0的認識教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的0的認識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

0的認識教學(xué)反思1

　　上完這節課，我感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數學(xué)”走向數學(xué)課堂，避免問(wèn)題流于形式。

　　反思一：語(yǔ)言富有童趣

　　“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結合兒童的認知特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，心理特征等個(gè)性?xún)A向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識。

　　反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊

　　把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。 0 原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會(huì ) 0 的計算”讓孩子們感覺(jué) 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對 0 的計算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

0的認識教學(xué)反思2

　　因為教學(xué)對象還只是一年級的學(xué)生，在設計教案時(shí)，更多的考慮到了一年級學(xué)生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學(xué)目標，還要滲透一定的課堂常規，課堂常規的實(shí)施是很重要的。一年級是進(jìn)行課堂常規培養的關(guān)鍵期，雖然常規的實(shí)施在一定程度上占用了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，但為長(cháng)期目標的實(shí)現這點(diǎn)時(shí)間花得還是有價(jià)值的。例如在教學(xué)過(guò)程中要提醒學(xué)生如何保持良好的坐姿；如何在練習時(shí)正確握筆；如何用正確的姿勢書(shū)寫(xiě)等。

　　但還是留下了很多遺憾：

　　這堂課的教學(xué)設計是：首先通過(guò)主題圖讓學(xué)生發(fā)現0可以表示沒(méi)有，再通過(guò)尺子上的0讓學(xué)生發(fā)現0的起點(diǎn)含義，然后通過(guò)課中操來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)鞏固0的起點(diǎn)含義，接著(zhù)進(jìn)行課間小結，讓學(xué)生明確0的兩種含義，最后進(jìn)行鞏固練習。

　　讓學(xué)生發(fā)現圖中具體的變化這一環(huán)節，課件出示大圖時(shí)過(guò)得太快，最后4幅圖同時(shí)出現來(lái)談發(fā)現，對學(xué)生來(lái)講難度不大，因此，在設計這一環(huán)節時(shí)，可讓學(xué)生觀(guān)察每一幅圖時(shí)，依次記錄圖中出現的相關(guān)數據，讓學(xué)生通過(guò)分析一系列的數據來(lái)發(fā)現其中的變化，培養學(xué)生的數感。

　　0表示沒(méi)有突出，只通過(guò)書(shū)本，學(xué)生不是很理解，在課中小結時(shí)沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能同時(shí)說(shuō)出0的兩種含義。通過(guò)總結，覺(jué)得可加入實(shí)物，讓學(xué)生對0表示沒(méi)有有更深的感知。例如盤(pán)子里沒(méi)有蘋(píng)果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。

　　數字的書(shū)寫(xiě)書(shū)空很重要，需強調；在0書(shū)寫(xiě)示范過(guò)程中，0是從上線(xiàn)的中間寫(xiě)起，這樣書(shū)寫(xiě)學(xué)生容易把0寫(xiě)尖，0從右上角開(kāi)始書(shū)寫(xiě)可有效避免學(xué)生把0寫(xiě)尖。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)反饋時(shí)要展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生更清楚地發(fā)現自己寫(xiě)得好的地方和不足之處。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，可直接指出學(xué)生寫(xiě)的好的地方，使學(xué)生對書(shū)寫(xiě)漂亮有個(gè)正確的定位，也可以通過(guò)小組成員間的評價(jià)使學(xué)生了解怎么把0寫(xiě)漂亮，指出寫(xiě)0的注意點(diǎn)，四個(gè)點(diǎn)碰。

　　在設計鞏固練習時(shí)，主要以課后的練習為主，發(fā)現學(xué)生后半節課的積極性不高�？蛇m當使練習多樣化，引起學(xué)生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒(méi)有，概念“起點(diǎn)”一筆帶過(guò)，尺子這一環(huán)節可適當修改，用扔鉛球的起點(diǎn)更形象。

0的認識教學(xué)反思3

　　本節課是在學(xué)生已掌握了億以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,對億以上數的讀寫(xiě)方法掌握起來(lái)難度不大.所以,在教學(xué)中,我完全放手讓學(xué)生嘗試探究.

