《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫(xiě)的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫(xiě)下的一篇回憶錄。文中通過(guò)“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車(chē)夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺(jué)得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛(ài)戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車(chē)夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著(zhù)重讓學(xué)生品讀著(zhù)重描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來(lái)做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著(zhù)的感覺(jué)，當學(xué)生談到這樣半跪著(zhù)腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車(chē)夫面前，跪了很長(cháng)一段時(shí)間。接著(zhù)讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。孩子們都能認真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺(jué)、伯父的動(dòng)作細致等不同的方面說(shuō)明伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著(zhù)，我再讓學(xué)生談：“你覺(jué)得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì )。有的學(xué)生說(shuō)：“跪出了伯父的慈愛(ài)！”有的說(shuō)：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心�！边�有的說(shuō)跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系�！薄揪渲�，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫(xiě)結合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話(huà)。在這句話(huà)的處理上，我著(zhù)重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內心世界，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當時(shí)的內心活動(dòng)。通過(guò)前幾個(gè)故事的學(xué)習，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛(ài)憎分明的個(gè)性，憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無(wú)奈、擔憂(yōu)、憎惡之情表達出來(lái)，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現出來(lái)，我沒(méi)有忘記語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂(lè )的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節為這節課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導上沒(méi)有真正的體現層次性，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有因為我的指導而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒(méi)有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì )文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設計中能將小組合作環(huán)節讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行有針對性地引導，可能更加合適�？傊�，通過(guò)這一次的賽課，我覺(jué)得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì )有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因為學(xué)生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生們的積極性高，學(xué)習興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì )人物情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)以及積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。而且，我上課教學(xué)節奏很慢，總完不成預先設計的教學(xué)內容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
在“救助車(chē)夫”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動(dòng)詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個(gè)字能否理解得透，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠理解當時(shí)的社會(huì )狀況，以及魯迅先生的關(guān)心勞苦大眾的品質(zhì)。在執教這一部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀本部分，然后找出怦然心動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生很容易就找到了這一個(gè)詞。究竟為何怦然心動(dòng)，學(xué)生先對“跪”的意思進(jìn)行了詮釋?zhuān)@是一種小輩對長(cháng)輩禮貌的作法；然后，又對車(chē)夫與魯迅先生的身份進(jìn)行了比較，結果顯而易見(jiàn)。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學(xué)生談出自己的怦然心動(dòng)，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：
�。�、如何做到向４０分鐘要質(zhì)量，４０分鐘學(xué)生們應學(xué)到什么？
講了這節課，再結合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠。
�。�、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習狀態(tài)，樂(lè )于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現自己還是跟本不動(dòng)腦坐在那只顧自由的活動(dòng)呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習，而且一直努力去做。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
本課的講授有以下幾個(gè)反思：
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
３、創(chuàng )設情境，豐富想象：
創(chuàng )設情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的`意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文娓娓地創(chuàng )設了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結合課文、展開(kāi)想象；
３、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì )回答的話(huà)，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個(gè)月，三改三試。剛開(kāi)始備課時(shí)，我預設是想走情感路線(xiàn)，通過(guò)體會(huì )文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開(kāi)始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設計中加入了很多煽情的成分，比如：通過(guò)想象周曄當時(shí)的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛(ài)，那么得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語(yǔ)句。
