《最后》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《最后》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《最后》教學(xué)反思1
何謂細節？一些細小的環(huán)節或情節，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著(zhù)，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”，一些教學(xué)細節，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標點(diǎn)，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發(fā)現標點(diǎn)符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
�。�1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
�。�2）他意識到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
�。�3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
�。�4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現了感嘆號，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著(zhù)什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號，體現了當時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現了當時(shí)譚老師心情很著(zhù)急，他在為大家的安危擔心，也寫(xiě)出了當時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門(mén)口最近，最有可能脫離危險，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當時(shí)，情況越是緊急，就越能體現譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì )疼痛？老師也有兒女情長(cháng)，他也有著(zhù)深?lèi)?ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的'生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì )一輩子感到不安的�！�
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的�！�
……
就這樣，借助標點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊深！
《最后》教學(xué)反思2
今天上午，青陽(yáng)教育辦小學(xué)素質(zhì)教育工作督導評估組在王書(shū)記的帶領(lǐng)下蒞臨我校參觀(guān)指導，并進(jìn)行教學(xué)常規檢查。聽(tīng)取了吳校長(cháng)的工作匯報后，他們分組查閱資料、實(shí)地查看，接下來(lái)分頭到各個(gè)班級進(jìn)行聽(tīng)課。
很榮幸，郭校長(cháng)、吳副校長(cháng)和兩位教學(xué)精湛的語(yǔ)文骨干教師走進(jìn)了我的課堂！原以為畢業(yè)班了，有誰(shuí)會(huì )來(lái)光顧？乍一看到他們走進(jìn)教室，沒(méi)做好充分準備的我還是有點(diǎn)緊張，可當看到他們那一個(gè)個(gè)和善友好的笑容和溫情的目光，我的心一下子平靜了下來(lái)，逐漸進(jìn)入了我們平常那輕松、民主、和諧的學(xué)習氛圍中——
今天我教學(xué)的是第八主題單元“告別童年”中的課文《在學(xué)校的最后一天》。這是一篇回憶性的敘事散文，主要回憶了一位外國老師在教書(shū)生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的.學(xué)生們依依話(huà)別的情景，描繪了師生離別時(shí)的感人場(chǎng)面，表現了老師對學(xué)生的熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我先讓孩子們抓住課題中的“最后”質(zhì)疑——“這在學(xué)校的最后一天跟以往的日子有什么不同？”“師生們在學(xué)校的最后一天離別的場(chǎng)面是怎樣的？”“這最后一天里體現了師生之間的什么情感？”……接著(zhù)讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題自讀課文，并學(xué)會(huì )復述課文。
在復述中，有的同學(xué)是以講故事的形式把整個(gè)事件的細節都娓娓到道來(lái)；有的同學(xué)言簡(jiǎn)意賅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在復述中還能很好地結合自己的理解和讀書(shū)感悟來(lái)講。通過(guò)課文的復述，孩子們對師生之間那種依依話(huà)別的“感人”“不舍”的場(chǎng)面已經(jīng)有了大致的了解。
“你能從文中的哪些詞、段來(lái)體會(huì )師生間道別時(shí)的這種“不舍”“真摯”“感人”的情感呢？”接著(zhù)孩子們都能通過(guò)的“噙著(zhù)淚水”“團團圍住”“熱淚盈眶”“擠”等一些詞語(yǔ)和重點(diǎn)句段來(lái)暢談自己的感受和體會(huì )。
這篇課文很貼近孩子們的現實(shí)生活，他們不僅從中去體會(huì )一位老師在即將與學(xué)生告別的不舍、難過(guò)、傷感、失落及對孩子們的那種深深的愛(ài)，也能感同深受孩子們即將離開(kāi)母校，離開(kāi)老師，離開(kāi)的小學(xué)生涯的那種心情。所以，在這節課的最后幾分鐘里，我也讓孩子們想象自己即將離開(kāi)母校、告別童年的那種心情，并讓他們的動(dòng)筆寫(xiě)下最想跟老師說(shuō)的真心話(huà)。
整堂課很真實(shí)、樸實(shí)、常態(tài)，師生間的交流和諧融洽，孩子們的發(fā)言也很純真很實(shí)在，都能深深地體會(huì )到師生間那種濃濃的愛(ài)。但在課堂上因投入與孩子們對文章內容與情感的交流，卻把文章一個(gè)最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)——“恰當地運用了順敘與插敘相結合的方法”給忽略了，沒(méi)能及時(shí)引導學(xué)生抓住有關(guān)句段好好去體會(huì )，并指導他們在實(shí)際練筆中嘗試運用。
《最后》教學(xué)反思3
（1）詩(shī)歌教學(xué)一直是我想認真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。
從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最后一分鐘》，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培養學(xué)生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。
1、激發(fā)閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼�，在教學(xué)中，我充分利用電化教育創(chuàng )設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫(huà)面，一段教師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學(xué)生。讀著(zhù)讀著(zhù)，沿坡討源，據文入情，神游其中，增進(jìn)理解�？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節理清文章脈絡(luò )；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感。
3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒(méi)有讓學(xué)生的情感有所側重，而是就當時(shí)當地的歷史條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當大，精神營(yíng)養豐富，道德質(zhì)地醇厚，感情成分飽滿(mǎn)，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增強進(jìn)步意識，提高學(xué)生素質(zhì)。
但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過(guò)程中才能發(fā)現理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過(guò)去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語(yǔ)的時(shí)候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì )感覺(jué)課堂上教師的導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，教師的語(yǔ)言過(guò)多？
