《圓柱的認識》的教學(xué)反思
《圓柱的認識》的教學(xué)反思
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
在導入時(shí)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來(lái)認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀(guān)察，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng)，高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會(huì )算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課我主要體會(huì )如下：
1、加強動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生自主探究。認識底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想，再讓學(xué)生想法證明；探究側面展開(kāi)圖時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)全班演示證實(shí)后，學(xué)生再次動(dòng)手操作，把一張長(cháng)方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗，既遵循了學(xué)生的認知規律，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得。
2、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認識圓柱的側面展開(kāi)圖，雖然剪出的圖形不同，但結果是一樣的。這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，有增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。整節課學(xué)生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中，雖然內容不多，也還簡(jiǎn)單，但卻很充實(shí)。
因為打破了這個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現了很有深度的幾題。
學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題，1、能否形成圓柱。2、如果能形成，底圓周長(cháng)是哪一條。3、高又是哪一條。
三個(gè)問(wèn)題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開(kāi)朗，也讓我真正體會(huì )了還學(xué)生思考的空間，將會(huì )有意外的收獲。
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