去年的樹(shù)教學(xué)反思
去年的樹(shù)教學(xué)反思
去年的樹(shù)教學(xué)反思
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文無(wú)一華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒的大量的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
第一次讀完這篇童話(huà)，第一感覺(jué)是淡淡的傷感和感動(dòng)，是因為結局的不完美嗎，還是被鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現文中所蘊涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的學(xué)習是多元的，要尊重學(xué)生的獨特感受，大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線(xiàn)：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作為副線(xiàn)而存在。
《新課標》中有這么一段話(huà)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美思想美意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話(huà)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者、引導者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲。老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了。同學(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵的話(huà)講了以后，學(xué)生也跟著(zhù)進(jìn)入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來(lái)創(chuàng )造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺，教學(xué)經(jīng)驗不足，評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是好的，不錯，是的這些蒼白無(wú)力的話(huà)語(yǔ)，一時(shí)間不能脫口而出，得心應口，所以我覺(jué)得，作為新教師，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內心世界，知道他們在想什么。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
這節課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話(huà)，一遍遍地在交流中感動(dòng)著(zhù)自己。因為我明白，只有先感動(dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當我們的學(xué)生學(xué)會(huì )了感動(dòng)，學(xué)會(huì )了用眼睛吃東西，用精神來(lái)營(yíng)養自己。那么看到真，會(huì )去追求，看到善，會(huì )感動(dòng)，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習中的工具性和人文性就統一了�；蛟S正因為這樣，使我犯了一個(gè)隱形的錯誤，自己課堂上說(shuō)的話(huà)太多了，教師引導這個(gè)度沒(méi)把握好，導的太多，使學(xué)生的思維跟著(zhù)我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？這兩次有什么不同？學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
上完課后我思考過(guò)：我是以小鳥(niǎo)的兩則日記導入的，最后以懸疑結尾，去年的樹(shù)不存在了，鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎？設計目的是首尾呼應，留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著(zhù)這兩則日記展開(kāi)呢？提出大問(wèn)題：這兩則日記表面看似內容相同，那么究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫(xiě)日記的心情。從而導出鳥(niǎo)兒第一次給大樹(shù)唱歌并告別的對話(huà)，第二次對著(zhù)燈火給大樹(shù)唱歌并告別。以這兩條線(xiàn)展開(kāi)，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，怕圍繞著(zhù)大問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，自己作為一個(gè)引導者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設計進(jìn)行，自己的教學(xué)效果會(huì )有怎樣的不同呢？
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