石榴教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的石榴教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

石榴教學(xué)反思1

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：

　　一、激趣朗讀。

　　我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習興趣，帶著(zhù)興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達到了了解石榴果變化的'特點(diǎn)。

　　二、朗讀領(lǐng)悟。

　　第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機點(diǎn)撥引導，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(cháng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(cháng)大，一天天變換著(zhù)外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著(zhù)成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開(kāi)了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d��？會(huì )說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì )做什么動(dòng)作呢？（結合“扒開(kāi)、張望”指名表演）。

　　第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿(mǎn)足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開(kāi)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的�！薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

　　三、擴展練筆。

　　第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀(guān)察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。

　　上完這節課，有很多地方令人遺憾。

　　一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費很多，導致后來(lái)設計的許多環(huán)節都一帶而過(guò)。

　　二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì )不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

　　總之，這節亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

石榴教學(xué)反思2

　　進(jìn)入三年級我們正式加入了“引導自學(xué)課堂課題組”，班級學(xué)生對這種模式還不是特別了解。之前的教學(xué)中我也嘗試過(guò)小組合作的方式，但是學(xué)生對引導自學(xué)教學(xué)模式并沒(méi)有一個(gè)系統的認識。為了上引導自學(xué)課，我利用了大概一個(gè)星期的時(shí)間帶學(xué)生利用這種模式來(lái)上課，但是學(xué)生還沒(méi)形成這種學(xué)習習慣，課堂上耗費時(shí)間多，很難完整地把流程走完。但是經(jīng)過(guò)幾天的訓練還是有一定的效果的，正式上課的時(shí)候，整個(gè)環(huán)節都還比較完整，孩子們的表現我也比較滿(mǎn)意。

　　《石榴》這篇課文是一篇寫(xiě)物的，第一課時(shí)重點(diǎn)在于引導學(xué)生了解石榴的生長(cháng)過(guò)程，整體感知。在自學(xué)這一環(huán)節我設計了一張學(xué)習單，輔助學(xué)生學(xué)習。課后我反思了這節課，我覺(jué)得這樣的課堂模式，孩子們的紀律比較好，井然有序，按照一定的.環(huán)節循序漸進(jìn)。

　　引導自學(xué)課堂很好的培養了孩子的自學(xué)能力，小組長(cháng)的領(lǐng)導能力。但是我覺(jué)得也存在很多問(wèn)題。首先我覺(jué)得老師語(yǔ)言還可以再少一點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間去思考，比如在歸納石榴生長(cháng)過(guò)程這一環(huán)節時(shí)，要讓學(xué)生自己來(lái)總結提煉關(guān)鍵詞，

　　教師不要說(shuō)得太多，從而讓學(xué)生失去表現的機會(huì )。另外，在小組討論時(shí)，有個(gè)別小組存在混亂的現象，小組長(cháng)沒(méi)有起好引領(lǐng)的作用，個(gè)別學(xué)生參與度不高。引導自學(xué)型課堂中學(xué)生的表現很關(guān)鍵，所以平時(shí)對學(xué)生的訓練至關(guān)重要，要在平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)中做扎實(shí)。

石榴教學(xué)反思3

　　《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個(gè)充滿(mǎn)童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過(guò)程，同時(shí)也刻畫(huà)了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。

　　教學(xué)中,我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 我緊扣“笑”字，帶著(zhù)學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來(lái)了。

　　第一自然段媽媽說(shuō)：石榴一笑，就可以吃了。對于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學(xué)生面前，然后語(yǔ)鋒一轉:媽媽說(shuō)的石榴一笑中的`笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來(lái)看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說(shuō)的笑是指石榴成熟的意思，通過(guò)讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實(shí)的鋪墊。

　　課文第三自然段“石榴慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開(kāi)嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過(guò)程。當學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個(gè)漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。