　　設計教學(xué)前，我先對教材進(jìn)行了認真分析，然后翻閱課程標準對本節課的有關(guān)要求，課前又對學(xué)生的情況進(jìn)行了調研，出示了有關(guān)本節課知識的幾個(gè)題目讓學(xué)生完成。通過(guò)對教材分析、課標研讀以及對學(xué)情的分析，我制定了本節課的教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)具體的情境讓學(xué)生感知大數在生活中得廣泛應用，培養學(xué)生的數感。

　　2、通過(guò)獨立思考、小組合作、全班交流，讓學(xué)生理解、掌握億以上數的讀、寫(xiě)法。

　　3、通過(guò)對億以上讀寫(xiě)法的總結，逐步培養學(xué)生歸納總結的能力。 依據教學(xué)目標我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、復習引入，課始通過(guò)對億以?xún)葦底x寫(xiě)法的復習引入億以上數的認識，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗的同時(shí),是學(xué)生能找出知識間的內在聯(lián)系和區別，找到了知識的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)生自主的探究新知做好準備，培養了學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。

　　二、創(chuàng )設情境，通過(guò)出示有趣生動(dòng)的教學(xué)主題圖，不但使學(xué)生了解地球上人口數量的實(shí)際狀況，還使學(xué)生認識到億以上數在生活中的實(shí)際存在，我們有學(xué)習億以上數的必要性。

　　三、組內互助，這一環(huán)節，我設計了三個(gè)數，個(gè)級、萬(wàn)級、億級沒(méi)有零的數、每級末尾都有零的數及其它數位有零的數。我先讓學(xué)生獨立思考，然后在組內合作探討億以上數的讀法，再結合讀寫(xiě)數來(lái)概括讀寫(xiě)法則。

　　四、適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生匯報學(xué)習成果的時(shí)機，教師再幫助學(xué)生概括讀寫(xiě)法則。

　　五、課堂練習。本節課練習安排及時(shí)把枯燥的練習分散開(kāi),使學(xué)生所學(xué)知識及時(shí)鞏固提高.但在練習中要多強調讀大數時(shí)，看清數位很重要，特別是要很快找到億位，為此，在練習中，應注意訓練學(xué)生記住右起第幾位是億位，培養學(xué)生見(jiàn)到大數第一步就是去分級，這樣就使一個(gè)很長(cháng)的數字變的一目了然，以及看一個(gè)多位數，能夠確定它的最高位是什么位。

　　在教學(xué)中存在的不足之處：

　　教學(xué)中留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，提出問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就急于提問(wèn)，以后再教學(xué)中應注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，要照顧到思維慢的孩子。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續踐行“自主探究”這一教學(xué)模式，充分把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究。還要繼續開(kāi)展小組合作，每一節課都讓組內的每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生的合作學(xué)習的良好習慣。

0的認識教學(xué)反思4

　　上完了《 0的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。

　　在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設生活情景、游戲情景，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使數學(xué)學(xué)習不再是單調的數字，而在游戲和生活中，也可學(xué)到許多數學(xué)知識。

　　設計《 0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)�！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！边@是人教版一年級試驗教材的特點(diǎn)。興趣是最好的老師，0原本只是一個(gè)抽象的數，但我通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的認識�！柏澇缘男『铩惫适虑楣澔顫娚鷦�(dòng)，創(chuàng )設懸念，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學(xué)習興趣。

　　在學(xué)習新知時(shí)，設計猜硬幣游戲活動(dòng)，“談?wù)勆�活中還有什么事例可以用0來(lái)表示？”，等活動(dòng)，讓他們興趣盎然。并創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、思考、討論、交流的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗，理解和掌握知識。學(xué)生身臨現實(shí)情景，用數學(xué)的眼光看生活，就會(huì )感到數學(xué)就在身邊。

　　我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ”，讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。 0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。

　　不足之處：

　　1 、一年級學(xué)生還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，精力集中的時(shí)間比較短，課堂紀律不是很好。

　　2 、對于0的第二層含義：“ 0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的觀(guān)察，學(xué)生不是特別理解。應該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