2、對于文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會(huì )破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過(guò)去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節，用板塊對比的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標設計，是否會(huì )淺化了文本的意味？
3、這一個(gè)單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的'資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫(xiě)上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過(guò)的是方法的積累，用資料來(lái)沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒(méi)有情感指向性的材料收集嘗試會(huì )不會(huì )讓學(xué)生的情感寄托有所偏差？
（2）在《最后一分鐘》的教學(xué)中，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌表達的情感，抓住作者直抒胸懷的詩(shī)句體會(huì )。
透過(guò)這些詩(shī)句，讀出那激動(dòng)、自豪的感情和熱切歡迎之情。并聯(lián)系所搜集的歷史背景資料理解詩(shī)句去體會(huì )。如聯(lián)系虎門(mén)銷(xiāo)煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開(kāi)了中國的大門(mén)，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長(cháng)期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無(wú)能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來(lái)的恥辱終于被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見(jiàn)證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，無(wú)數的華夏兒女流下了激動(dòng)的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻啊。此時(shí)創(chuàng )設情境再一次引導學(xué)生體驗詩(shī)歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學(xué)生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？引導學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促使學(xué)生理解詩(shī)歌內容、體會(huì )詩(shī)歌情感的手段。因此教學(xué)時(shí)我結合詩(shī)歌內容引導學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學(xué)生明確：有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要高昂，有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進(jìn)行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學(xué)生對詩(shī)歌的進(jìn)一步理解，學(xué)生讀的興趣較濃。
《最后》教學(xué)反思4
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時(shí)代精神，體現蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習《大江保衛戰》時(shí)，我就想過(guò)，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學(xué)習的，一定會(huì )選入教材中，沒(méi)有想到會(huì )有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進(jìn)行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現了許多不足之處。
在課的導入上，我覺(jué)得學(xué)生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺(jué)得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責任的師德靈魂的.組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預示著(zhù)什么？
（1）天空陰沉沉的。（預示著(zhù)地震的來(lái)臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震�。w會(huì )連用3個(gè)感嘆號的表達效果。語(yǔ)調越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預示著(zhù)譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話(huà)和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復體會(huì )，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽(tīng)了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現我在教學(xué)中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒(méi)有抓“愛(ài)與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導，首先給學(xué)生設下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為老師對你的愛(ài)表現在哪里？那在譚老師身上所表現的“愛(ài)和責任”是什么呢？這再去引導學(xué)生學(xué)習，最后的效果會(huì )更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現的什么是愛(ài)？什么是責任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì )到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當講到就是這樣一位老師，離開(kāi)了他心愛(ài)的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會(huì )，這句話(huà)不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時(shí)透過(guò)這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結合前面當地震來(lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現自己人生價(jià)值的姿勢，是詮釋愛(ài)與責任師德靈魂的姿勢。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋?zhuān)�、一句（張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�。┙M織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)強調“愛(ài)與責任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側面描寫(xiě)強調沒(méi)有，也抓住人物的話(huà)讓學(xué)生理解體會(huì )譚老師的精神了，但沒(méi)有特意強調這就是側面描寫(xiě)，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒(méi)有教學(xué)用書(shū)，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫(xiě)的學(xué)習。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內容，要特別主要。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。
《最后》教學(xué)反思5
我的《最后一頭戰象》這節課的教學(xué)設計，體現了新課程標準，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現出來(lái)的`思想內涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。
在本課的教學(xué)設計上我盡量擺脫牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習，我設計了自主地，探尋式地學(xué)習，盡量做到實(shí)效性。