石榴教學(xué)反思4

　　作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話(huà)寫(xiě)得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開(kāi)了皮，寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè )的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂(lè )，并讓學(xué)生結合觀(guān)察書(shū)上的.插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì )作者寫(xiě)法的精彩。

　　然后引導學(xué)生學(xué)習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向學(xué)生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì )石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過(guò)觀(guān)察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過(guò)這段學(xué)習，理清段落順序，先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色，再寫(xiě)品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎。

　　教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主，考慮三年級語(yǔ)文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過(guò)于主導，讓學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設計和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來(lái)也發(fā)現了設計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題，希望日后能更改善。

石榴教學(xué)反思5

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的'樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。

　　本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單*想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一粒*在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。

　　另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。

石榴教學(xué)反思6

　　《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例，石榴第二課時(shí)教學(xué)反思。在這節課中，我主要是引導學(xué)生了解石榴果的成熟過(guò)程和它的味道特點(diǎn)，并引導學(xué)生仿照第四自然段的寫(xiě)法介紹一種水果。在這節課的教學(xué)中，主要體現以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、亮麗的課件輔助教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，感同身受。

　　用課件來(lái)輔助教學(xué)，是現代課堂教學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發(fā)他們對石榴的喜愛(ài)之情和垂涎欲滴之感。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時(shí)，我也特意向學(xué)生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學(xué)生一看到這些水果，就想起自己曾經(jīng)品嘗過(guò)的感覺(jué)，利于學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。

　　二、生動(dòng)的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。

　　要讓學(xué)生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動(dòng)的圖片更易于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習“甚”字時(shí)，通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關(guān)，古時(shí)候的人覺(jué)得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺(jué)得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學(xué)到“至”字時(shí)，我又展示一幅字畫(huà)，告訴學(xué)生，它就像一只鳥(niǎo)從空中飛到了地面，表示來(lái)到、到達的意思。這樣的識字方法，學(xué)生通俗易懂，記憶長(cháng)久。

　　三、讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，使學(xué)生思維拓展，學(xué)有所獲。

　　在這一節課中，我的教學(xué)設計的`環(huán)節是比較緊湊的，重難點(diǎn)突出，尤其是體現了中年段的“抓住讀寫(xiě)結合、突出段的訓練”的閱讀教學(xué)總目標，比如說(shuō)我抓住第三自然段來(lái)引導學(xué)生體會(huì )石榴的成熟過(guò)程并引導學(xué)生從擬人句中感悟石榴的可愛(ài)，尤其是在學(xué)習第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對照課文的寫(xiě)法，指導學(xué)生仿寫(xiě)，激發(fā)他對水果的喜愛(ài)之情，教學(xué)反思《石榴第二課時(shí)教學(xué)反思》。

　　四、不同形式的讀，使學(xué)生融入文本，流露情感。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在這節課中，為了讓學(xué)生自己去體會(huì )和感受對石榴的喜愛(ài)之情，我采用了默讀、朗讀，個(gè)人讀，集體讀等方式使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體會(huì )，從而達到審美的樂(lè )趣。

　　俗話(huà)說(shuō)：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：

　　一、顧此失彼，造成學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練不到位。新課標指出，要構建開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動(dòng)美麗的課件輔助教學(xué)，學(xué)生也能從我的課件中感受到石榴的可愛(ài)誘人，但對于仿照課文來(lái)介紹一種水果時(shí)，我本應該讓學(xué)生在課前準備好自己的喜愛(ài)吃的一種水果并拿來(lái)現場(chǎng)品嘗的，但考慮到由于學(xué)生多，到時(shí)場(chǎng)面（擔心學(xué)生只顧吃而不說(shuō)）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果時(shí)，學(xué)生在描述水果的樣子及味道特點(diǎn)時(shí)就顯得不夠到位。

　　二、沒(méi)有體現個(gè)性化閱讀。新課標倡導我們，在語(yǔ)文教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，要讓學(xué)生的閱讀體現個(gè)性。而在學(xué)習課文時(shí)，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對于學(xué)生的個(gè)性化閱讀還不夠體現，比如在學(xué)習擬人句時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀一讀，從中體會(huì )石榴的可愛(ài)。