　　0的認識教學(xué)反思范文三講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。

　　2、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí)，當讓學(xué)生拿出尺子時(shí)，學(xué)生們中有的拿的是鋼尺，上面沒(méi)有0，這對孩子們來(lái)說(shuō)，并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個(gè)地方花費了大量的時(shí)間。

　　3、學(xué)生的學(xué)習內容應是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。

　　4、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。

　　總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續努力。

　　留下遺憾：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費了很多時(shí)間，以至于在家學(xué)0的書(shū)寫(xiě)上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫(xiě)。還有，數學(xué)要與生活相聯(lián)系，學(xué)習就是為了能學(xué)會(huì )運用。在這兒的時(shí)間也比較欠缺，還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。

0的認識教學(xué)反思5

　　上完了《0的認識》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學(xué)生對0的認識并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì )計算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設計該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，熱衷于學(xué)習無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

　　2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀(guān)察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊的動(dòng)畫(huà)形式呈現，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；其二創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗?/p>

　　什么地方看到過(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：認數是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習這一內容（0的意義）的必要性。

　　總之，感到學(xué)生學(xué)的認真、輕松，對0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯。

　　留下遺憾：

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應小學(xué)的學(xué)習，課堂紀律不是很好。第二，在讓學(xué)生觀(guān)察起點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細觀(guān)察的機會(huì )。

0的認識教學(xué)反思6

　　本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書(shū)寫(xiě)；3）0的有關(guān)加減法。這三部分內容，我在時(shí)間分布上呈現出1：1：2的比例。

　　從整堂課來(lái)看，我認為比較成功的地方有：1。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒(méi)有了”的時(shí)候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節，讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒(méi)有，用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時(shí)也可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂效率。2。重難點(diǎn)突出。在突破難點(diǎn)，即理解有關(guān)0的叫減法的算理時(shí)，我反復問(wèn)學(xué)生“這表示什么？”讓學(xué)生再說(shuō)的過(guò)程中理解算理，學(xué)生比較容易消化。

　　但是從整堂課的教學(xué)氛圍來(lái)看，師生的互動(dòng)有些僵硬，似乎學(xué)生說(shuō)的比較少，而我說(shuō)的比較多，學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)的過(guò)程中容易產(chǎn)生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學(xué)生對于我的提問(wèn)有些茫然不知所措�！�0的書(shū)寫(xiě)”一塊，由于投影儀出現的問(wèn)題，對于學(xué)生常出現書(shū)寫(xiě)錯誤并未完全呈現出來(lái)；“0的有關(guān)加減法”一個(gè)模塊，學(xué)生對于減法學(xué)習之后的加法學(xué)習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！

　　但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過(guò)程中得到了師傅和其他老師的指點(diǎn)，對我的幫助很大。

　　《新課標》指出，數學(xué)課堂的呈現遵循以人為本，即以學(xué)生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重“學(xué)生”的主體地位，把“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”轉換成為“老師引導學(xué)生說(shuō)”；在語(yǔ)言上也盡量精簡(jiǎn)，說(shuō)得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效率難以提高；在學(xué)習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學(xué)習，爭取能在最短的時(shí)間內學(xué)到更多。

0的認識教學(xué)反思7

　　緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì )0的計算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。

0的認識教學(xué)反思8

　　聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒(méi)有的含義，再認識0表示起點(diǎn)的含義，接著(zhù)教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。

　　上完課后，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節課來(lái)看，組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了，學(xué)生也能基本上在教師的引導下比較好的去學(xué)習，教學(xué)效果也比較好。認為比較成功的地方有：能創(chuàng )設游戲情景，讓數學(xué)成為快樂(lè )的驛站 。一年級孩子對學(xué)習目的尚未樹(shù)立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。因此我在教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )設游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 本節課為了讓學(xué)生理解0的意義，我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖，讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了，用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習興趣非常高。

　　但仔細回憶整堂課的管理，從策略上來(lái)看，還不是很科學(xué)、合理；從手段上來(lái)看，還比較單一；從調控的時(shí)機來(lái)看，還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認為主要問(wèn)題是教師的引導不到位。

