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木蘭從軍教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的木蘭從軍教學(xué)反思，歡迎大家分享。
木蘭從軍教學(xué)反思1
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話(huà)寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話(huà)。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會(huì )有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì )‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )面臨家憂(yōu)時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國憂(yōu)時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三、采用角色體驗，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì )怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰爭場(chǎng)面�！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應為國為家分憂(yōu)�！爱斈咎m把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對木蘭從軍的擔憂(yōu)之情�！白怨乓詠�(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿(mǎn)門(mén)抄斬��！”“一旦上了戰場(chǎng)，就可能戰死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì )怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！薄艾F在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會(huì )女扮男裝，不會(huì )讓人發(fā)現我是女子的！”與人物心靈對話(huà)，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話(huà)受教學(xué)時(shí)間限制，指導的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導，使每位學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平在原有基礎上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
木蘭從軍教學(xué)反思2
三月，當和煦的陽(yáng)光普照大地，當輕柔的和風(fēng)撫過(guò)我們的臉龐時(shí)，包河區青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開(kāi)了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語(yǔ)文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。
我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個(gè)年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著(zhù)幾分緊張和彷徨。許是隨著(zhù)教齡的不斷增長(cháng)，理論的漸漸提升，再加上多次觀(guān)看的觀(guān)摩課或研究課，尤其是加入了我區小語(yǔ)工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習的緣故，發(fā)覺(jué)要上好一堂課，很不簡(jiǎn)單。面對一份教材，我們要反反復復的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂(lè )的開(kāi)始課堂之旅。雀躍、發(fā)現、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫(xiě)在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開(kāi)，孩子們的眼睛越睜越大，越來(lái)越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過(guò)，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長(cháng)的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時(shí)。雖達不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內，我收獲也不少。
第一、明確課時(shí)目標
本次參賽課時(shí)都規定是第一課時(shí)，老師們都覺(jué)得挺難上，因為人們習慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱(chēng)之為第一課時(shí)，怎樣讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程不留痕跡的滲進(jìn)學(xué)生的心里，或上出精彩？無(wú)論從閱讀教育教學(xué)研究書(shū)籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時(shí)進(jìn)行分析研究，也很少從實(shí)踐操作的層面上給一線(xiàn)教師明確的指點(diǎn)，還是觀(guān)摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執教第一課時(shí)。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時(shí)進(jìn)行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時(shí)資料；甚至找到了自己曾在04年聽(tīng)了幾位名師的完整課的紀錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實(shí)的紀錄了他們是怎么安排第一課時(shí)的教學(xué)內容，讓我再次重溫了當時(shí)精彩的課堂。探究和學(xué)習中，我認為第一課時(shí)應以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達到讀得讀準、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書(shū)本仍能記得內容為止。同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)還應有整體觀(guān)點(diǎn)，全盤(pán)考慮，合理安排，第一課時(shí)的教學(xué)要為第二、第三課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅實(shí)的基礎，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時(shí)，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個(gè)多音字。我主要通過(guò)孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內容，又由主要內容想開(kāi)去，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個(gè)教學(xué)目標，我精心設計了一個(gè)問(wèn)題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰場(chǎng)上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬(wàn)險，認識到她是一個(gè)熱愛(ài)祖國、英勇善戰為國立下了赫赫戰功的女英雄；再與勝利返鄉后文靜俊美的花木蘭進(jìn)行比較，由認識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細節”更容易出彩。
“細節”，在《漢語(yǔ)大詞典》釋為“細小的環(huán)節和情節”。教學(xué)細節，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說(shuō)的就可以理解為是細節之處。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細節構成，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對細節的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來(lái)踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著(zhù)我，由于備課時(shí)沒(méi)有考慮到這個(gè)細節，我緊張的不知說(shuō)什么好，只是靜靜的等待著(zhù)上課的鈴聲�，F在想想，沒(méi)能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進(jìn)行著(zhù)，隨著(zhù)語(yǔ)言文字所流露出來(lái)的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個(gè)回答，將我的語(yǔ)言和孩子們的語(yǔ)言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達以?xún)A瀉。所以，課堂上出現了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細，解讀要深。
我精心準備的導語(yǔ)是“這位手持鐵槍?zhuān)⒆孙S爽的女將軍究竟是一個(gè)怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文�？墒�，緊張之余，我把導語(yǔ)中改為“這位跨著(zhù)駿馬，身披戰袍的女將軍”。在一旁聽(tīng)課的劉琴校長(cháng)看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現自己對文本的解讀還不夠深。說(shuō)真的，第一幅的插圖，我還真沒(méi)有仔細觀(guān)察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應和“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這句相對應的。而我卻會(huì )隨口說(shuō)錯，這一點(diǎn)正暴露了自己平時(shí)教學(xué)中備課就不夠細致，對文本解讀也不深。
