課堂提問(wèn)的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的課堂提問(wèn)的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思1
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養學(xué)生能力，提高學(xué)習效率有重要作用。我對這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì )，把它概括為“課堂提問(wèn)六要”說(shuō)來(lái)大家共議。
一．要有價(jià)值
從思維角度看，問(wèn)題類(lèi)型概括起來(lái)有三類(lèi)，即：浮現記憶性，如：“是什麼”之類(lèi)的問(wèn)題；有效思維性，如：“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要主意，問(wèn)題設置要有目的，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達到什么目的，必須心中有數；二是問(wèn)題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價(jià)）的信息，或者說(shuō)不加思維就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應用.分析.綜合.評價(jià)有效思維性的問(wèn)題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維。我在課堂上提出“長(cháng)江洪水對長(cháng)江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會(huì )有哪些變化”。這些問(wèn)題提的有價(jià)值，有效的訓練了學(xué)生的思維。
二．要有梯度
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節目�！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生認知規律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問(wèn)“為什么說(shuō)西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問(wèn)題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
三．要有對象
教師提問(wèn)中的偏愛(ài)現象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問(wèn)中，對較好的學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現出來(lái)，我問(wèn)題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰(shuí)來(lái)回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發(fā)展�，F在我非常注意提問(wèn)對象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。
四．要瞅時(shí)機
瞅時(shí)機是指把握“期待時(shí)間”�！捌诖龝r(shí)間”指提出問(wèn)題到回答這個(gè)問(wèn)題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話(huà)之間度過(guò)的時(shí)間，是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期待時(shí)間”過(guò)短，教師就提問(wèn)別的同學(xué)或別的問(wèn)題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去思路趣于完善的機會(huì )。我將“期待時(shí)間”增長(cháng)到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
五．要巧點(diǎn)撥
1．面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：
�。�1）投石激浪，點(diǎn)撥導引
在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。
�。�2）巧設路標，尋求思路
學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題，設路標，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性�！�
2．面對學(xué)生暴露出來(lái)的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：
�。�1）順水推舟，設謬質(zhì)疑，教師采取將錯就錯，使生主動(dòng)發(fā)現錯誤。如：“學(xué)生說(shuō)‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現自己的答案是錯誤的。
�。�2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，錯誤自己發(fā)現。如：學(xué)生說(shuō)：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復習一下課本立即知錯。
�。�3）相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(cháng)見(jiàn)識，在論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯誤，
3．對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機，將問(wèn)題推向深入。
�。�1）步步緊逼，窮追不舍。當學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。
�。�2）扼要簡(jiǎn)化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復雜的簡(jiǎn)明化，深奧的直觀(guān)化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。
六、要有評價(jià)。
學(xué)生回答后，教師要有評價(jià)，要科學(xué)的評價(jià)。即：評價(jià)標準個(gè)別化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)角度多元化，師生角色求轉化。
1．評價(jià)標準個(gè)別化：對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。
2．評價(jià)方式多樣化：評語(yǔ)要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時(shí)用體態(tài)語(yǔ)，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對后進(jìn)生有出色表現或有獨特見(jiàn)解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。
3．評價(jià)角度多元化：不僅評價(jià)結果，還要評價(jià)思維過(guò)程，回答方法。
4．師生角色求轉化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問(wèn)題教師故意答錯，引導學(xué)生評價(jià)正誤，說(shuō)明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對問(wèn)題理解的更深更透，回答更精彩。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思2
課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問(wèn)是一種刺激，課堂提問(wèn)的藝術(shù)全在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙地引導學(xué)生作答。好的課堂提問(wèn)是引起學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的強烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結構。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過(guò)程。