　　本節課，在師生互動(dòng)方面，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，教師仍是“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”，之所以這樣，我想主要是由于教師“導”的不成功，如：教師在引導孩子觀(guān)察三幅圖并說(shuō)出“三句話(huà)”的環(huán)節中，設計的本意是：教師引導――半扶半放――完全放手，但在實(shí)際操作中，我急于讓學(xué)生說(shuō)出預設的答案，所以很多時(shí)候“不敢放”，也沒(méi)有放，很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話(huà)，使“學(xué)生主體教師主導”沒(méi)能很好實(shí)現，沒(méi)有把課堂真正的還給孩子！

0的認識教學(xué)反思9

　　前天，教導主任通知要聽(tīng)我一節隨堂課，馬上我就緊張起來(lái)了。因為這節隨堂課要代表我們一年級數學(xué)老師，績(jì)效工資里要積分。如果講的太差，不是我一個(gè)人的事，要影響其他六位數學(xué)老師。幸好正好今天我們該講0的認識和計算這節課了，這節課正好是我備的課。雖然沒(méi)教過(guò)一年級的小朋友，不過(guò)經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我也基本上適應了他們。教學(xué)內容剛集體備過(guò)，其他老師也給我提了不少好的建議，我趕緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒(méi)什么問(wèn)題，終于放下心來(lái)。

　　早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室，準備把優(yōu)盤(pán)插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤(pán)怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，都沒(méi)有，都沒(méi)有。怎么搞的，難道是昨天掏東西，把優(yōu)盤(pán)帶出來(lái)了？趕緊把這個(gè)消息報告給年級執行校長(cháng)。她把自己的優(yōu)盤(pán)借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒(méi)辦法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)老師的幫助下，還有10分鐘上課的時(shí)候，課件終于修好了。

　　開(kāi)始上課，我有點(diǎn)緊張，腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說(shuō)了，直接就跑到了第二個(gè)意義，等把課件打開(kāi)，我才發(fā)現忘說(shuō)了，只好再補說(shuō)。哎，亂了，亂了。還是準備不充分呀。終于回到了狀態(tài)，我也不緊張了，領(lǐng)著(zhù)我們班小朋友開(kāi)始遨游在知識的海洋里。開(kāi)火車(chē)，講數學(xué)故事，同桌互講，同桌比賽，搶答游戲，獎品獎勵，口頭批評、表?yè)P，我想盡一切辦法調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習上。孩子們這節課表現還不錯，小腦袋都在思考，發(fā)言也搶著(zhù)說(shuō)，我在他們的帶動(dòng)下，也更有勁了。課堂檢測第二題，本來(lái)我想著(zhù)這節課的內容比較多，可能時(shí)間會(huì )不夠用，打算同桌互相說(shuō)一下的。結果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平時(shí)我們總說(shuō)：學(xué)習都要落實(shí)到筆頭上，現在時(shí)間夠用，還是讓他們寫(xiě)到本上好。我提出了這個(gè)要求，可是因為上課前我沒(méi)有讓孩子們把練習本拿到桌子上（平時(shí)他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽(tīng)講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒(méi)讓放到桌子上），結果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書(shū)包里拿本子，耽誤了一會(huì )兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當小老師，給組內的其他同學(xué)改。這樣，每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對。

　　終于下課了，我長(cháng)出了一口氣。

　　從這節課我得到的教訓就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來(lái)不及了；做任何事都要準備的充分點(diǎn)，再充分點(diǎn)。

0的認識教學(xué)反思10

　　新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學(xué)中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，在課的開(kāi)始，我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們去發(fā)現“0”，接著(zhù)通過(guò)說(shuō)0的`故事，讓他們體驗到“0”作為一個(gè)數字在生活中隨處可見(jiàn)，生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”，由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解，因此，在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0，穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時(shí)，我認為教材所呈現的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的圖畫(huà)不夠直觀(guān)，于是設計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境：我準備了3盤(pán)棗，分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗，列出相應的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，從而導出得數是0的減法，這個(gè)環(huán)節學(xué)生特別感興趣，既經(jīng)歷體驗了數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，又體驗了知識的連貫性。根據低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)， 我大膽打破了教材的編排順序，將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書(shū)寫(xiě)提到了計算教學(xué)之后，有效的保證了學(xué)生學(xué)習0的有關(guān)計算的時(shí)間，取得了較好的效果。最后的練習部分，注意了層次性和趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲中輕松運用所學(xué)知識，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　雖然課前我做了充分的預設，很多環(huán)節達到了預期的效果，但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。