按照這樣的設計，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節課下來(lái)，發(fā)覺(jué)只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無(wú)法理解魯迅先生對車(chē)夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡(jiǎn)單。而且一節課內容太多，給學(xué)生思考的時(shí)間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內容縮小了，但是主題不變。一節課上下來(lái)，旁邊聽(tīng)課的老師都覺(jué)得大的框架已經(jīng)出來(lái)了，再修改細節就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個(gè)人，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人？后來(lái)在新鋼一小聽(tīng)了一堂課，聽(tīng)到評課的幾位老師都在強調一個(gè)理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會(huì )，而是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )學(xué)習。語(yǔ)文本身就是閱讀與寫(xiě)作兩大塊，課本上的閱讀，應該是為寫(xiě)作服務(wù)的。而這，和我們現在正在試驗的課文中滲透寫(xiě)作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開(kāi)課的前三天，我大改了教學(xué)設計。圍繞兩根主線(xiàn)，1通過(guò)細節描寫(xiě)感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動(dòng)情更能學(xué)以致用。
但上課過(guò)程中也發(fā)現一些問(wèn)題：對學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒(méi)有出示要求，部分學(xué)生不明白，無(wú)從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
執教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我遇到了以下問(wèn)題：
�。�、教學(xué)應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著(zhù)講教學(xué)設計步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對教學(xué)現場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的基礎，更沒(méi)有被用作新的生成資源。
�。�、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機地充分利用，沒(méi)有真正把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。
其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調整教學(xué)預設，根據學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì )更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
一、整體入手：文章是個(gè)系統，閱讀教學(xué)教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識�！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò )清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強語(yǔ)言訓練：加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度�！皬埞诶畲鳌�、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，訓練點(diǎn)選擇較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
在這堂課上，如果當時(shí)老師只是把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。
自己的收獲和不足
上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說(shuō)實(shí)話(huà)，真不知從哪里說(shuō)起。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！
收獲，形成了一個(gè)理念：
本來(lái)選擇的課文是《景陽(yáng)岡》，設計理念是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的語(yǔ)言和人物個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設計的時(shí)候，沒(méi)覺(jué)得有不妥之處。試教過(guò)后，有些老師建議改課文，還挺老大不樂(lè )意的。假期里，看了從圖書(shū)館借來(lái)的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后，覺(jué)得這樣的設計，缺少人文氣息，有點(diǎn)像８０年代的訓練課，而且中間環(huán)節通過(guò)研究劇本，表演的方式來(lái)學(xué)文，可能缺乏實(shí)效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點(diǎn)之后，進(jìn)行再現，再創(chuàng )造的理想境界。
而從情感角度入手，先動(dòng)學(xué)生的情，在濃濃的“情”場(chǎng)創(chuàng )設好之后，再進(jìn)行語(yǔ)言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動(dòng)學(xué)生的積極性。因為所有的知識、技能的學(xué)習都是為了更好的體會(huì )，感悟這個(gè)情字。一堂普通的語(yǔ)文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線(xiàn)，才有可能在設計教案，安排步驟時(shí)，舍次而求主，舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽(tīng)者的心靈。
于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利于學(xué)生進(jìn)行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識的以車(chē)夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情，更有，再了解這些，了解更多魯迅事例之后，讀者，也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而，光有情感，你來(lái)我往，就像水上浮萍，沒(méi)有根基，課堂的時(shí)效性如何體現？在鉆研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見(jiàn)的過(guò)程中，我體會(huì )到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì )到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。
總結一句話(huà)，這個(gè)理念就是，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)！
不足，教案的設計和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個(gè)角度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。
“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎r夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì )愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人，作為每一段的小結。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、“自學(xué)存疑”，強調學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現代教學(xué)思想認為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個(gè)體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、“質(zhì)疑答題”，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識大半�！睂τ趯W(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強調求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
當學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了猜猜他是誰(shuí)──描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著(zhù)解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(cháng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì )到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì )裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(cháng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿(mǎn)了老繭。
學(xué)生的話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷��！我欣喜地對學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因為沒(méi)有研透教材，所以我在授課時(shí)對于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內容講透，沒(méi)有引導學(xué)生根據問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )理解。今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間開(kāi)展互說(shuō)互評。
本課教學(xué)我覺(jué)得自己有以下兩個(gè)方面做得比較好：
