《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的'三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò )越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮我設計在“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
�。�1）補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：()設計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？交流（大樹(shù)、伐木人、作者等，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等）設計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合�！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)
我認為語(yǔ)文應該充滿(mǎn)人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà)，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的.機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應該先教會(huì )他們怎樣做人。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉寫(xiě)的一篇關(guān)于小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間純美友誼的童話(huà)故事。
本節課通過(guò)課件向學(xué)生講述了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深厚情誼，重點(diǎn)講述了文中的四次對話(huà)。讓學(xué)生體會(huì )四次對話(huà)中小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、小女孩的心情，重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話(huà)，體會(huì )文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木的道理。
本節課中過(guò)于依賴(lài)課件，本應該邊講邊板書(shū)的，但是課堂上由于緊張，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不合時(shí)機。課文的講述中講的太多，對學(xué)生的引導不夠，沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考的太少、說(shuō)的太少，課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中，應該重在引導學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì )并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
為了使課堂紀律好，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴厲。對孩子的要求有點(diǎn)高，孩子沒(méi)有達到較好效果時(shí)，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現得好一點(diǎn)。當然了，對表現好的孩子表?yè)P也不夠到位。在以后的.教學(xué)中，應該多鼓勵、多表?yè)P孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節課的教學(xué)設計也不夠完善，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，在以后的教學(xué)中應該多多學(xué)習課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，逐步完善自己的教學(xué)設計，合理安排教學(xué)時(shí)間。
作為一個(gè)新教師，教學(xué)基本功也有待加強，在以后的工作中應不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要經(jīng)過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及之后鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我以新穎的課件導入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎的知識點(diǎn)不應當丟掉，在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生在讀中體會(huì )下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的.去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本到達了自我想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習中，我設計得讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對理解課文、感情思想有一提高的體會(huì )。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著(zhù)大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì )唱什么？”“小鳥(niǎo)對著(zhù)大樹(shù)可能會(huì )說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應當異常注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》一課以對話(huà)的形式講述了一個(gè)凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情，有的把它解讀為至真至純的'友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特，只要有理有據，都不為錯。
本課內容簡(jiǎn)單，理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對話(huà)，鳥(niǎo)兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對話(huà)”？學(xué)生很容易就找到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩進(jìn)行了對話(huà)。是啊，鳥(niǎo)兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠(chǎng)，中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻��？
學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時(shí)，被獵人打中了翅膀，但依然忍著(zhù)傷痛自由飛翔；有的說(shuō)也許會(huì )遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴寒，逆風(fēng)而飛；還有的說(shuō)，也許飛累了，停下來(lái)休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？
一時(shí)激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說(shuō)，小鳥(niǎo)，你對大樹(shù)的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習；有的說(shuō)，小鳥(niǎo)你找大樹(shù)經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
本文是一則感人的童話(huà)故事，故事講述了鳥(niǎo)兒答應樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌，可是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。
對于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以我將高潮設計在鳥(niǎo)兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的'想象空間。我在這個(gè)環(huán)節上請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？針對學(xué)生的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因，由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話(huà)的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節上安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，“我想對_________說(shuō)：“（ ）�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想對大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊，樹(shù)啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì )消失，讓我們下輩子再做一對好朋友，我再唱歌給你聽(tīng)！”
有的同學(xué)說(shuō)：“我想對小鳥(niǎo)說(shuō)，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹(shù)朋友，但是我愿和你成為好朋友�！�
有同學(xué)說(shuō)道：“我想對伐木人說(shuō)，你不要再砍伐大樹(shù)了，大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來(lái)臨，給我們帶來(lái)新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰�！�
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們的回答，我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同，但都說(shuō)得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗，不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性也受到了鼓勵，我想在課堂中，應該多給孩子們一些說(shuō)話(huà)的機會(huì )，同樣他們也會(huì )回贈你一份精彩的禮物。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，它主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我認為語(yǔ)文應該充滿(mǎn)人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà)，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，用多次換角色的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的.難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好朋友，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。
針對交流的情況，我及時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面；但對第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒(méi)等我的話(huà)說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話(huà)茬：“照亮了別人�！甭�(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應該先教會(huì )他們怎樣做人。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉�(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真善良的心�！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁椗_州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō)，我認為還有愛(ài)護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設計本課時(shí)，體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的.對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達到自己想要的那種境界�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導致老師總是在按照自己的意圖引導學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解�！白灾鳌�，看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
在交流閱讀感受時(shí)：
生：我從文中體會(huì )到樹(shù)木的偉大，他為了人們點(diǎn)燃燈，寧可燃燒自己。
生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。
師：這篇文要表達是“誠信”，鳥(niǎo)兒信守諾言，如何都要找到樹(shù)，哪怕做成火柴，已經(jīng)變成火苗。讓學(xué)生了解文本的價(jià)值取向，糾正偏差。
從學(xué)生交流中，當聽(tīng)到學(xué)生的.回答脫離文本的價(jià)值取向時(shí)，教師應明確給與否定，并指正。假如把文本價(jià)值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心，就是準確了解作者與編者的價(jià)值取向，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定，但是脫了靶就不對了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因為多元解讀必須在求對的情況下才有價(jià)值。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)資料雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。
這篇童話(huà)主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的`朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應對燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長(cháng)，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì )得到提高。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話(huà)故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )這篇童話(huà)的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng )設情境，通過(guò)補充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調動(dòng)他們的情感體驗，力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的.詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學(xué)情把握不準，所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力，期望過(guò)高。我努力地創(chuàng )設情境力圖引導學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題：
1、重視整體把握和各環(huán)節時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規劃，有意識地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。班上大多數學(xué)生的突出表現是不會(huì )大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓練，學(xué)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì )有什么真正的語(yǔ)感。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請有幼兒觀(guān)看掛圖最后一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì )哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話(huà)，讓幼兒逐幅觀(guān)看圖片，逐步引導幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎上，我再結合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導幼兒學(xué)習故事中的'對話(huà)，其次，我讓幼兒通過(guò)交流，運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng )造。使幼兒的知識得以建構，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，運用激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著(zhù)教師思路轉，并充分利用幼兒好勝、好表現 自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我以新穎的課件導入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的內容。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的.樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎的知識點(diǎn)不應該丟掉，在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生在讀中體會(huì )下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我設計得讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì )。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著(zhù)大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì )唱什么？”“小鳥(niǎo)對著(zhù)大樹(shù)可能會(huì )說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的.對話(huà)。
《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
但“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將
這塊內容放到文章理解后在出示,這樣一來(lái)會(huì )簡(jiǎn)單一些,要考慮學(xué)生能力，根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè )，為下面學(xué)習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會(huì )鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的`焦急及信守諾言的可貴。在四次對話(huà)中，先和學(xué)生一起學(xué)習?shū)B(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對話(huà)中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設計了背景音樂(lè )，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì )文中兩個(gè)“看”蘊藏的含義。接著(zhù)將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì )。
今后應該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢方面等)。重視評價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過(guò)程中應給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導學(xué)生，不應說(shuō)的過(guò)多，應該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導。
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