xué)習習慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng )新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。
篇三：面積的認識教學(xué)反思
在本節課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生了積極參與、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，允許學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過(guò)摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
二、動(dòng)手操作，注重知識的生成的過(guò)程。面積和周長(cháng)的比較，我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
三、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的遷移推理能力。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生積極遷移的學(xué)習能力。
總之，本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀(guān)察操作、合作探究的學(xué)習方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，掌握知識的形成過(guò)程及技能，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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