課文《麥哨》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的課文《麥哨》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課文《麥哨》教學(xué)反思1

　　《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置導語(yǔ)：“同學(xué)們，你們去過(guò)鄉下嗎？你們在鄉下都玩些什么？”這樣調動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境。接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產(chǎn)生了期待，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。

　　2、以生為本，合作學(xué)習。

　　《課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì )，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習，從交流中豐富自己的體會(huì )。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。

　　3、學(xué)習修辭方法，加強運用。

　　在教學(xué)文本時(shí)，根據學(xué)生的自讀自悟隨機教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習中各有側重，體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì )豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。如在學(xué)習重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢；雪白的`蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！弊寣W(xué)生發(fā)現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著(zhù)通過(guò)朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)圖片進(jìn)行排比句式的訓練，讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關(guān)注內容，更關(guān)注語(yǔ)言文字。

　　不足之處：

　　1、由于本周事情比較多，沒(méi)有做到精心備課，準備不是很充分，教案不夠熟練，沒(méi)有做到心中有數，有的環(huán)節漏掉了。效果不理想。

　　2、學(xué)生的點(diǎn)評和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語(yǔ)言過(guò)渡也要自然，有激情，引導要恰到好處。

　　3、雖然采取了小組合作，但沒(méi)有體現出來(lái)，學(xué)生理解淺顯，老師也沒(méi)有做到引導。

　　通過(guò)這節課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學(xué)環(huán)節的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。

課文《麥哨》教學(xué)反思2

　　《麥哨》是四年級下冊語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉村生活，欣賞鄉村田園風(fēng)光，感受鄉村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。

　　教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉村的“麥哨”，讓學(xué)生對麥哨充滿(mǎn)了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預習檢測之中。對生字、詞語(yǔ)、以及句子的復習，進(jìn)一步鞏固了預習的`成果。預習課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏時(shí)節，鄉村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè )游戲�？偨Y出了“美與樂(lè )”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著(zhù)就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，從文章中找出表現“美”或者“樂(lè )”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準備結課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。

　　有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學(xué)生反對：“不對吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì )從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著(zhù)讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠很遠……”“真是會(huì )讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸�？鞓�(lè )的生活�！�

　　在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。

　　我通過(guò)總結板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè )，鄉村生活譜華章�！睆亩�讓學(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線(xiàn)索，是一條明線(xiàn)，暗線(xiàn)就是美和樂(lè )。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉村在吹奏美與樂(lè )之歌。

　　在美的升華這個(gè)環(huán)節中，我充分利用四人學(xué)習小組的集體力量，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達自己對鄉村生活的新認識，于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè )的內容。

　　語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。

課文《麥哨》教學(xué)反思3

　　《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達順序，領(lǐng)悟文章基本表達方法的藍本�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。

　　一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識

　　師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?

　　(不少學(xué)生納悶，搖頭。)

　　師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。

　　生眾：(恍然大悟)哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，我也吹過(guò)。

　　生：我們叫它“叫子”。

　　師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè )。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著(zhù)……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?

　　生：我覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農村生活的。

　　生：我認為“麥哨”也是我們農村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。

　　生：麥哨雖小，但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè )，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。

　　生：我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。

　　師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

　　【反思】

　　現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的.題目取得妙，以盛夏鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對學(xué)生進(jìn)行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

　　二、理清課文脈絡(luò )，揣摩表達方式

　　師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?

　　生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。

　　生：我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話(huà)猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。

　　師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì )讀書(shū)。再讀課文，體會(huì )這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。

　　生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著(zhù)孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

　　生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

　　師：大家體會(huì )得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開(kāi)頭，怎么結尾。

　　【反思】

　　雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 我們不能否認為數不少的學(xué)生在習作過(guò)程中存在著(zhù)盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級學(xué)生已有了一年的習作經(jīng)歷，學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機適當地對學(xué)生進(jìn)行表達順序、表達方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內化、吸收。

　　三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段

　　師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?

　　生：買(mǎi)來(lái)裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

　　師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。

　　生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話(huà)了，讀起來(lái)特別順口。

　　師：真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。

　　生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

　　生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！彼�把孩子的臉蛋比作沾滿(mǎn)露珠的月季花，多么形象的比喻。

　　生：我來(lái)補充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。

　　師：好!接著(zhù)交流。

　　生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！边@是一組排比句。

　　師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現?