　　在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀(guān)察，結果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲，玩的玩，根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間，我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結束了這一活動(dòng)，因而這一環(huán)節沒(méi)有達到理想的效果。由此，我想到對于低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng)，一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了，另外光提供活動(dòng)素材還不行，還應給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。正如《數學(xué)課程標準》指出的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�…數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�

　　還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí)，我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數字“0”，而不是列舉什么像0，生1的回答脫離了問(wèn)題，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正，但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等，這說(shuō)明一年級學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上，作為一年級的教師在提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題必須明確，不能模棱兩可，對關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強調。

0的認識教學(xué)反思11

　　教學(xué)《0的認識》這節課，其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒(méi)有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習“0”的書(shū)寫(xiě)，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計算。

　　在這節課中，我分別通過(guò)創(chuàng )設童話(huà)、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。

　　一、創(chuàng )設童話(huà)情景

　　低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著(zhù)他們不斷地求知。因此，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把教學(xué)內容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛(ài)的小猴子請到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認識“0”、感知“0”。接著(zhù)，在練習中設計了一個(gè)“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹(shù)，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個(gè)桃送給他。

　　這樣的童話(huà)情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學(xué)中。

　　二、創(chuàng )設生活情景

　　數學(xué)離不開(kāi)生活。因此，在課中我有意識地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分感受生活中的數學(xué)。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜，又能用數字幾表示。在學(xué)習有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

　　小朋友們身臨其境，帶著(zhù)數學(xué)的眼光看問(wèn)題，感受到數學(xué)就在我們的身邊。

　　三、創(chuàng )設游戲情景

　　一年級的小朋友出入學(xué)堂，對學(xué)習的目的尚未明確，學(xué)習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng )設游戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái)，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學(xué)習的氣氛推向了高潮。

　　我認為這節課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習中。

　　當然整堂課下來(lái)，也發(fā)現了不少不足之處。一開(kāi)始小朋友們都聽(tīng)得比較認真，可是漸漸地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭先恐后地喊著(zhù)“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學(xué)生，根本聽(tīng)不到回答問(wèn)題的小朋友在說(shuō)些什么。

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習能力，作為學(xué)生，既要懂得認真聽(tīng)老師講課，又要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽(tīng)習慣。讓他們在傾聽(tīng)中尊重他人，收獲知識。

0的認識教學(xué)反思12

　　《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。

　　這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：

　　1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。

　　2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。

　　3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。

　　4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。

　　困惑與不足:

　　1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。

　　2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。

　　3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。

0的認識教學(xué)反思13

　　《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。

　　在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì )0在生活中的廣泛應用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )0表示沒(méi)有的意思。

　　在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著(zhù)兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。

　　求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。

　　從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著(zhù)就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習的內容來(lái)看，加法那課學(xué)習的都是加法內容，減法那課都是學(xué)習減法內容。而在今天的這節課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會(huì )圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

　　因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著(zhù)我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

　　但是，本節內容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會(huì )算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

0的認識教學(xué)反思14

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.板書(shū)課題

　　同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書(shū)課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

　　二.口述目標

　　這節課我們要學(xué)會(huì )的新本領(lǐng)是：1.知道0的含義；2.會(huì )正確讀、寫(xiě)0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信心學(xué)會(huì )新本領(lǐng)嗎？（好）同學(xué)們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學(xué)會(huì )新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導認真看書(shū)，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書(shū)最認真。

　　三.自學(xué)指導（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

　　把書(shū)翻到第29頁(yè)。手指29頁(yè)猴子圖和直尺圖，思考：

　　1.仔細觀(guān)察每個(gè)盤(pán)子里的桃子和盤(pán)子下面的數字，重點(diǎn)看最后一個(gè)盤(pán)子和下面的數字，為什么寫(xiě)0？