　　三、對學(xué)困生的照顧還不到位。由于班級中的學(xué)生多（55個(gè)），在教學(xué)時(shí)，我總是請那些能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)又擔心自己的時(shí)間不夠，所以就忽略了對學(xué)困生的提問(wèn)。

　　四、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言少。在這節課中，學(xué)生表現好的時(shí)候，我只是采用簡(jiǎn)單的掌聲表?yè)P，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話(huà)來(lái)表?yè)P學(xué)生，這難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。而且，學(xué)生之間的相互評價(jià)也沒(méi)有，這樣，就缺少訓練學(xué)生口語(yǔ)表達的機會(huì )。

　　如果我再上這一課，要努力做到以下幾點(diǎn)：

　　首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個(gè)教學(xué)環(huán)節以外，還要事先讓學(xué)生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的水果帶到課堂上來(lái)，老師做現場(chǎng)的指導，這樣效果可能好些。

　　其次，在教學(xué)中，要培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要給學(xué)生展示自己閱讀的機會(huì )，尊重他們的閱讀體驗，讓學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)還要盡量照顧到學(xué)困生，給他們提供回答的機會(huì )，比如提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。

　　最后，就是注重多樣化的語(yǔ)言評價(jià)。對表現好的學(xué)生加以鼓勵，比如說(shuō)“通過(guò)你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛(ài)！”“可愛(ài)的你讀出了石榴的可愛(ài)！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學(xué)生就可以這樣說(shuō)“老師為你堅起大拇指，因為你能勇敢地站起來(lái)！”“暫時(shí)想不起來(lái)不要緊，只要你認真聽(tīng)用心想，下次一定會(huì )說(shuō)得更好！”……

　　在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷更新教育觀(guān)念，精心備好每一節課，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂效率而努力。

石榴教學(xué)反思7

　　今天我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時(shí)，我沒(méi)能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái)，而使學(xué)生喪失了體味美的機會(huì )。課文寫(xiě)夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應該在讓學(xué)生感受到美的基礎上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì )其中蘊涵的美。

　　由這節課我想到：理解與運用語(yǔ)言的能力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應以語(yǔ)感的培養為中心，強調老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對課文的.涵泳、體驗、感悟。我們要樹(shù)立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認為：“語(yǔ)感中心論”是以?xún)?yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者�！罢Z(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。 “語(yǔ)感中心論”認為學(xué)生與課文之間是一種“對話(huà)”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造。這種發(fā)現和創(chuàng )造誰(shuí)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應過(guò)程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

　　在以后的教學(xué)中，我要加強語(yǔ)感教學(xué)，轉變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由注重語(yǔ)文知識的傳授，轉變到注重語(yǔ)文能力的培養；由注重對課文的思想內容的理解，轉變到對語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結構的詳盡剖析，轉變到對語(yǔ)言的閱讀品味；由單純重視語(yǔ)文表達，轉變到同時(shí)重視學(xué)生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應用語(yǔ)文的能力。

石榴教學(xué)反思8

　　上課之前，鉆研教材很長(cháng)時(shí)間，反復地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設計的靈感�！妒�榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。為了設計好這一課的教案，我還瀏覽了網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，并結合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習每篇教案中的精彩之處，設計出了第一份教案，自己感覺(jué)還是挺滿(mǎn)意的，覺(jué)得把該讓學(xué)生掌握的、該講的都羅列進(jìn)去了。因為準備的時(shí)間有點(diǎn)倉促，只把教案拿去給同年級的老師看了一下，結果第一次試教下來(lái)，自己卻感覺(jué)效果很不理想。