　　生：我發(fā)現這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結出了什么。

　　生：我發(fā)現這些花都是夏天這個(gè)季節的。

　　生：我還發(fā)現這句話(huà)用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

　　師：看來(lái)作者觀(guān)察──

　　生：非常細致。

　　生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

　　師(小結)：同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。

　　生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè )譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！蔽易x著(zhù)這句話(huà)，好像看到了豐收的景象。

　　師：真好!我也有這種感覺(jué)。

　　生：我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。

　　生：我覺(jué)得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

　　師：讓我們帶著(zhù)喜悅的心情讀讀這一句。

　　生：(齊讀)

　　生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運動(dòng)場(chǎng)!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。

　　師：說(shuō)得真好!請大家再仔仔細細地讀這句話(huà)，你還發(fā)現了什么?

　　生：(激動(dòng)地)我發(fā)現了這句話(huà)還運用了比喻手法。

　　生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運動(dòng)場(chǎng)。

　　師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。

　　生：(誦讀、記憶。)

　　【反思】

　　孩子們在教師引領(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

　　四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)

　　師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?

　　生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農村。

　　生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

　　師：說(shuō)得多好!其實(shí)，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

　　生：(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……

　　師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè )。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。

　　(多媒體出示：練筆超市：

　　可以寫(xiě)寫(xiě)農村景：田野、山林、小弄堂、百草園……

　　可以寫(xiě)寫(xiě)農家事：春種、夏忙、秋收……

　　可以寫(xiě)寫(xiě)農家人：地道的農民，我們這些農家孩子……)

　　生：(用筆傾訴。)

　　【反思】

　　我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農村，有著(zhù)親密接觸自然的機會(huì );有過(guò)親身體驗勞動(dòng)的感受;更有暢玩農家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。

　　田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領(lǐng)悟文章的表達方法。因為閱讀教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì )寫(xiě)……尤其是高年級的閱讀教學(xué)。

　　這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀(guān)念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內容，領(lǐng)悟表達方法”的雙線(xiàn)齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。

課文《麥哨》教學(xué)反思4

　　《麥哨》是語(yǔ)文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，表達了作者對鄉村田園生活由衷的熱愛(ài)、贊美與向往。本文作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。

　　揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫(huà)面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結合文本內容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿(mǎn)的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

　　這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)。我也想創(chuàng )造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。

　　我從課題麥哨引導到學(xué)習直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(cháng)。接著(zhù)，“尋著(zhù)聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當這充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力的田野展現在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì )用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結束，洋溢著(zhù)濃郁的鄉間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內容緊密結合，不僅使我的課堂節奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著(zhù)他們的笑聲、多姿多彩的`生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。

　　我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。接著(zhù)抓排比句，享受田園豐收樂(lè )。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農民伯伯致謝呢。在表達中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。

　　在整堂課中，我帶領(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉間的游戲生活。鄉下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè )好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫(xiě)鄉村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。

課文《麥哨》教學(xué)反思5

　　《麥哨》是一篇選學(xué)課文，1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉村孩子快樂(lè )生活的場(chǎng)面。本文內容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因為，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦�！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò )。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習語(yǔ)言的本質(zhì)性目標。同時(shí)，那歡快而柔美的.麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。

　　以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習空間。在學(xué)習中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著(zhù)的濃濃的情趣。讓一幅幅溫馨和諧的農村生活場(chǎng)景感動(dòng)學(xué)生，讓一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染學(xué)生，從而達到好的教學(xué)效果。

課文《麥哨》教學(xué)反思6

　　《麥哨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。文章不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。

　　一、成功之處：

　　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你去過(guò)農村嗎？喜歡農村嗎？為什么？”入手，調動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境。接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習興趣，我及時(shí)在學(xué)習過(guò)程中，對孩子的表現作出評價(jià)。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢語(yǔ)鼓勵孩子。當部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。

　　2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。

　　《課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。如：當學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì )及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯。當一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節中，我豎起耳朵，仔細聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導他們讀準確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的'孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(cháng)。

　　二、存在不足及整改措施：

　　1、重點(diǎn)不是很明顯。課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。

　　2、各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間的銜接不是很自然。由于是倉促備課上課，教學(xué)環(huán)節之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應該靜下心來(lái)，仔細斟酌，精益求精。

　　3、教學(xué)設計有待于調整。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學(xué)設計不僅應該從大處著(zhù)眼，還應該從小細節入手。任何細節都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應精致，不應粗枝大葉。

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