本節課學(xué)生深刻地了解了嘎羧，從重披戰甲的焦躁，到憑吊戰場(chǎng)哀傷學(xué)生的表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰甲時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì )了嘎羧內心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“嘎羧的內涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟嘎羧內心的思想內涵，受情感的熏陶，最后升華情感。音樂(lè )的融入是情感更容易激發(fā)了。
《最后》教學(xué)反思6
《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。
這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們一起來(lái)理清情節，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對于文章的理解。問(wèn)題的預設與探究能夠加深學(xué)生對文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過(guò)了充分的準備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問(wèn)題的'�！蹲詈蟮某４禾偃~》所屬的專(zhuān)題是精神支柱，所在的板快是珍愛(ài)生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型。另外貝爾曼畫(huà)常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。
通過(guò)這樣一節公開(kāi)課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經(jīng)驗，明白了作為一名合格的語(yǔ)文教師還有很長(cháng)的一段路要走。
《最后》教學(xué)反思7
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了。小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的'感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：
時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。
理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
《最后》教學(xué)反思8
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們人類(lèi)是否應該從中感悟些什么，學(xué)習些什么？這篇長(cháng)文應該如何教，提高效率呢？
課文篇幅較長(cháng)，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。我采用了長(cháng)文短教的方法，因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后引導學(xué)生品讀文章的細節描寫(xiě)，體會(huì )嘎羧的情感，感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長(cháng)，在教學(xué)內容的選擇上，我沒(méi)有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習得方法，加以運用，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
品細節，如何品？需要方法的引導。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生品細節的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中感悟，體會(huì )學(xué)習的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì )嘎羧此時(shí)的心情。接著(zhù)圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì )感悟，從中總結出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”，是品細節，悟情感的學(xué)習方法。接著(zhù)讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習重回戰場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習方法到運用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì )舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現。我想學(xué)生學(xué)會(huì )了這種方法，對他們以后的長(cháng)文學(xué)習是很有幫助的。
但由于課問(wèn)內容與生活差距太遠，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì )了文中的幾句話(huà)而已，也難怪課堂上會(huì )如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？是否應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節課教學(xué)環(huán)節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索，先引導學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè )朗讀，升華情感；接著(zhù)抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì )，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
1。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè )朗讀這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè )再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
2、按字數歸類(lèi)學(xué)習生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數上給生字劃分為兩類(lèi)，這也是一種歸類(lèi)的方式。
3、用小標題概括事件。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標題，這樣的.形式不僅使學(xué)生理清楚了層次，而且訓練學(xué)生的概括能力。
4、最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習他寫(xiě)的課文。Ppt”動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話(huà)總結。
5、注重方法的指導。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著(zhù)同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在能力上有一個(gè)比較大幅度的提升。
6、關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達，結合課文進(jìn)行小練筆訓練。這節課上，學(xué)完第一個(gè)情節，很自然地，我向學(xué)生滲透了作者的表達方法——通過(guò)對嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的細微觀(guān)察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內心情感。而在第三個(gè)情節“重回戰場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗，二則是明白有了準確的細節描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見(jiàn)細節描寫(xiě)在文章中的重要性。
當然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、課標學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(cháng)文，雖然知道長(cháng)文短教的方法，但卻忽略了六年級同學(xué)在默讀上應達到的要求。新課標要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應當在平時(shí)就要訓練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培養出更合格的六年級學(xué)生。
