浮力復習課教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的浮力復習課教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　浮力復習課的課后教學(xué)反思1

　　浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等知識，可以說(shuō)包括了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì )計算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺(jué)，綜上所述，我設計了浮力復習這節課，主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來(lái)求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。

　　第一部分：

　　力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個(gè)物體存在。

　　1、研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；強調浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對比重力研究浮力。

　　2、浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計算公式；方向。

　　第二部分：

　　畫(huà)力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。

　　斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫(huà)船漂浮在長(cháng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓練畫(huà)力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。

　　第三部分：力的平衡

　　利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂浮在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來(lái)求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力變化來(lái)鞏固力的平衡解決浮力問(wèn)題。

　　小結：

　　1、分析力學(xué)題先畫(huà)出受力示意圖（關(guān)鍵）

　　2、根據力的平衡列出平衡方程

　　3、浮力變化的因素有液體密度和排開(kāi)液體體積從而解決浮力問(wèn)題。

　　第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。

　　第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節課所要解決的最主要問(wèn)題。先講解固體在臺秤或天平上稱(chēng)量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來(lái)固體上再加上一個(gè)物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當在液體中加上一個(gè)漂浮物體時(shí)，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來(lái)解決浮力大小問(wèn)題。

　　本節課時(shí)間比較緊張，內容較多，聽(tīng)課教師反映內容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識解決了自己困惑很久的問(wèn)題受到很大鼓舞，整節課每個(gè)同學(xué)都很投入。今天從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，這節課不僅解決的浮力的問(wèn)題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過(guò)程中分析不嚴謹的問(wèn)題，收到比較好的效果。

　　浮力復習課的課后教學(xué)反思2

　　本節課主要是對第一章浮力知識進(jìn)行復習，希望通過(guò)本節課的復習學(xué)生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會(huì )制作密度計。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程。從日常生活現象入手，培養學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。也培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣；培養學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗過(guò)程中勇于創(chuàng )新精神。

　　本節復習課有條不紊的完成了本節的內容，對于本節課對自身來(lái)講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習目標，可以是學(xué)生有的放矢。在板書(shū)方面使用動(dòng)態(tài)板書(shū)形成本節課的只是網(wǎng)絡(luò )。對于整節課思路比較清晰，習題針對性比較強。

　　但是本節課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節課的復習內容，但是在復習的內容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點(diǎn)，另一方面應該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒(méi)有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現，也錯失了指導學(xué)生解題的方法，如果能夠將兩題進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì )有所收獲，也會(huì )在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會(huì )更加透徹。

　　浮力復習課的課后教學(xué)反思3

　　反思《浮力》的教學(xué)過(guò)程以及各位同仁的評課意見(jiàn)，自認為這節課雖然比較成功，基本上按照課前的設計完成了教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學(xué)中值得注意的問(wèn)題還真不少，簡(jiǎn)記如下：

　　一是自認為做得比較成功的地方：

　　1、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，整堂課的教學(xué)氛圍很活躍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分體現。

　　2、學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，主體地位得到了落實(shí)，真正將課堂交給了學(xué)生，教師僅僅是一個(gè)引導者，并非課堂的“主宰”。

　　3、教學(xué)設計合理，知識結構嚴謹，講解清晰。

　　4、教學(xué)過(guò)程中注重了課堂生成，善于根據課堂生成的問(wèn)題即使靈活地調整教學(xué)，機智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。

　　5、注重了學(xué)法指導，講學(xué)習方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在潛移默化中接受知識和學(xué)習方法。

　　6、體現了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動(dòng)理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學(xué)效果也很明顯。

　　7、改變了傳統的“復習，新課，練習”的教學(xué)模式，大膽改革和創(chuàng )新，運用了更新的“創(chuàng )境激趣，設疑引題——自主探究，合作交流——歸納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應用——反饋矯正，引向生活”教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。

　　8、運用了教育學(xué)、心理學(xué)原理，關(guān)注了學(xué)生的`生理心理特點(diǎn)和認知規律，做到了有意注意和無(wú)意注意有機結合，感性認識和理性認識巧妙運用。

　　二、不足之處：

　　1、在探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生想辦法使下沉的橡皮泥團浮起來(lái)，再比較過(guò)程前后的不變量和變化量，目的是想讓學(xué)生找到浮力的大小與物體排開(kāi)液體的多少有關(guān)�？墒�，由于泥團太小，很多同學(xué)再將它捏成碗狀或船形時(shí)，又增加了橡皮泥，是實(shí)驗過(guò)程中沒(méi)有很好的控制變量，只是后面大多數同學(xué)認為，橡皮泥下沉時(shí)排開(kāi)的水多些，我又不得不去演示這一過(guò)程。

　　2、在理解浮力的方向時(shí)，我僅從學(xué)生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來(lái)了，所以浮力的方向是向上的”，沒(méi)有進(jìn)一步從平衡力的角度分析，使學(xué)生更準確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。