一天緊張的準備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著(zhù)理想的四十分鐘邁進(jìn)，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會(huì )無(wú)憾。
第一課時(shí)。本節課我達到了兩個(gè)目標：
�。�1）.掌握生字，理解新詞，認識一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的書(shū)寫(xiě)放在第二課時(shí)。
�。�2）.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒(méi)有預習課文，也沒(méi)有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預習課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預習中主動(dòng)探索，進(jìn)行“檢閱詞語(yǔ)兵”這個(gè)環(huán)節，掃清閱讀障礙。同時(shí)預習中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。
課堂應該是學(xué)生的課堂，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生“享受閱讀”的過(guò)程。給孩子創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點(diǎn)是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會(huì )�！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c(diǎn)，文眼，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線(xiàn)索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權力閱讀，想象，在“品讀”中享受語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程�！疤娓笍能姟边@一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬(wàn)分”、“理應”、“英勇善戰”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過(guò)”四個(gè)傳神的動(dòng)詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會(huì )，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自?xún)刃牡赜芍再潎@！
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預習作業(yè)。觀(guān)看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進(jìn)行了預習�，F在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預習作業(yè)的得與失吧！
預習作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習經(jīng)驗，以及影片中畫(huà)面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì )被波浪吞沒(méi)。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì )從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預習作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預習，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話(huà)作為說(shuō)服家人的理由�？梢哉f(shuō)作為考試的話(huà)，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺(jué)明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因為預習的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開(kāi)想像了，效果倒沒(méi)有那么好了。
我想，預習作業(yè)設計是很有學(xué)問(wèn)的，設計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng )設的問(wèn)題，放在課前預習，那就只會(huì )限制學(xué)生的思維。
木蘭從軍教學(xué)反思3
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著(zhù)寫(xiě)她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫(xiě)她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發(fā)現花將軍原來(lái)是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺(jué)到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
設計第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎上理解木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
總體感覺(jué)這節課能夠基本實(shí)現教學(xué)目標，總的說(shuō)來(lái)，這節課體現了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來(lái)感覺(jué)讀得準確—通順—流利了，這也是為理解課文內容做鋪墊。第二段孩子讀，說(shuō)，演都還不錯，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開(kāi)始預設的問(wèn)題不夠精細，引導孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒(méi)有把握好。還是在設計時(shí)一些問(wèn)題考慮得不夠細。
上完早上這第一節課，得到評委的許可，我又聽(tīng)了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發(fā)。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。
木蘭從軍教學(xué)反思4
這篇課文品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？在教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。我在教學(xué)課文第二自然段的時(shí)候就引導學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應為國為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒(méi)到當兵的年齡，這是家的憂(yōu)。教學(xué)中，我及時(shí)運用“模仿表演”，請學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會(huì )說(shuō)些什么？而木蘭聽(tīng)了他們的話(huà)后，又是怎么回答他們的話(huà)的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動(dòng)，請大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。其次引導學(xué)生理解木蘭為什么要“理應分憂(yōu)”：本來(lái)應征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。再次，讓學(xué)生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會(huì )想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達自己對花木蘭的`敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。
木蘭從軍教學(xué)反思5
《木蘭從軍》是二年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設計理念：
1、“以人為本”，倡導自主探究的學(xué)習方法。學(xué)生在預習的過(guò)程中，學(xué)習用查字典的方法來(lái)預習生字；
2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學(xué)習和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內容：
1、知識目標：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；
�。�2）、識字10個(gè)，認識“病”字旁，會(huì )寫(xiě)“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，想像能力和語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┣榫硨�，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有�！保ㄒ玻�
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復習了學(xué)習生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內容一直是個(gè)難點(diǎn)。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機？我采取了指導學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內容有個(gè)感性的認識。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生對概括課文內容有一個(gè)基本的認知。