　　2.手指直尺圖，觀(guān)察：尺子上有哪幾個(gè)數字？0寫(xiě)在哪兒？在幾的前面？

　　3.寫(xiě)0時(shí)注意什么？（把0描紅在書(shū)上）

　　手指小鳥(niǎo)和青蛙圖，思考：

　�。�1）鳥(niǎo)窩里原來(lái)有幾只小鳥(niǎo)？飛走幾只？鳥(niǎo)窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式3-3=0，為什么這樣列？

　�。�2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書(shū)中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

　�。�3）下面我們來(lái)幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫(xiě)在書(shū)上。

　　四．先學(xué)（看一看）

　　1.學(xué)生在教師指導下看書(shū)自學(xué)。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認真看書(shū)。

　　2.同學(xué)們自學(xué)的都很認真，下面老師來(lái)考考你們，比一比誰(shuí)能做對檢測題。

　　3.檢測：（做一做）課本29頁(yè)做一做30頁(yè)1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）

　　五．后教：評議

　　1.學(xué)生更正。

　　誰(shuí)有不同答案請上來(lái)更正。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯了先圈起來(lái)，不要擦去原來(lái)的。

　　2.討論（議一議）

　�。�1）30頁(yè)1題：為什么最后一個(gè)魚(yú)缸寫(xiě)0？

　　教師小結：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。

　�。�2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

　�。�3）29頁(yè)做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問(wèn)0+2、0+0。

　　(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

　　小結：1.任何數與0相加、減都等于這個(gè)數；

　　2.相同的兩個(gè)數相減都等于0。

　　3.評議板書(shū)與對錯。

　　4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。

　　六.當堂訓練（練一練）

　　今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學(xué)的知識來(lái)做作業(yè)。比一比誰(shuí)的作業(yè)能得100分，誰(shuí)的字體最端正。

　　書(shū)上30頁(yè)第3.4.5題 選做：31頁(yè)第6.7.8題

　　七．板書(shū)設計

　　0的認識

　　板書(shū)內容：在田字格里寫(xiě)0

　　剖析：把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際結合起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數學(xué)的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì )0的計算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字，可在這節課的學(xué)習中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

0的認識教學(xué)反思15

　　“0的認識及有關(guān)加減法”是在認識了5以?xún)鹊募臃ê蜏p法后安排的內容，一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)不可忽視的作用。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng)，認識0的含義，學(xué)會(huì )寫(xiě)0，會(huì )口算有關(guān)0的加減法。同時(shí)，初步體會(huì )0在生活中的作用，感受數學(xué)就在身邊。在這節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　教學(xué)伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學(xué)生的注意力，促使他們精神專(zhuān)注地投入學(xué)習。學(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　在探究0的加減法時(shí)，我充分利用教材資源，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如，課件動(dòng)態(tài)顯示：鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo)，3只小鳥(niǎo)都飛上天空，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，描述情景，提出問(wèn)題，再請學(xué)生列式計算。把。的加減法設置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

　　二、運用多種手段，活躍課堂氣氛。

　　一年級學(xué)生好奇心強、愛(ài)玩好動(dòng)。根據他們的特點(diǎn)，我采用了情景教學(xué)法和引導探究法、觀(guān)察法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中思。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，知道了一個(gè)物體也沒(méi)有，可以用0來(lái)表示，進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)環(huán)節上，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描述0的形狀特征，經(jīng)歷書(shū)空、描紅、獨立寫(xiě)的過(guò)程，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫(xiě)法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機械書(shū)寫(xiě)的格局，學(xué)生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿(mǎn)生機。

　　三、注重聯(lián)系生活，感受數學(xué)奧秘。

　　在學(xué)生初步認識0的基礎上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗0的含義，感受0的作用，體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，感受數學(xué)知識的奧秘，養成良好的自主學(xué)習習慣。

　　遺憾之處：這節課是我在學(xué)校數學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中，顯得過(guò)于緊張，導致有的環(huán)節連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察尺子發(fā)現0的另一個(gè)含義時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察與交流不夠充分，使得自主探索，發(fā)現規律，合作學(xué)習沒(méi)能真正發(fā)揮作用，對0的另一個(gè)含義，學(xué)生理解得不夠。

　　在這節課中，我雖然沒(méi)有完全把自己的設計意圖完美展現出來(lái)，出現了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長(cháng)避短，不斷總結自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。

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