課堂提問(wèn)環(huán)節教學(xué)反思
在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節中，提問(wèn)由誰(shuí)主導，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著(zhù)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀(guān)看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴格、有序地主導來(lái)控制著(zhù)的。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，為什么沒(méi)有強烈的提問(wèn)意識呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力差；2、教師不鼓勵學(xué)生提問(wèn)題；3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設計好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著(zhù)老師的提問(wèn)，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設計問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(cháng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓練得出了定勢：?jiǎn)?wèn)題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒(méi)有探究意識也就養不成探究習慣，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識。
第三，長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開(kāi)明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿(mǎn)心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要�！苯裉煳覀円囵B學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，強化學(xué)生的提問(wèn)意識又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現由教師提問(wèn)為主導向學(xué)生提問(wèn)為主的轉變呢？
首先教師應為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng )設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責備；當學(xué)生為了表達一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)不耐煩，教師應尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學(xué)中，應著(zhù)力創(chuàng )設一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的.情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預習，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會(huì )空前濃厚，學(xué)生就會(huì )在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結果”過(guò)程中，體會(huì )一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵學(xué)生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現規律、歸納學(xué)法、評價(jià)效果；不斷培養學(xué)生獨立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現別人未發(fā)現的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng )造性。
我們的教學(xué)目標不應該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。教學(xué)反思《反思課堂提問(wèn)》一文
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