三年級數學(xué)元、角、分與小數教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級數學(xué)元、角、分與小數教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級數學(xué)元、角、分與小數教學(xué)反思1
“元、角、分與小數”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。在此之前，學(xué)生對小數的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識，并將其系統化，精準化。在教學(xué)時(shí)：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取新學(xué)期買(mǎi)文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。
2、拓寬了小數的意義，進(jìn)一步感受了小數在生活中的廣泛應用及其價(jià)值。
學(xué)生因為有元角分的生活積累，所以對小數的認識還比較熟悉。但是，學(xué)生對于小數的認識僅限于錢(qián)。為了避免學(xué)生看到小數就在其后加上單位“元”，從而出現認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數的意義，問(wèn)：在日常生活中，你還發(fā)現了哪些也是用小數表示的？這一問(wèn)激起了千層浪，孩子的視線(xiàn)擴大了，紛紛舉起了手，有的說(shuō)表示身高可以用小數如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進(jìn)一步感受了小數在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調查作業(yè)：調查家中近兩個(gè)月的水、電用量及開(kāi)支情況，通過(guò)讓學(xué)生了解家里的生活開(kāi)支并對數據進(jìn)行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學(xué)生將這些數據寫(xiě)下來(lái)，還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級博客中，把小數認識引到更多的生活中去，拓展學(xué)生對小數的認識。
3、引導學(xué)生進(jìn)行分析，探究，找出每節課的重難點(diǎn)，共同關(guān)注。
針對“列豎式時(shí)小數點(diǎn)要對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
4、在練習時(shí)創(chuàng )設開(kāi)放式生活情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高解題的技巧，培養學(xué)生根據實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。
我在班級的博客中發(fā)了這樣一道思考題：甲乙二人買(mǎi)同一種雜志,甲買(mǎi)一本差2.8元，乙買(mǎi)一本差2.6元,而他倆的錢(qián)合起來(lái)買(mǎi)一本還剩2.6元,這種雜志每本價(jià)錢(qián)是多少?這是根據學(xué)生作業(yè)中的思考題改編的，學(xué)生中有同學(xué)進(jìn)行思考，并將答案回復。我認為在我們的數學(xué)教學(xué)中，如果能結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，讓他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數學(xué)變得容易！
三年級數學(xué)元、角、分與小數教學(xué)反思2
“元、角、分與小數”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。教材的設計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。學(xué)完《買(mǎi)文具》后，在練習反饋中出現了這樣的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑?huà)題。我認為這是學(xué)生把小數的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數是由整數部分、小數點(diǎn)、和小數部分組成的。整數部分按原來(lái)的讀數方法讀，小數點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數部分要依次讀出每個(gè)數位上的數。所以3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數表示時(shí)，小數點(diǎn)左邊表示幾元，小數點(diǎn)右邊不滿(mǎn)1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過(guò)程中我們應該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )小數的產(chǎn)生，明確小數點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數”的對應關(guān)系。
學(xué)生對小數的認識都是建立在元角分的基礎上，所以造成了學(xué)生對小數的認識僅限于錢(qián)。學(xué)生看到小數就在其后加上單位“元”，出現了認識的局限性。針對這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補充，生活中的小數如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jì)是5.98秒等等。個(gè)人認為，在初步認識小數的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀(guān)、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數的意義，但過(guò)于依賴(lài)這一數學(xué)模型會(huì )阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數的.意義教學(xué)。
三年級數學(xué)元、角、分與小數教學(xué)反思3
“元、角、分與小數”單元是學(xué)生第一次學(xué)習小數。教材設計的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習小數及其簡(jiǎn)單加減運算的初步知識。安排了“買(mǎi)文具”“貨比三家”“買(mǎi)書(shū)”和“寄書(shū)”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解小數的意義，體會(huì )小數及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識經(jīng)驗，并且也有了購物時(shí)認讀商品標價(jià)的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識還比較順利。在教學(xué)“小數的加減法”“買(mǎi)書(shū)和寄書(shū)”時(shí)，我都讓學(xué)生小組討論了計算方法，在探討過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數的學(xué)習都是以元、角、分為背景的，離開(kāi)了情境，有個(gè)別接受能力不是太強的學(xué)生就無(wú)從下手了。所出現的問(wèn)題主要有，
1．整數加減小數，受整數加減法的影響，從右邊起個(gè)位對齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數部分是零的寫(xiě)法，有不寫(xiě)零的，也有寫(xiě)兩個(gè)零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數的最高位不能是零的影響。
3．解決問(wèn)題時(shí)估算意識不強。
針對這些問(wèn)題，一方面，要結合情境讓學(xué)生了解小數的意義，還要了解小數加減法的算理，另一方面，在具體問(wèn)題中要培養學(xué)生的估算意識。
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