　　三、再教設想

　　根據上面提到的不足，下次再上這一內容時(shí)，我會(huì )事先提醒學(xué)生橡皮泥團應該稍大些，而且讓它浮起來(lái)時(shí)，只能用原來(lái)的橡皮泥。而在分析浮力的方向時(shí)，直接從平衡力的角度進(jìn)行分析。

　　我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學(xué)水平一定會(huì )逐步提高的，我們學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì )“芝麻開(kāi)花節節高”。

　　浮力復習課的課后教學(xué)反思4

　　浮力復習課是對浮力整章內容的知識回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識條理化、系統化，幫助學(xué)生建構屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò )，指導學(xué)生學(xué)習知識貯存和提取的方法。讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復習的內容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過(guò)本節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標。

　　浮力是知識綜合性強的章節，許多的難度習題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復習的教學(xué)，真希望有高手指導指導。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節課，浮力的產(chǎn)生、稱(chēng)量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進(jìn)行3節課，浮力知識才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：

　　1、重難點(diǎn)突出不強。例如浮力的概念是本節的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。

　　2、學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng )設情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習打下了良好的基礎。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性、探究性。

　　3、老師教法上過(guò)于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒(méi)有發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應有充分的準備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導。

　　4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習題的選取上還不是很到位，沒(méi)有體現出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課內容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習時(shí)間較少，習題應選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節所學(xué)公式一步計算的練習，來(lái)鞏固加深理解。

　　浮力復習課的課后教學(xué)反思5

　　學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復習這些知識時(shí)，教師一定要注重基礎知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理知識尤其是浮力知識來(lái)測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫(xiě)出你的實(shí)驗方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

　　一、案例背景：

　　這是八年級（上）《科學(xué)》第一章的一節復習公開(kāi)課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識點(diǎn)，在這個(gè)知識點(diǎn)上通過(guò)“實(shí)驗設計”開(kāi)展創(chuàng )新教育，學(xué)生的能力是否能夠達到？

　　二、案例描述：

　　針對這些問(wèn)題，我們對這堂課進(jìn)行了如下的設計。

　　(一)做好知識的準備

　　注重基礎知識的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

　　(二)課前學(xué)生自主設計好實(shí)驗方案

　　要在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間，具有較強的開(kāi)放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構建以學(xué)習者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)過(guò)程( )，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理知識尤其是浮力知識來(lái)測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫(xiě)出你的實(shí)驗方案。

　　(三)課堂實(shí)驗過(guò)程設計

　　由于學(xué)校的實(shí)驗器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗。共進(jìn)行三組實(shí)驗：

　　(1)測密度大于水的石塊的密度；

　　(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

　　(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

　　(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評、鼓勵和表?yè)P

　　三、本課的反思：

　　公開(kāi)課之后獲得十余位聽(tīng)課教師的廣泛好評。有的教師評論說(shuō)：“沒(méi)想到像7班學(xué)生在課上表現出來(lái)的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽(tīng)課的教師感嘆到：“沒(méi)想到×××同學(xué)(學(xué)習差生)在科學(xué)課上表現得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì )感到負擔重嗎？還會(huì )有學(xué)生厭學(xué)嗎？”

　　學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設計或討論過(guò)的實(shí)驗方案緊密相連的，學(xué)習的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

　　有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，不愿多做實(shí)驗，認為耽誤時(shí)間。創(chuàng )造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，而且可以全面培養和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，實(shí)現發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生自主設計和動(dòng)手做實(shí)驗，可以培養他們的創(chuàng )新精神、發(fā)散思維、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而提高學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂(lè )而不為？

　　讓學(xué)生自行設計實(shí)驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨到的見(jiàn)解、大膽地設想和設計方案。有的學(xué)生用彈簧秤測固體重力，再根據公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學(xué)生說(shuō)：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設計了六七種方案，學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導了學(xué)生的創(chuàng )造性。事實(shí)說(shuō)明我們原先對學(xué)生能力的擔心完全是多余的，還說(shuō)明學(xué)生蘊藏著(zhù)很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

　　利用浮力知識測物質(zhì)密度的實(shí)驗學(xué)生沒(méi)有做過(guò)，教師也沒(méi)有演示過(guò)，所以有相當的難度。如何讓學(xué)習程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據教學(xué)內容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程( )，并且根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)習好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習較差的學(xué)生結合在一起，使學(xué)習較差的學(xué)生也能設計出一兩個(gè)實(shí)驗方案，培養了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂(lè )。

　　教師要保護學(xué)生創(chuàng )新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗方案并非都是科學(xué)的、嚴密的，有的設計實(shí)屬于“一竅不通”。我們應從關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，保護學(xué)生的創(chuàng )造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗方案。

　　集體研討，全面提升創(chuàng )造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗、驗證的基礎上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在討論和爭論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順思路，同時(shí)明確解題邏輯性和規范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

　　通過(guò)對這堂反映良好的科學(xué)課的總結，說(shuō)明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng )新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫(xiě)教育改革的新篇章，必能開(kāi)創(chuàng )教育改革的新局面。正如著(zhù)名的教育家陶行知先生所說(shuō)：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng )造之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng )造之花，結創(chuàng )造之果，繁殖創(chuàng )造之森林�！�

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