一、精心設計，觸動(dòng)分析的"神經(jīng)"
傳統的教學(xué)是注意課堂提問(wèn)的，但提問(wèn)的目的只是把教材問(wèn)題化，即設計一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問(wèn)必須精心設計、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問(wèn)題的忘我境界，以達到培養能力的目的。
二、突出基礎，圍繞規律設計提問(wèn)
教學(xué)時(shí)要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識學(xué)習和掌握新知，從而在不斷的復現和深化中形成規律性的知識。
三、目標指向學(xué)生，以調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性
設計問(wèn)題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運用具有本質(zhì)意義的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現象，并用問(wèn)題引導他們自己作出教師想作出的結論。
四．提問(wèn)的語(yǔ)言語(yǔ)氣，要溫和有些挑戰性
以前的有這么些問(wèn)題，語(yǔ)氣比較生硬，沒(méi)有什么引導性，學(xué)生站起來(lái)之后就是有些害怕，大腦轉動(dòng)的不是到回答問(wèn)題上去的，以后要學(xué)習其他老師提問(wèn)的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要�！闭n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問(wèn)應該鼓勵全體或大多數學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng )造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思3
“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現問(wèn)題已由教師包辦了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也已經(jīng)習慣了“老師問(wèn)，我回答”的模式。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓練得出了定勢：?jiǎn)?wèn)題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思�；蛟S學(xué)生還認為一堂課中老師不提問(wèn)是件奇怪的事，沒(méi)有探究意識也就養不成探究習慣，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識。
第三，長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，有些老師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間開(kāi)明一點(diǎn)老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎一下，其實(shí)不作任何解釋。有的老師卻滿(mǎn)心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題奇，與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思4
小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的知識，掌握生活中的數學(xué)基本技能，更要培養學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的能力，做學(xué)習的主人。在數學(xué)的課堂教學(xué)中，運用提問(wèn)的策略，是引導學(xué)生思維和學(xué)生交流的基本手段，是培養學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎。提問(wèn)的運用的方法的選擇，直接影響著(zhù)學(xué)生的思維發(fā)展走向。因此，在教學(xué)中，有效的提問(wèn)手段能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。針對現在課堂教學(xué)中存在的提問(wèn)的一些問(wèn)題：
�。�1）提問(wèn)隨意性大；
�。�2）提問(wèn)不面對學(xué)生，自問(wèn)自答；
�。�3）提問(wèn)不給學(xué)生思考，匆匆過(guò)場(chǎng)；
�。�4）提問(wèn)只求唯一答案，不交流學(xué)生的想法；
�。�5）提問(wèn)只是某些優(yōu)生專(zhuān)利，多數學(xué)生冷場(chǎng)等問(wèn)題。下面淺談我對數學(xué)課堂中提問(wèn)的教學(xué)策略的一些看法。
一、提問(wèn)要精心設計，有針對性。
教師的提問(wèn)一定要有針對性，要緊扣教材內容進(jìn)行，要課前鉆研教材，精心設計好問(wèn)題，正確了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習的能力，引導學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考，理解所學(xué)的內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教師的提問(wèn)要做到該什么時(shí)候提，提的目的是什么，提問(wèn)是為了解決什么問(wèn)題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并對學(xué)生進(jìn)行錯誤的引導。如在教學(xué)《百分率》中提問(wèn)：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過(guò)百分之百？目的是為了讓學(xué)生了解什么情況下百分數能不能超百分之百。在通過(guò)舉一反三的形式讓學(xué)生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹(shù)的成活率問(wèn)題，花生的出油率問(wèn)題，經(jīng)濟的增長(cháng)率等等。這樣，學(xué)生的思維就會(huì )發(fā)展，引向生活實(shí)踐中去，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的任務(wù)——學(xué)習生活中的數學(xué)，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、提問(wèn)要及時(shí)，引導要及時(shí)。
教師的提問(wèn)一定要及時(shí)，與教學(xué)內容緊密聯(lián)系，及時(shí)讓學(xué)生思考，由淺入深，層層引導，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。不能提早或不給學(xué)生思考時(shí)間而講出了答案再提問(wèn)，不給學(xué)生思維的空間與時(shí)間。提出的問(wèn)題要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生能往問(wèn)題的答案方向進(jìn)行思考，把握好知識點(diǎn)。在教《圓的面積》中，在通過(guò)實(shí)驗的演示后，把圓形變成了近似長(cháng)方形后及時(shí)提問(wèn)：把圓形變成了近似長(cháng)方形，請同學(xué)們思考：長(cháng)方形的長(cháng)和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問(wèn)及時(shí)，再及時(shí)進(jìn)行，學(xué)生就能理解圓形的周長(cháng)的一半等于長(cháng)方形的長(cháng)，半徑等于長(cháng)方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學(xué)生也就理解了圓形面積公式的來(lái)源，加深學(xué)生的記憶。
三、提問(wèn)要了解學(xué)生的知識水平，難易度要把握。