2、第一個(gè)情節教得多了，問(wèn)題難了。第一個(gè)情節主要花時(shí)在象鞍樣子這段了，設計這環(huán)節的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會(huì )嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)�？墒遣](méi)有起到很好的預期效果，在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞，并告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設計難了？如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就容易理解呢？
3。環(huán)節設計不夠巧妙，如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“自掘墳墓”內容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。
4、學(xué)生的交流還可以放開(kāi)些，全班交流時(shí)，還沒(méi)有出現百花齊放，百鳥(niǎo)爭鳴的盛況。這也和平時(shí)的訓練不到位有關(guān)，今后應鼓勵同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應該爭取表達出來(lái)，獎勵機制要調整一下。
5、評價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我注意了有針對性地評價(jià)，但到了全班討論交流的時(shí)候，可能我的評價(jià)語(yǔ)言漸漸地少了。這堂課的引導性評價(jià)語(yǔ)的確少了些，比如學(xué)習第一個(gè)情節，學(xué)生匯報說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充滿(mǎn)感情。我是這樣評價(jià)的：“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真切的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷，所以它流淚了。真聰明！”僅就這樣引導，學(xué)生的感受不深刻，說(shuō)得也不夠具體。老師只要補一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著(zhù)象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰場(chǎng)的往事，淚水不知不覺(jué)出來(lái)了，多么有感情的戰象��！
在今后的教學(xué)過(guò)程中要注意善于思考，蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
《最后》教學(xué)反思9
《課標》指出，在教學(xué)中，我們要培養學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會(huì )的要求，還能更好地體現學(xué)科間的相互整合。
在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，十分費時(shí)，而且資料中有有些科學(xué)知識學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒還弄不明白，并沒(méi)有對我們的教學(xué)產(chǎn)生互補的作用。聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué)，我想資料的運用應注意以下幾點(diǎn)：
以前，布置學(xué)生搜集資料，總有孩子說(shuō)：“老師，我家沒(méi)電腦�！彼坪�，上網(wǎng)成了搜集資料的唯一途徑。在教學(xué)中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最后一分鐘》等，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，作為課前預習一部分，有許多孩子帶來(lái)了色彩鮮艷的`圖片，科普雜志等，在一起交流，從而使他們明白，上網(wǎng)查資料比較快捷，但身邊的書(shū)籍，報紙等也是我們必不可少的好幫手。此后，孩子們也就不再為家里不能上網(wǎng)而苦惱了，相反，他們查閱工具書(shū)的時(shí)間反而多起來(lái)了。
《最后》教學(xué)反思10
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標。
一、長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，如何引導學(xué)生學(xué)習才能讓他們的體會(huì )上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的'問(wèn)題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細閱讀了黃老師設計的導學(xué)案，覺(jué)得設計過(guò)細，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，以“這是一頭的戰象，因為�！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”三個(gè)感人的片段，就設計了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )�！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì )。在安排匯報時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎上選擇最喜歡的一個(gè)情節匯報。
二、走進(jìn)嘎羧
文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？我想只能通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復揣摩細節描寫(xiě)，引導學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，當學(xué)習“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生反復地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、表達訓練
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準備結束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)，強化了多數同學(xué)的內心體驗。
在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——歐”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應該及時(shí)調整，讓小組合作從文本中去體會(huì )，而不是一味地反復地、單一地讀！
《最后》教學(xué)反思11
《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場(chǎng)”、“莊嚴歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，指導學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心世界，體會(huì )嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何做到長(cháng)文短教。
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的，減少了一部分內容，降低了難度重點(diǎn)也就突出了。
二、如何走進(jìn)嘎羧的.內心，實(shí)現與文本對話(huà)。
當我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì )共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì )到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
三、如何實(shí)現小組合作交流學(xué)習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在品讀“重返戰場(chǎng)”段落時(shí)，在總結“披掛象鞍”這段學(xué)習方法的基礎上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習小組自由合作學(xué)習的方式學(xué)習，然后匯報交流。
當然在這一課的教學(xué)中還是存在著(zhù)一些不足。和一節優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后，過(guò)渡到“憑吊戰場(chǎng)”時(shí)，我的設計有些牽強、生硬；在學(xué)習最后一部分“莊嚴歸去”內容時(shí)，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì )，略嫌倉促。教師的引導太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準確。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì )到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后》教學(xué)反思12
