《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思范文（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思1
解比例一課是在學(xué)習好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，先復習根據比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項。
教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求，還可以根據分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來(lái)求。所以教學(xué)始，我設計了多條題目，讓學(xué)生根據比例式的特點(diǎn)，選擇不同的方法（即根據不同的依據）來(lái)填出比例中的未知項。
學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據題目特點(diǎn)選用不同的方法解決，其中包括依據比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。然后，我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，完全依據比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉化成方程有一點(diǎn)困難。在評講練習作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓土暤挠绊�，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現。
課后，我和同事說(shuō)起這事，他們說(shuō)只要他們會(huì )做就可以了。其實(shí)，我也知道若把課始的復習簡(jiǎn)單化帶過(guò)，讓學(xué)生依據比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會(huì )大大提高，可我當時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復習相關(guān)知識的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構新的知識體系。
并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思2
本節課課前布置了前置作業(yè)，通過(guò)前置作業(yè)的三個(gè)大題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，先復習比例、比例的基本性質(zhì)等，在引入新課解比例。然后，根據老師給的例題自覺(jué)完成解比例的3個(gè)小題，學(xué)生方法掌握較好，但計算能力有待加強。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉化的思想（轉化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。
讓學(xué)生體會(huì )到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運用比例的基本性質(zhì)將比例轉化成簡(jiǎn)易方程，再運用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨教學(xué)完解比例后再來(lái)教學(xué)例2。本來(lái)教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3，在備課時(shí)我覺(jué)得在例2里既要教學(xué)如何解比例，又要教學(xué)如何根據題意列出比例，對學(xué)生的學(xué)習有一定困難，所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調整。這樣調整后難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習的效果也很好。
整節課下來(lái)，學(xué)生能按設想完成本節課的學(xué)習任務(wù)。
問(wèn)題：
在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫(xiě)成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分數的時(shí)候會(huì )出現繁分數，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5。
可是做一做中的題卻出現了始料未及的問(wèn)題，結果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數而不是用分數表示結果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意。
可以讓學(xué)生先約掉一部分數后再進(jìn)行計算，會(huì )降低計算的難度。讓學(xué)生體會(huì )解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系時(shí)，引導不夠到位。前置作業(yè)的練習題需改進(jìn)。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思3
學(xué)習解比例，是在學(xué)生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內容。這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)我一學(xué)期的指導，已經(jīng)初步具備自學(xué)能力，尤其那幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生，書(shū)本上的練習題不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習欲望。因此上《解比例》時(shí)，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學(xué)過(guò)程如下：
1、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個(gè)學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個(gè)與例1相似的題目，讓學(xué)生去尋找解答的方法，大多數學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順利地完成解題任務(wù)。緊接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的？”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進(jìn)行的？這個(gè)問(wèn)題自然不在話(huà)下。
2、化繁難為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。我是通過(guò)談話(huà)的形式，制造懸念導入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會(huì )了解比例的方法，并概括出的這節重點(diǎn)：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節課的教學(xué)內容歸為一句話(huà)，便于學(xué)生掌握。
3、成功地運用了“三個(gè)為主”數學(xué)教學(xué)思想，以訓練為主線(xiàn)組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引導，在突破重難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了小結，實(shí)現了精講多練，教師的主導作用得到應有的體現。
4、盡最大努力面向全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉差工作�；揪毩曌寣W(xué)困生進(jìn)行反饋，實(shí)現“四個(gè)優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進(jìn)行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，我明白：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣最終還是源自于數學(xué)內容的本身。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思4
本節課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復習比例的`基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫(xiě)成乘法等式。
這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過(guò)解方程來(lái)求未知項的值。
在教學(xué)中我采用的是獨立解決的方法，讓學(xué)生獨立解決，求出相應的未知數的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程。
并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
不足之處：
1、30分鐘不夠用，練習較少。
2、網(wǎng)絡(luò )卡頓，耽誤時(shí)間。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思5
解比例是小學(xué)六年級下冊數學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗。
今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實(shí)際問(wèn)題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復習鞏固，學(xué)生們對定義掌握的很好，能夠將比例改寫(xiě)成乘法算式。我以為這節課的教學(xué)內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著(zhù)意外生成。
這節課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應用題當中，學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著(zhù)學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。
其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比后項的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì )導致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問(wèn)題，如果在這方面出現錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過(guò)程中，我還發(fā)現了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過(guò)程中出現計算錯誤，未知項的移動(dòng)導致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。
以上問(wèn)題是我這節課教學(xué)中所發(fā)現的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復習課上，我應該重點(diǎn)加強學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內容吸收消化且能靈活應用。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思6
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。
在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節課，針對自己的不足之處，有以下兩點(diǎn)值得反思的地方：
1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有安靜的時(shí)間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節的處理上，還應放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測題后糾錯時(shí)，沒(méi)有讓中等生糾錯，而是我帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯，在最后一個(gè)學(xué)生列的小數除法豎式錯誤時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)糾正講解，應該再給學(xué)生強調小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，只讓學(xué)生練習做題，老師當面批改，沒(méi)有采用競賽的方法激勵學(xué)生。
總觀(guān)整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節可以成為課堂的亮點(diǎn)，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒(méi)了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會(huì )有我今后的成長(cháng)。
在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思7
這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。
在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。
現在回顧這節課，閃光點(diǎn)是抓住重點(diǎn)，順水推舟解決預設生成。
開(kāi)始出示復習“根據比例的意義，在括號里填上合適的數。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時(shí)，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？有的學(xué)生是根據比例的意義來(lái)解答的，但有幾位學(xué)生沒(méi)有運用比例的意義來(lái)回答，而用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內項的積再除以一個(gè)外項3等于另一個(gè)外項10。
雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內項相乘的積等于兩個(gè)外項相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節新課的重點(diǎn)所在嗎，現在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項了，這不正是預設所希望的么？順水推舟，及時(shí)調整教案，直接進(jìn)入今天的新授重點(diǎn)。
總結今天這堂課，閃光點(diǎn)是預設生成的環(huán)節及時(shí)的抓住，并對那幾位制造預設生成的學(xué)生及時(shí)鼓勵、表?yè)P，使其得到更充分的情感體驗，對于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，多了一個(gè)自我發(fā)揮，交流討論的機會(huì )。
在今后的教學(xué)中，我更要把握好教材和教案。
《解比例》數學(xué)的教學(xué)反思8
本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上。
教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式。把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
本課時(shí)如果先教學(xué)例2，那么，這個(gè)例題的負擔太重，既要學(xué)習列比例，又要教學(xué)解比例，如果處理不當有可能兩頭不落實(shí)。所以，本人在設計本課時(shí)的教學(xué)預案時(shí)，把解比例和列比例解應用題分開(kāi)教學(xué)，先學(xué)習解比例，再學(xué)習用比例解應用題。實(shí)施情況來(lái)看學(xué)生學(xué)習得較為輕松，學(xué)生掌握得較好。
幾個(gè)導學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數學(xué)生都在說(shuō)解比例和解方程的相同點(diǎn)，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應。