每一位學(xué)生的數學(xué)知識水平和解決數學(xué)問(wèn)題的能力是不同的。教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候方法要靈活多樣，具有開(kāi)放性，問(wèn)題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學(xué)生的數學(xué)知識水平。在提問(wèn)的問(wèn)題是需要全班回答時(shí)，應是絕大部分的學(xué)生特別是中下等的學(xué)生會(huì )懂的，能回答出來(lái)的問(wèn)題。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，就要注意到個(gè)體的差異性，注意到這位學(xué)生的數學(xué)水平。所提的問(wèn)題要適合學(xué)生的個(gè)人數學(xué)知識水平和解題能力，既要不難，無(wú)法回答，又要有給他一定的思考過(guò)程和思考的時(shí)間和空間通過(guò)他的思考，得出問(wèn)題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來(lái)，這樣才能有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，組織交流。
課標指出，小學(xué)的數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)中，教師要認識到，提問(wèn)后回答問(wèn)題不是某些優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。而是面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有參與的權利和機會(huì )。特別要對幫助那些學(xué)習有困難的學(xué)生，培養他們勇于思考，勇于回答問(wèn)題的能力，對他們回答的問(wèn)題和發(fā)表自己的意見(jiàn)要及時(shí)的給予肯定和評價(jià)，逐步培養他們的學(xué)習信心。對于學(xué)生的回答要及時(shí)的組織交流，多種意見(jiàn)應歸總，形成統一的意見(jiàn)，不能視學(xué)生的回答而不見(jiàn)，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的'積極性和信心。
總之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，它是每一個(gè)教師都要進(jìn)行研究的內容，同時(shí)也是每一位教師要具備的一種能力。提問(wèn)的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問(wèn)題的知識深度和學(xué)生的水平程度，及時(shí)引導，才能讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養學(xué)生的思維能力和實(shí)際應用能力。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思5
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)；其核心是設疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向導。在課堂教學(xué)中設疑提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。那么，怎樣設計一堂課的提問(wèn)思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導入新課時(shí)設問(wèn)
有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課的藝術(shù)性，他們往往用設問(wèn)的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節課的導入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長(cháng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球�！比缓笪姨岢鰡�(wèn)題：你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎？這種設問(wèn)的設計，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開(kāi)始就對新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點(diǎn)設疑
所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據信息反饋，準確地撲捉學(xué)生認識上模糊的地方設計提問(wèn)，可以有效地引導學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí)，針對這一問(wèn)題可以這樣設問(wèn)：“效率高的機械做功一定快嗎？”然后通過(guò)學(xué)生的不同回答結合講過(guò)的知識點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區別。通過(guò)這樣的設問(wèn)，澄清了學(xué)生的模糊認識，提高了學(xué)生的識別能力。
在教學(xué)過(guò)程中巧妙的設疑，不僅能增強學(xué)生對新知識的興趣，更能達到事半功倍的效果。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思6
教學(xué)過(guò)程：
師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>
師：哪位同學(xué)起來(lái)交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處。
生：我想到了我們應該學(xué)習別人的長(cháng)處來(lái)彌補自己的短處。
生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無(wú)禮。
師：你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言來(lái)概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長(cháng)。
師：一起說(shuō)�。ㄉR） 生：取長(cháng)補短，相得益彰。
師：一起說(shuō)�。ㄉR）
生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
師：一起說(shuō)！
生：取人之長(cháng)，補己之短。
師：老師也來(lái)送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長(cháng)處�！闭l(shuí)來(lái)重復？
生：（重復�。�
師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫(xiě)在書(shū)上以此來(lái)勉勵自己。
教學(xué)反思：
以上片段是本課將要結束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實(shí)效，學(xué)生每說(shuō)一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復的機會(huì )，最后讓學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)到書(shū)上激勵自己。從生說(shuō)到跟讀到寫(xiě)到書(shū)上，積累的訓練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對課文內容的感悟，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，指導了行為。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思7
一、注重問(wèn)題的思維含量。
