《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
一、充分研讀與文本對話(huà)
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅定執著(zhù)之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學(xué)習方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì )文本的情感。表現在以下幾方面：
�、磐诰驅υ�(huà)中的空白：
文中有四組對話(huà)描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎上，在對話(huà)中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著(zhù)他們對文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話(huà)。
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文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì )怎么想呢?我讓學(xué)生轉換角色來(lái)體驗鳥(niǎo)兒當時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫(xiě)結合，學(xué)以至用
《新課標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一�！闭Z(yǔ)文教學(xué)永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習完四組對話(huà)描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練筆，既是對學(xué)習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學(xué)生的想象與習作能力，又體現了教材在語(yǔ)文學(xué)習中的引導、示范作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
這是一篇意蘊深長(cháng)的童話(huà)：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)必須回到南方，臨別前，她們相邀來(lái)年再見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥(niǎo)應諾來(lái)到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹(shù)，只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)飛到山谷，仍然沒(méi)有找到樹(shù)，工廠(chǎng)大門(mén)的門(mén)先生告訴她：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！毙▲B(niǎo)尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著(zhù)�！毙▲B(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)煤油燈唱起了去年的歌。
此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來(lái)唱去年的歌的？從小鳥(niǎo)和小樹(shù)的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話(huà)導入 ，在學(xué)生找出本文的四次對話(huà)后，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。
其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線(xiàn)：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線(xiàn)牽引著(zhù)，完成文章的結構的。在引導學(xué)生找出暗線(xiàn)的過(guò)程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線(xiàn)的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。
這就要說(shuō)到課文的導出了。我讓學(xué)生反復朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
在反復的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因，找到了課文的暗線(xiàn)：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了三個(gè)教學(xué)目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學(xué)會(huì )寫(xiě)“伐”字。2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3．體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：
一、情境導入，激發(fā)興趣
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，應精心設計開(kāi)頭，努力創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導入，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法，用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒，這樣既簡(jiǎn)潔，又能讓學(xué)生快速直入文本。
二、潛心對話(huà)，以讀促悟
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對話(huà)，我采用了采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情，進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化。學(xué)習最后三個(gè)自然段，我主要透過(guò)兩個(gè)“看”，引導學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過(guò)多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會(huì )文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
三、巧設過(guò)渡，引入文本
本文的設計中，我精心巧設了過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)，努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境,用激勵的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內在的生命熱情和潛能.如：“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面，去分享那動(dòng)人的歌聲�！薄皯阎�(zhù)這樣一個(gè)春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了�！薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急、擔心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )她的傷心和著(zhù)急�！备挥屑�、豐富的評價(jià)語(yǔ)很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。我認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。
2、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。要重視平時(shí)課堂評價(jià)語(yǔ)的運用。
3、注意時(shí)間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話(huà)故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )這篇童話(huà)的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng )設情境，通過(guò)補充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調動(dòng)他們的情感體驗，力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學(xué)情把握不準，所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力，期望過(guò)高。我努力地創(chuàng )設情境力圖引導學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題：
1、重視整體把握和各環(huán)節時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規劃，有意識地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。班上大多數學(xué)生的突出表現是不會(huì )大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓練，學(xué)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì )有什么真正的語(yǔ)感。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我認為語(yǔ)文應該充滿(mǎn)人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà)，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應該先教會(huì )他們怎樣做人。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出語(yǔ)文是工具性和人文性的統一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說(shuō)：大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。以學(xué)生為主體，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話(huà)采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話(huà)故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。所以我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的主角，體會(huì )主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應當重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向進(jìn)取健康，應當說(shuō)都是能夠的�？墒俏覀冇忠吹�，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得研究教學(xué)的主導傾向。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫――鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于十分生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自我的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的歡樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
告訴你使我達到目標的奧秘吧。我唯一的力量就是我的堅持精神�！退沟�
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容，明白其中的道理。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導傾向。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話(huà)，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？” 鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩（ ）回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
1、讓學(xué)生在括號里填上適當的詞語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)：《大樹(shù)的友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說(shuō)話(huà)的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種好處上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的主角，體會(huì )主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“就應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導傾向。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于十分生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自我的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。透過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
在交流閱讀感受時(shí)：
生：我從文中體會(huì )到樹(shù)木的偉大，他為了人們點(diǎn)燃燈，寧可燃燒自己。
生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。
師：這篇文要表達是“誠信”，鳥(niǎo)兒信守諾言，如何都要找到樹(shù)，哪怕做成火柴，已經(jīng)變成火苗。讓學(xué)生了解文本的價(jià)值取向，糾正偏差。
從學(xué)生交流中，當聽(tīng)到學(xué)生的回答脫離文本的'價(jià)值取向時(shí)，教師應明確給與否定，并指正。假如把文本價(jià)值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心，就是準確了解作者與編者的價(jià)值取向，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定，但是脫了靶就不對了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因為多元解讀必須在求對的情況下才有價(jià)值。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一、創(chuàng )設情境
激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘學(xué)生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡(jiǎn)便、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái)。課伊始，我滿(mǎn)懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)活力導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。
二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng )新火花
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐本事，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最終一節，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì )說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造想象本事得到了培養。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人，對小鳥(niǎo)……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹(shù)，是一篇以對話(huà)為主的童話(huà)，為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報，在體會(huì )中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情景。
3、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話(huà)中的意思、情節，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節，學(xué)生就會(huì )理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話(huà)要表達的意思，體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情珍惜的情感了。
通過(guò)分角色朗讀對話(huà)、演故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情，就是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生有的語(yǔ)調高揚一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹。
通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話(huà)中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節課我也覺(jué)的存在著(zhù)不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話(huà)，說(shuō)感受，可能就會(huì )帶動(dòng)得好些，這是其一。
其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì )引導出一部分尖子生能用童話(huà)式的語(yǔ)言豐富故事內容，為學(xué)會(huì )童話(huà)奠定基礎。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》情真意切，小鳥(niǎo)那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現出來(lái)的執著(zhù)精神令人感動(dòng)。老師的教學(xué)也給我留下深刻的印象。
一、引導學(xué)生通過(guò)反復吟誦，走進(jìn)小鳥(niǎo)的心靈。
在整堂課的教學(xué)中，教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)、火柴、燈火對話(huà)時(shí)內心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過(guò)程中，慚慚走進(jìn)了小鳥(niǎo)美好而純潔的心靈，對小鳥(niǎo)和大樹(shù)產(chǎn)生了深深的同情和憐愛(ài)，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，教師以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者、引導者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。
二、通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗傷感。
在分角色朗讀的過(guò)程中，王老師放了一段凄惋的音樂(lè )，這段音樂(lè )使讀者和聽(tīng)者的心都不由自主地隨著(zhù)課文故事情節的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒(méi)有急于關(guān)上音樂(lè )，而是繼續讓傷感的樂(lè )曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂(lè )聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽(tīng)音樂(lè )，但是卻起到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。
三、練筆有學(xué)生獨特真實(shí)的情感參與，讀寫(xiě)結合提高課堂教學(xué)效果。
課堂教學(xué)的高潮教師設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。教師配樂(lè )激情演講：“燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么?又會(huì )對誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，請同學(xué)們拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話(huà)可寫(xiě)。
書(shū)寫(xiě)感言。交流感言。教師總結：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì )被感動(dòng)，不會(huì )難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，它們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來(lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1一6自然段。此時(shí)再讀開(kāi)頭，拓展續編：它們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情景呢?它們之間會(huì )說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
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