《最后一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閱讀課文。這首詩(shī)韻律優(yōu)美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是詩(shī)歌象征意義強，并且含有歷史典故，學(xué)生在理解上有難度，因此在課前引導學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景。
本以為有了背景資料的補充，學(xué)生對人本應該能夠理解了，朗讀起來(lái)困難應該是不大的。但是詩(shī)中比喻、象征、用典的描寫(xiě)方法，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了挑戰。學(xué)生學(xué)起來(lái)有些含糊不清，感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入不了狀態(tài)，于是我又將背景與課文結合起來(lái)講，發(fā)現學(xué)生感受好多了。通過(guò)學(xué)生的朗讀，感悟到他們掌握得比較好，但是對于疑難詞句理解的還不夠到位。為此，我挑了詩(shī)歌中的一句話(huà)“最后一分鐘，是旗幟的形狀�！睂W(xué)生不是都能說(shuō)出這句詩(shī)的含義。我感覺(jué)學(xué)生還是理解不透。于是，讓學(xué)生仔多讀，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)嗎。因此我結合詩(shī)歌內容引導學(xué)生注意朗讀時(shí)的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學(xué)生明確：有的詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要高昂，有的'詩(shī)句讀的語(yǔ)氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。還為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進(jìn)行讀的指導，達到讀的目的，也促使學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)一步理解，學(xué)生讀的很賣(mài)力，也很激昂。
《最后》教學(xué)反思13
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會(huì )失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì )越來(lái)越美好。
一、多認識一步，我“認識”的譚老師
在課前預習的布置中，我發(fā)現很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱(chēng)號”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預習工作。
在前一天我就布置了預習工作，發(fā)現很多同學(xué)果然又出現了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽(tīng)了我的建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的'資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負責的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠是語(yǔ)文學(xué)習不可或缺的重頭戲。
在朗朗書(shū)聲中，有你對祖國的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì )到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節課上，我帶領(lǐng)同學(xué)們反復朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì )譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。
不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現
文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著(zhù)想、為集體著(zhù)想、為國家著(zhù)想……”這一部分的內容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識點(diǎn)，去思考發(fā)現要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現、新想法，也有了學(xué)習的新趣味。
四、多評價(jià)一分，我也有話(huà)說(shuō)
本章學(xué)習內容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(cháng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話(huà)去表達呢？學(xué)習了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚卡片”，一句話(huà)寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習興趣，對學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
《最后》教學(xué)反思14
從教學(xué)預設和課堂效果以及教后反饋來(lái)看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎。事實(shí)證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng )新和探索。把編寫(xiě)課本劇作為預習作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說(shuō)明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的`表演無(wú)論是演員還是觀(guān)眾，都會(huì )從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來(lái)看，預設目標均達到。當最后一課結束的鐘聲無(wú)情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng )造熱情和能力是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師是否善于調動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開(kāi)巧妙的預設，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開(kāi)放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì )堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭論，有同學(xué)說(shuō)他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng )造空間時(shí)間給予他們表達的機會(huì )，這應該是課改精神的體現，是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒(méi)有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會(huì )偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說(shuō)的線(xiàn)索人物，更是小說(shuō)主要人物，起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內心情感展現空間太��；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間，導致此人物形象單薄，特別在表現主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應抓住有利時(shí)機追問(wèn)學(xué)生觀(guān)后感，自然過(guò)渡到情節感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節會(huì )更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少�？梢�(jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應用不能做到得心應手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節有時(shí)不能完全一致；另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò )資源的選擇利用還停留在初級階段。
《最后》教學(xué)反思15
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的`美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
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