設計問(wèn)題要明確目的，設計有思考價(jià)值的問(wèn)題：在問(wèn)題設計時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的設計可以從培養學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng )造想像能力等幾方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數學(xué)問(wèn)題應該具有挑戰性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問(wèn)題。使學(xué)生有調動(dòng)自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會(huì )、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問(wèn)題更能調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì )想出各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明圓的周長(cháng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現直徑長(cháng)的圓周長(cháng)就長(cháng)，直徑短的圓周長(cháng)就短。還有的用繞繩法來(lái)證明直徑與周長(cháng)的關(guān)系。這樣的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰性。教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì )導致學(xué)生養成淺嘗輒止的不良習慣。
二、問(wèn)題要有恰當的思維空間。
大家都知道，問(wèn)題越大，解決問(wèn)題就會(huì )越復雜，學(xué)生的思考空間就會(huì )越大；問(wèn)題越小，解決問(wèn)題的方法就會(huì )越簡(jiǎn)單，當然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問(wèn)題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設計恰當的問(wèn)題空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習認知水平，和數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)數學(xué)思考和問(wèn)題解決，有利于健康情感的培養。
三、問(wèn)題要有數學(xué)味。
數學(xué)課堂問(wèn)題要圍繞數學(xué)課的教育目標，應該為數學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無(wú)邊際。在預設數學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往與我們創(chuàng )設的數學(xué)問(wèn)題情景有關(guān)，數學(xué)情景的創(chuàng )設就應該服從于問(wèn)題設計。我們必須處理好問(wèn)題情景和問(wèn)題的關(guān)系。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思8
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的今天，設疑、質(zhì)疑等教學(xué)方法在課堂上的運用已屢見(jiàn)不鮮，但是“問(wèn)答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標簽，誤入亂“啟”亂“發(fā)”或“啟”而不“發(fā)”的歧途。君不見(jiàn)，許多課堂成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答課”：層層設問(wèn)，處處設問(wèn)，時(shí)時(shí)設問(wèn)，教師反反復復地提問(wèn)，學(xué)生忙忙碌碌地問(wèn)答，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生思考活動(dòng)的空間能有多少？這類(lèi)課堂的誤點(diǎn)為：一是隨意問(wèn)，口語(yǔ)式、判斷式的設問(wèn)，對不對，是不是，有沒(méi)有……引來(lái)異口同聲的回答，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應”；二是籠統問(wèn)，過(guò)深、過(guò)寬、過(guò)泛地設問(wèn)。如：《本命年的回想》寫(xiě)了幾件事？這幾件事之間是何順序？這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？《藍藍的威尼斯》：你認為文中的哪一種美最重要，才使得威尼斯名揚天下？學(xué)生難于回答，只好教師“主導”了：想方設法地激勵，想方設法地暗示，想方設法地搜尋——眾里尋她千百度，驀然回首，誰(shuí)是舉手答問(wèn)人？寥寥無(wú)幾，又況且你的答案，還得符合我的思路，其實(shí)這種請君入甕法并不高明；三是低效問(wèn)，不乏技巧和難度的設問(wèn)，學(xué)生竟能在第一時(shí)間圓滿(mǎn)答出，無(wú)點(diǎn)撥之功夫，無(wú)閱讀之耗時(shí)，反應之迅速，語(yǔ)言之?huà)故�，神態(tài)之從容，答案之標準，令人嘆為觀(guān)止。自然引來(lái)一番夸獎，你好、我好，全都好了。問(wèn)題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導引、方法上的指點(diǎn)、思維上的點(diǎn)撥，而樂(lè )于舞弊式的暗示，即使能蒙出來(lái)，這樣的設問(wèn)又有何益？至于精彩的答問(wèn)，某些公開(kāi)課上并不少見(jiàn)。試想，標準式的答問(wèn)似乎太標準、太流利，難免讓人產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎好，頭腦聰明，但這無(wú)須思考的瞬時(shí)答問(wèn)之功底，真使人不難想到，你這一幕，莫非是一番如此這般“預習”排練后精心策劃的表演，送給聽(tīng)課者看個(gè)分明，博得幾片掌聲，贏(yíng)得一點(diǎn)榮譽(yù)，不讓人發(fā)感想也難��！假如這番推測有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問(wèn)題，老師還煞有介事地設問(wèn)，豈非浪費時(shí)間？說(shuō)穿了，就是用設問(wèn)的手段，“主導”學(xué)生圍著(zhù)你兜圈，好方便教者把自己準備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實(shí)質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊酒，這就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”——“滿(mǎn)堂灌”的翻版。
我并不反對問(wèn)答法，相反，精巧的提問(wèn)是點(diǎn)亮學(xué)生智慧之花的火種。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著(zhù)的教學(xué)手段。它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象，真正發(fā)揮提問(wèn)的語(yǔ)言效應，我們必須切實(shí)弄清課堂提問(wèn)的要求，講究教學(xué)提問(wèn)策略。這主要有以下三個(gè)
方面：
一、從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。
要把語(yǔ)文閱讀課上成語(yǔ)言思維訓練課，須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必須，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，并使提問(wèn)體現出“語(yǔ)言文字——思想內容——語(yǔ)言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內容
和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
�。ǎ保�、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓練重點(diǎn)，于此處設置疑問(wèn)，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。
�。ǎ玻�、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡(luò )貫通。因而于此處設置問(wèn)點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
�。ǎ常�、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設問(wèn)，有助于準確把握作者的感情脈絡(luò )，體會(huì )文章的情感意境。
2、疑難點(diǎn)。對課文的疑點(diǎn)設問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的。