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng )造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥�，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完），最后再講第一段。
在本節課里，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。
想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學(xué)習，每個(gè)小組的組員都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下針對問(wèn)題積極的討論學(xué)習，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習能力。這樣的小組學(xué)習的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(cháng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭相搶奪發(fā)言權。以至于我班學(xué)習最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會(huì )留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動(dòng)了小組學(xué)習的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內涵的學(xué)習興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習。但課前導入的環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，以至于最后的環(huán)節處理的太倉促。在引導學(xué)生弄清每部分大意，對主要內容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標題的訓練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習提示時(shí)，我引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。然后引導學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì )課文所表達的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時(shí)，整體把握全文的基礎上，我其實(shí)暗中在引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設計到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應的寫(xiě)作背景，對學(xué)生的學(xué)習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì )怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì )更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現多種評價(jià)形式相結合。這樣不但小組合作的效率會(huì )高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空�！�
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時(shí)。這節課，我把教學(xué)重點(diǎn)定位，通過(guò)理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，促進(jìn)理解含義深刻句子，進(jìn)一步深入理解課文內容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂(lè )觀(guān)和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點(diǎn)和高尚的品質(zhì)，因為這個(gè)單元主題是“走進(jìn)魯迅”，于是進(jìn)行單元整合教學(xué)。
上完這節課，反思自己設的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習情況，我覺(jué)得自己上課重點(diǎn)抓住課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以文中重點(diǎn)詞語(yǔ)為主線(xiàn)，并結合聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進(jìn)一步感受人物形象。這一教學(xué)目標落實(shí)的還比較到位。從理解詞語(yǔ)，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知道了詞語(yǔ)除了本意之外，在具體語(yǔ)境之中，有蘊含著(zhù)深層意思，比如，有語(yǔ)境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺(jué)得，這節課將單元進(jìn)行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對就較多。每個(gè)教學(xué)片斷抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，為中心句展開(kāi)教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，學(xué)習其他人寫(xiě)魯迅先生的文章片斷，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步體會(huì )其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
但是這節課雖然詞語(yǔ)教學(xué)很突出，但是我覺(jué)得理解詞語(yǔ)教學(xué)有的地方教的太細，像詞語(yǔ)深層意思如：語(yǔ)境意思、象征意義、引申意義等等對小學(xué)高年級學(xué)生可以不必細講，只要讓他們知道詞語(yǔ)除了表面意思，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節更扎實(shí)有效地進(jìn)行訓練。還有，在理解詞語(yǔ)進(jìn)一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺(jué)得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應該梯度要明顯。這可能是自己在上課時(shí)不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時(shí)候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習平臺，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)觸景生情地轉入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū)；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì )；伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
在學(xué)習本文時(shí)，由于文章的結構敘述脈絡(luò )比較清晰，文中又進(jìn)行了自然分段，因此，我引導學(xué)生首先自己來(lái)理清文章的脈絡(luò )，看文章的每一部分分別寫(xiě)了什么，這樣很自然地鍛煉了學(xué)生的概括能力，在此基礎上，我又引導學(xué)生給文章的這幾部分以加小標題的形式進(jìn)一步的精煉概括，目的是訓練學(xué)生的概括能力，經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會(huì )選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。
其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習重在掌握一定的學(xué)習方法，因此，我順勢引導學(xué)生，同學(xué)們，我們在日常寫(xiě)文章時(shí)，以前我們可能大多寫(xiě)一件事，需要把這件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰，通過(guò)今天的學(xué)習和上一篇文章的學(xué)習，我們明白了，在表現一個(gè)人物的美好品格時(shí)，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會(huì )選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫(xiě)文章時(shí)，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現人物的品質(zhì)。
不足之處，本文的學(xué)習，由于過(guò)于注重文章寫(xiě)法以及重要語(yǔ)句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應該重視這方面的訓練，真正提高學(xué)生的能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
今天，神農架林區教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進(jìn)行了耐心，細致的點(diǎn)評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準備的，因為自己本身就不夠了解那個(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對上一環(huán)節作總結，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學(xué)職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節課。
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