　　我這次執教的《石榴》一課文筆優(yōu)美，課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內容，我因為舍不得放棄任何一個(gè)重點(diǎn)而導致任何一個(gè)重點(diǎn)都沒(méi)能處理得特別到位，并且還出現了時(shí)間不夠的現象。在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因為時(shí)間的限制，在任何一個(gè)重點(diǎn)處都沒(méi)能深入學(xué)習，只是一帶而過(guò)，不如學(xué)會(huì )放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習。

　　從上面這一點(diǎn)考慮，結合我第一次試教失敗的`經(jīng)驗，再加上同年級老師的寶貴意見(jiàn)，我又重新設計了第二份教案。這一次我重點(diǎn)學(xué)習課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟成熟了的石榴的可愛(ài)和有趣。我還讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，品嘗，抓住石榴果實(shí)的形、色、味等各個(gè)方面的特點(diǎn)，用上恰當的詞匯來(lái)進(jìn)行表達，同時(shí)很快地解決了文中生詞的理解問(wèn)題。照著(zhù)第二份教案進(jìn)行第二次試教，果然效果比第一次好多了。

　　現在回頭想想，自己好像犯了小學(xué)低年級的老師常有的通�。喊嗉壥聞�(wù)，凡事都喜歡包攬在身，什么都要為孩子考慮得非常周到，一件小小的事情都要想到指導學(xué)生如何遵照10個(gè)步驟去做。這樣的老師非常的細心，有耐心，但是同時(shí)也剝奪了孩子們通過(guò)自己的親身實(shí)踐和體驗去找到正確的方法，短時(shí)間內，這樣的班級可以被老師帶得井井有條，但是從長(cháng)期來(lái)看，孩子們的主動(dòng)探索的能力將有可能會(huì )被抹殺，這樣的孩子往往膽小，缺乏主見(jiàn)。在語(yǔ)文課上也一樣，設計好相關(guān)問(wèn)題后，就該讓盡量多的孩子盡量多的發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師不該急忙打斷，也不該急忙補充，代替學(xué)生說(shuō)出他們心中的答案。突然覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應該減少一些不必要的說(shuō)教，給孩子增加一些發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，減少一些規矩束縛，給孩子增加一些親身體驗和實(shí)踐的機會(huì )。

　　在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。

　　朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時(shí)，我也是沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我還要在引導學(xué)生讀上繼續鉆研。

石榴教學(xué)反思9

　　這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事是告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開(kāi)，就像是張開(kāi)嘴巴笑了。我以一個(gè)謎語(yǔ)導入課堂，學(xué)生的興趣很大。初度課文時(shí)，學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，加上提前預習的效果較好，這個(gè)環(huán)節就省了一點(diǎn)時(shí)間。在學(xué)習本節課的生字時(shí)，我采用了階梯式的教學(xué)方法，由易到難，回顧了之前學(xué)過(guò)的拼音，同時(shí)也鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，選擇一個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生們說(shuō)得都很好。

　　在課文的'講解過(guò)程中，第二段我本來(lái)是設計的讓孩子來(lái)表演王力力為了逗石榴笑而做的一些動(dòng)作，但是由于課中臨時(shí)的變化，這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有實(shí)施，我覺(jué)得是一個(gè)遺憾。 課后，王桂蘭老師又對我說(shuō)了很多建議和意見(jiàn)，我覺(jué)得非常受用，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，逐步提高，力爭每一堂課都是高效課。

石榴教學(xué)反思10

　　《石榴》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，是學(xué)習語(yǔ)言與寫(xiě)作的范例。設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把這一課的教學(xué)目標定為了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法以及如何運用第四自然段的寫(xiě)作方法指導學(xué)生寫(xiě)一種水果。在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生有感情地朗讀課文并運用圖文結合等多種方法，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　　一、朗讀中感知

　　朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)精當的提問(wèn)，讓學(xué)生讀讀悟悟，引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀等，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的石榴的.生長(cháng)過(guò)程、特點(diǎn)和作者是怎樣具體寫(xiě)石榴子的。