需要有的放矢，巧設問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。
3、模糊點(diǎn)。這是指造成學(xué)生理解時(shí)似
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思9
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技巧。
一、掌握問(wèn)的方法。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)掌握問(wèn)的方法有以下幾方面：
a：創(chuàng )設懸念。教師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著(zhù)一種心理上的期待去學(xué)習。例如，在講解《比例尺》時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(cháng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(cháng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。
b：相機誘導。抓住時(shí)機，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題，使學(xué)生在教師的誘導下，獨立解決問(wèn)題。特別是當學(xué)生的思維活動(dòng)出現停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導學(xué)生調整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。
二、把握問(wèn)的時(shí)機。
課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機有關(guān)。在一節課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機采用不同方式提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些回憶的問(wèn)題，有助于培養學(xué)生學(xué)習的積極性。當學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng )造性。
三、重視答問(wèn)評價(jià)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
對學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準確地對答問(wèn)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)中，鼓勵學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思10
由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
課堂提問(wèn)的教學(xué)反思11
針對上一次教研時(shí)提出的課堂提問(wèn)問(wèn)題，我們交流探討出幾點(diǎn)課堂提問(wèn)的相關(guān)方法，具體說(shuō)來(lái)如下：
一、備課時(shí)一定要明確課堂提問(wèn)的內容。
課堂提問(wèn)的內容從哪確定，其實(shí)就是備課時(shí)抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結合學(xué)生的能力和實(shí)際水平，提出相應的有難有易的問(wèn)題，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學(xué)效果。所以，在課堂提問(wèn)的內容要問(wèn)學(xué)生有難度的問(wèn)題。如果我們課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)就會(huì )流于形式，不利于培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，達不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問(wèn)題太難，又會(huì )使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問(wèn)題設計一定要并與教學(xué)目標緊密結合，反復思量，必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識和能力范圍。
二、上課時(shí)一定要區分提問(wèn)的對象。
課標要求課堂提問(wèn)應該面向全體學(xué)生，內容要有梯度和層次，提問(wèn)的對象要有所選擇，避免讓少數優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現的學(xué)生獨占課堂回答問(wèn)題的時(shí)間。根據我帶的兩個(gè)班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學(xué)生思維都調動(dòng)起來(lái)，要采取不同的提問(wèn)方式�？梢允莻�(gè)別回答或小組代表回答，或學(xué)生搶答；也可以根據問(wèn)題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問(wèn)題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問(wèn)可以逐步升級，層層推進(jìn)，對于學(xué)困生則要適當降低問(wèn)題的難度，如基礎的生字詞等。具有引導性問(wèn)題要多問(wèn)程度好一點(diǎn)的學(xué)生，鍛煉性問(wèn)題要照顧中等生，鼓勵性問(wèn)題要選擇程度不太好的學(xué)生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機會(huì )，都能體驗成功的快樂(lè )，最后課堂才能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，展現自我的一個(gè)舞臺，從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應有的最大的效用。
三、上課時(shí)要抓住提問(wèn)的時(shí)機。
初一的孩子還剛從小學(xué)升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現注意力不集中現象，這種情況在我帶的第一個(gè)月的時(shí)候，這兩個(gè)班尤為明顯。后來(lái)，一當我發(fā)現他們走神時(shí)我就適時(shí)地提問(wèn)，同時(shí)把問(wèn)題設計到學(xué)習內容關(guān)鍵處，或學(xué)生學(xué)習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來(lái)，學(xué)生也才能再次參與到課堂中來(lái)。
四、提問(wèn)時(shí)要有適當的態(tài)度。
在教學(xué)中我們的態(tài)度也很重要，過(guò)于嚴肅學(xué)生則會(huì )有畏懼的心理，不利于全力思考；過(guò)于隨意學(xué)生則會(huì )有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問(wèn)中也至關(guān)重要。我覺(jué)得我們上課提問(wèn)時(shí)表情應當親切、和藹一些，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時(shí)注意運用身體語(yǔ)言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試。對待回答問(wèn)題的學(xué)生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學(xué)生答對了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的拘謹態(tài)度，讓學(xué)生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會(huì )，不會(huì )因為回答錯會(huì )帶來(lái)什么不好影響等等。
總之，課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現研究，使課堂提問(wèn)達到一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
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