五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思1
小學(xué)數學(xué)關(guān)于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進(jìn)行的。本冊教材承擔著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務(wù)。平行四邊形面積的計算，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運用長(cháng)方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的。
本節課主要讓學(xué)生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形，并分析長(cháng)方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長(cháng)方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過(guò)實(shí)例驗證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計算公式的推導過(guò)程，在理解的基礎上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。本節課是促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習的重要環(huán)節。
關(guān)于這節課，我是這樣設計的：首先，通過(guò)比較兩個(gè)圖形的大小來(lái)引入到對新知識的學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生明白要知道各個(gè)圖形的面積才能進(jìn)行精確的比較。然后在新知識的學(xué)習時(shí)，從數格子中了解到這兩個(gè)圖形的面積是一樣的。為下面的拼圖形作好鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生明白數格子有它的局限性，讓學(xué)生思考有沒(méi)有其他的方法來(lái)求平行四邊形的面積。接下來(lái)就是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，試著(zhù)將平行四邊形轉化成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而讓學(xué)生自己推導出平行四邊形的面積計算公式。
在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形和轉化成的長(cháng)方形之間的聯(lián)系，使學(xué)生對平行四邊形的面積公式的推導有更深的認識。在得出平行四邊形的面積公式后，進(jìn)行例1的教學(xué)，讓學(xué)生運用剛學(xué)的知識解決這一問(wèn)題。最后在練習的時(shí)候，強調在計算平行四邊形的面積時(shí)一定要知道底和底所對應的高，這樣才能計算。同時(shí)，由S=ah所衍生的另兩個(gè)公式：S÷a=h、S÷h=a，也得到了一定的應用。
教學(xué)是一門(mén)永遠有遺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節課，但在教學(xué)中存在著(zhù)很多問(wèn)題，需要以后在教學(xué)中不斷改進(jìn)。
五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生在已掌握了長(cháng)方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進(jìn)行學(xué)習了平行四邊形的面積的計算的，我能根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué)。
本節課的教學(xué)目標是學(xué)生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過(guò)對圖形的觀(guān)察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透轉化、剪切和平移的思想，并培養學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重、難點(diǎn)是平行四邊形面積計算公式的推導，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(cháng)方形后，長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
一、重在每個(gè)孩子都參與
本節課教學(xué)我充分讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習。首先，通過(guò)財主分地的故事導入，讓學(xué)生大膽猜測：長(cháng)方形的地和平行四邊形的地哪塊大？然后讓他們各自說(shuō)明理由，可以用不同的方法來(lái)證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)。有的孩子提出用數方格的方法，還有的孩子用剪切和平移的方法，然后再進(jìn)行逐步展開(kāi)。全班孩子在數格子的時(shí)候會(huì )發(fā)現問(wèn)題，平行四邊形的格子沒(méi)有那么好數，不滿(mǎn)1格的都只能算半格，雖然數出的答案一樣，但是不太精確，而且孩子們也意識到，在現實(shí)生活中，比較地的大小是不可能用數格子的方法來(lái)進(jìn)行的。所以我們著(zhù)重講轉換的方法。讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手剪拼，轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。
引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，引導學(xué)生運用各種不同的方法，通過(guò)割補、平移把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作——轉化——推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達能力。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。
二、滲透“轉化”思想，讓所積累的經(jīng)驗為新知服務(wù)
“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了“轉化”的思想，現引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，接著(zhù)引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。學(xué)生把平行四邊形轉化成長(cháng)方形的方法有三種，第一種是沿著(zhù)平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，通過(guò)平移，拼出長(cháng)方形。
第二種是沿著(zhù)平行四邊形中間任意一高剪開(kāi)，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開(kāi)，把剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形，再和剪后得出的長(cháng)方形拼成一個(gè)長(cháng)方形。這節課學(xué)生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開(kāi)）學(xué)生沒(méi)拼出來(lái)，我只好自己演示出來(lái)，讓學(xué)生了解，拓寬空間思維想象。接著(zhù)，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長(cháng)方形的轉化過(guò)程，把三種方法放在一起，讓孩子們討論比較，轉化后的圖形和原圖形有什么樣的關(guān)系，并以小組為單位組織語(yǔ)言，組長(cháng)匯報。這樣就突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習讓孩子們了解到轉化的思想很重要，在以后推導三角形、梯形面積的計算公式時(shí)可以提供方法遷移。
雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)教師不敢完全放手的現象，課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善等等。教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩！
五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思3
本節課是平行四邊形面積計算的第一課時(shí)，重點(diǎn)是探索并掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )用公式計算平等四邊形的面積。難點(diǎn)是探索平等四邊形的面積計算公式（用割補法把平等四邊形變成長(cháng)方形，根據長(cháng)方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式），這也是我們以后探索三角形、梯形面積公式的一種基本方法。