　　二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞的準確

　　教學(xué)中，根據教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生品讀感悟石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示時(shí)間先后順序的詞，然后告訴大家用上 “先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫(xiě)得更有條理，從而體會(huì )作者用詞的準確精當。

　　三、恰當的運用多媒體課件

　　在教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長(cháng)過(guò)程和石榴熟透的樣子等圖片。小學(xué)生的思維以直觀(guān)形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現美麗的石榴生長(cháng)的畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。

　　四、通過(guò)“看、嘗、品、讀”教學(xué)第四自然段并讓學(xué)生仿寫(xiě)一種水果

　　在教學(xué)第四自然段時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略，先讓學(xué)生出示課前帶來(lái)的石榴，讓學(xué)生把石榴剝開(kāi)后觀(guān)察石榴的樣子、顏色、再?lài)L嘗味道，然后讓學(xué)生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學(xué)生朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學(xué)生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學(xué)生有了這親身的感受，結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的話(huà)都不錯。

　　但是，這節課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫(xiě)出了石榴形態(tài)的可愛(ài)，但我沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)說(shuō)擬人句。2、調控課堂的能力還有待提高，激勵性語(yǔ)言不夠，一節課下來(lái)，課堂氣氛不活躍。3、教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)設計好的配樂(lè )朗讀環(huán)節給忘了。4、指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)還不夠到位。

石榴教學(xué)反思11

　　《石榴》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，是學(xué)習語(yǔ)言與寫(xiě)作的范例。本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。難點(diǎn)是運用文章的寫(xiě)作方法指導寫(xiě)作。這一課我主要采用以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中，我只是起引導的作用，在學(xué)習中，運用圖文結合等多種方法，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，學(xué)生讀讀悟悟等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)又設計三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點(diǎn)，；第三次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受。在這一環(huán)節中，我運用朗讀、想象等形式，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認識，幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。

　　二、感知中仿寫(xiě)：

　　教學(xué)中，根據教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生品讀感悟石榴的生長(cháng)過(guò)程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應的顏色，問(wèn)生能不能把其中的一種顏色換個(gè)位置，在學(xué)生理解了石榴的生長(cháng)是有順序的所以不能換后，提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫(xiě)得更有條理，從而體會(huì )作者用詞的準確精當。正如葉圣陶說(shuō)得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的`經(jīng)驗，接觸人家的心情，寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情�！倍�后，我引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讀中悟法。在指導讀寫(xiě)結合方面，我從以下三方面進(jìn)行：

　　1、在指導學(xué)生表示顏色的詞的同時(shí)，相機滲透小結了“果實(shí)成熟外皮顏色變化有序”的寫(xiě)作方法。

　　2、調動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜜桔成熟過(guò)程中外皮顏色的變化及內部形狀、味道。

　　3、讓學(xué)生按照作者的寫(xiě)作方法說(shuō)一說(shuō)，然后仿照第三、四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。通過(guò)這樣的指導，學(xué)生能仿照這兩段寫(xiě)蜜桔的成熟的整個(gè)過(guò)程。

　　但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫(xiě)出了石榴形態(tài)的可愛(ài)，如課文第三節。因此，可以作為很好的例句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用擬人句�？捎捎跁r(shí)間關(guān)系，未能來(lái)得及指導。

石榴教學(xué)反思12

　　《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(cháng)葉、開(kāi)花、結果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運用直觀(guān)效應，引導學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓練。

　　本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的.誦讀是比較成功的。

　　另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。

石榴教學(xué)反思13

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。

　　第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語(yǔ)言上較以前作了更多的思考。

　　原本設計時(shí)課堂導入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預習，所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設想，直接告知學(xué)習篇目名，用一句話(huà)描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣避免了無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導了學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓練了語(yǔ)言組織的能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習者的角度上，我并沒(méi)有在開(kāi)始介紹作者時(shí)把寫(xiě)作背景一并引出，而是根據課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預習成果時(shí)提到寫(xiě)作背景了我就順勢予以補充，有一個(gè)班級之前沒(méi)提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著(zhù)作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預習時(shí)對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結合著(zhù)文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的.堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

　　在品味語(yǔ)言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說(shuō)明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì )了文中描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫(xiě)出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫(xiě)語(yǔ)言的對比，這一環(huán)節成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預設的答案內容，更能開(kāi)拓思路，從語(yǔ)言的凝練和與讀者形成對話(huà)拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。

　　課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據學(xué)生的心理需求注意設計教學(xué)方案，根據課堂的具體情況及時(shí)調整方案。

石榴教學(xué)反思14

　　一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當的提問(wèn)，實(shí)物的演示等方法引導學(xué)生多讀書(shū)，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。

　　首先，我讓學(xué)生默讀全文，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)季節？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著(zhù)又設計三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀(guān)的感受；第三次是通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。

　　二、表達中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話(huà)花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿(mǎn)枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著(zhù)勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著(zhù)告訴學(xué)生這是一句打比方的`句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：正鼓著(zhù)勁在吹呢。講花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著(zhù)頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動(dòng)的心。

　　《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長(cháng)在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀(guān)察石榴，并讓他們有可能的話(huà)把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí)，我調查了一下，說(shuō)觀(guān)察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。

　　五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學(xué)們根據自己的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心，我的心里也充滿(mǎn)了喜悅：那么，再請同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長(cháng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好，下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認識和體會(huì )，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時(shí)喜悅的基調。外形講完，該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開(kāi)最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

石榴教學(xué)反思15

　　《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對故居、以及石榴樹(shù)和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調，溫馨的畫(huà)面，生動(dòng)的細節刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)孩子，積極樂(lè )觀(guān)，平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(cháng)者形象展現在讀者眼前，讀來(lái)感人、引人深思，給人啟迪。

　　在反復研讀文本的基礎上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

　　1、朗讀課文，體會(huì )作者對父親的深切懷念。

　　2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)情趣、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。

　　3、認識作者通過(guò)細節刻畫(huà)，把人物描寫(xiě)得鮮活飽滿(mǎn)的表現手法。

　　情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設計上我力求抓住文章的情感這條線(xiàn)，以情導讀，在讀中體會(huì )，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現了以下幾點(diǎn)：

　　一、找準切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線(xiàn)貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿(mǎn)著(zhù)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事��！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自?xún)刃牡母袊@，飽含了作者對美好往事的無(wú)限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂(lè )、惆悵、懷念交織其中，可以說(shuō)是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線(xiàn)。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái)，指導學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著(zhù)：那是些怎樣充滿(mǎn)生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習。起到統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節的回憶、父親去世兩個(gè)內容之后再分別呈現此句，以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復詠嘆的中心句。

　　二、展開(kāi)空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的.生活。文章第二自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿(mǎn)了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà)，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě)，對于展示人物的精神風(fēng)貌有著(zhù)不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě)，但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿(mǎn)”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛(ài)生活，積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。

　　三、扣住細節刻畫(huà)，貼近人物，深入人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈，讓讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)讀，把語(yǔ)句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛(ài)、可敬，激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節—寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話(huà)成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。

　　當然這堂課在較好的體現了我的教學(xué)設計意圖的前提之下，也存在許多不足：

　　一、對學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據學(xué)生的情緒即使調整教學(xué)節奏，師生配合不默契。

　　二、對學(xué)生朗讀的指導還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢利導地引導學(xué)生聲情并茂地朗讀。

　　三、某些教學(xué)環(huán)節中的細節把握不準，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時(shí)有效地反饋。

　　這些教學(xué)中的不足暴露了我平時(shí)教學(xué)中的弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我會(huì )通過(guò)加強理論學(xué)習，向有經(jīng)驗的教師請教等措施，在實(shí)踐中有意識的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平在現有基礎之上有較大提高。

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