因此，作為第一課時(shí)，我設計的重點(diǎn)就在推導平行四邊形面積計算公式的自然引導及探索過(guò)程和找準平行四邊形的底和高計算面積底和高。一節課教學(xué)下來(lái)，反思有以下不足：
�。�1）從教師自身來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)緊張，導致關(guān)注學(xué)生不夠，學(xué)生的積極性調動(dòng)不理想。
�。�2）從設計來(lái)說(shuō)，舊知導入（出示生活中的情景圖找學(xué)過(guò)的圖形并抽象出長(cháng)方形，平行四邊形。比在教室里找圖形節省時(shí)間得多）；例2可作為一個(gè)基本練習，不作為例題，這樣練習題型可豐富些。
�。�3）從現場(chǎng)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，本節課設計了一個(gè)思考題可以培養學(xué)生的思維能力及空間想象能力，但因為斷電和時(shí)間關(guān)系未展示；另一個(gè)最為遺憾的.是學(xué)生反思與小結，應將推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程提升到一個(gè)理性的高度，師適當用一兩句話(huà)小結，以便為今后圖形面積計算公式的探索打下基。
五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思4
《平形四邊形的面積》是學(xué)生第一次用轉化的思想方法探索面積計算公式，在探究過(guò)程中獲得的數學(xué)思想、活動(dòng)經(jīng)驗對學(xué)生下一步探索三角形、梯形和圓面積公式具有很強的借鑒作用，因此轉化的方法和轉化思想的滲透無(wú)疑是本課教學(xué)的重要目標。
一、注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。
我在這節課中，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些平面圖形，想一想長(cháng)方形的面積是怎樣求的？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知”中，有利于有能力的同學(xué)向轉化的方法靠攏。
二、注重學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
在這節課中，我設計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(cháng)方形的長(cháng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
在這節課中，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如：當學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導：你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問(wèn)題？通過(guò)教師設計的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。
四、練習的設計，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1、讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)平行四邊形面積的計算，是對平行四邊形面積公式的應用。
2、讓學(xué)生對平行四邊形面積公式逆向思考，給了面積和底或高求高或底。
3、辨析同底等高的平行四邊形面積是否相等。
五、我的遺憾
雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)不敢放手現象。課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善。自己覺(jué)得在引導和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導學(xué)生把平行四邊形“轉化”成長(cháng)方形的操作活動(dòng)中，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生的操作活動(dòng)沒(méi)有很有效進(jìn)行，導致那里的教學(xué)時(shí)間過(guò)于長(cháng)。
教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。
五年級數學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)反思5
《平行四邊形的面積》這一課自己感觸頗多，有成功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結本節課的教學(xué)，有以下體會(huì )。
反思這節課，具體概括為以下幾點(diǎn)：
第一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二、重視操作探究，發(fā)揮主體作用。
為了引起學(xué)生的興趣,我準備了一個(gè)可活動(dòng)的長(cháng)方形框架，如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(cháng)和面積有變化嗎?怎樣變化?如果任意拉這個(gè)平行四邊形，你會(huì )發(fā)現什么?什么情況下它的面積最大?通過(guò)這個(gè)拓展題目使學(xué)生體會(huì )平行四邊形面積的變化，從而理解的更透徹，運用的更靈活。使學(xué)生在練習中思維得到發(fā)展，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三、滲透“轉化”的思想。
“轉化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法，在本節課的教學(xué)中，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入，緊扣主題。同時(shí)滲透“轉化”的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )利用舊知識解決新的問(wèn)題，形成積極主動(dòng)的探究氛圍。
第四、聯(lián)系實(shí)際設計習題，學(xué)習內容始終充滿(mǎn)生活氣息。
存在的一些問(wèn)題和困惑：
1、應變課堂能力的教學(xué)機智不夠靈活需要多鍛煉。
如新知猜想時(shí)耗時(shí)過(guò)多。
2、學(xué)生數學(xué)知識的底蘊要加強。
學(xué)生拿著(zhù)平行四邊形，不知道如何動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形。這也與我前面的鋪墊、啟發(fā)不到位有關(guān)，當學(xué)生不能獨立作出來(lái)時(shí)，老師要及時(shí)給予指導和啟發(fā)，可以這樣啟發(fā)：同學(xué)們看一看，平行四邊形的高與底邊是什么位置關(guān)系？如果能利用這一點(diǎn)來(lái)轉化呢？沿著(zhù)什么剪？
就“平行四邊形的面積”的教學(xué)而言，平行四邊形的面積公式是什么，不是什么？平行四邊形的面積為什么是“底×高”，為什么不是“底×鄰邊”？通過(guò)把平行四邊形不斷“拉扁”，引導學(xué)生逐步了解高與面積之間的內在聯(lián)系，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，悄然無(wú)聲地滲透了函數思想。
其實(shí)，澄清錯誤與建立正確認識同樣重要。不急于引導學(xué)生對正確情況的接受，而更多地讓學(xué)生自己在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾沖突，并引導學(xué)生參與對問(wèn)題和錯誤的剖析。平行四邊形面積為何是“底×高”，為何不是“底乘鄰邊”？疑問(wèn)的解答，需要的是觀(guān)察、比較、分析等充滿(mǎn)挑戰性的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一步步澄清平行四邊形的面積“是什么，不是什么”，明白“這樣才是正確的，那樣為什么是錯誤的”，就會(huì )獲得真正的數學(xué)理解，推理能力也能得到發(fā)展�！巴评D化后，面積發(fā)生變化”的表象得到強化，進(jìn)一步澄清學(xué)生潛意識中“平行四邊形的面積=底邊×鄰邊”的錯誤認識。
在不斷地對比、交流過(guò)程中，錯誤經(jīng)驗得以糾正，模糊認識得以澄清，數學(xué)思維得以發(fā)展，創(chuàng )新意識和學(xué)習能力得以提升。但是在澄清與對比分析中，時(shí)間運用的也較多，對于“精講多練”的目的沒(méi)能達到。這種剖析，在日常教學(xué)中都是分多個(gè)課時(shí)進(jìn)行，完全揉入一節課，甚至微型課，需要我思考如何從別處挪出時(shí)間出來(lái)，精心雕琢方有進(jìn)步。
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