�。ㄈ┎樽值漕A習生字，用方法識記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預習指導，他們會(huì )用“讀、畫(huà)、標、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預習成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習，通過(guò)交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過(guò)高估計學(xué)生，時(shí)間分配不當。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節時(shí)，因為發(fā)現學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導朗讀，導致在指導查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節課的教學(xué)容量不飽滿(mǎn)。在識字上還應該增設一些學(xué)生預習生字效果的檢查。
木蘭從軍教學(xué)反思6
今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫(xiě)了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習吟誦，我嘗試著(zhù)在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著(zhù)吟誦，調子相對比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”所以下達了緊急征兵的文書(shū)。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰，二三十歲的年輕人都被抓去當兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當兵打仗。
“木蘭見(jiàn)到文書(shū)上有父親的名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋?zhuān)x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書(shū)中有父親名字后的表現，父親是“整天愁眉不展，長(cháng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導學(xué)生吟誦“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著(zhù)讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因為木蘭的父親身體不好，如果去當兵的話(huà)，家人會(huì )很擔心，所以不適合去當兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話(huà)，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著(zhù)如果有哥哥的話(huà)，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)�！袄蠋�，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當兵打仗，如果她弟弟要是長(cháng)大的話(huà)，她也就不會(huì )焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛(ài)的孩子們。
課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì )非常擔心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！
拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買(mǎi)了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買(mǎi)了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
木蘭從軍教學(xué)反思7
本文是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì )的地方我們也許比較喜歡用提問(wèn)或者講解的方式來(lái)解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問(wèn)題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造性的閱讀能力。其次，第三小節的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來(lái)有一定難度�？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會(huì )想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì )木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬(wàn)分”、“赫赫戰功”等關(guān)鍵詞來(lái)指導學(xué)生反復朗讀，在朗讀過(guò)程中感悟、內化文本所要傳達的思想內涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標之一。這節課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導和滲透，其中有預設的，也有生成的。如學(xué)完第三小節后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習方法可以幫助我們更好的理解課文內容，并鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習中多運用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì )想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊�，F代教學(xué)論認為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導和學(xué)生自主建構的辨證統一。教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者，應該最大限度的為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問(wèn)題設計成“花木蘭是一位（）的女英雄�！�
不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程化零為整，以一條主線(xiàn)貫穿整課學(xué)習，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問(wèn)題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛(ài)國家、又尊老愛(ài)幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線(xiàn)，并在多年征戰中，為國立下了赫赫戰功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗，又可以建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法，一舉多得。
當然，以上只是個(gè)人比較片面的觀(guān)點(diǎn)，如有不妥，請批評指正。
木蘭從軍教學(xué)反思8
在常規教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》，由于考慮到詩(shī)比較長(cháng)，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩(shī)。但是翟老師的這節課，卻巧妙地將原詩(shī)中的部分詩(shī)句節選出來(lái)，與文本內容相融合，進(jìn)行對比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機整合，凸顯主題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過(guò)比較閱讀的方法，充分挖掘原詩(shī)中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話(huà)“木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分”與原詩(shī)中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會(huì )到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰爭結束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎上，教者再次引用了《木蘭詩(shī)》中的兩句，通過(guò)讀、議，更加體現出木蘭的赤子之心。課文與原詩(shī)進(jìn)行有機整合，實(shí)現對文本意義進(jìn)行主題性概念的構建。
二、親近原著(zhù)，誦讀經(jīng)典
?新課程標準》強調，要“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量�！薄坝行┰�(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)貌，引導學(xué)生主動(dòng)走近原著(zhù)、親近原著(zhù)。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著(zhù)誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無(wú)窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養、審美情趣在潛移默化中得到培養和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì )獲益無(wú)窮。
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?木蘭從軍》這是一篇歷史傳說(shuō)故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過(guò)多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養學(xué)生的想象力和表達能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓練我首先引導學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。這個(gè)拓展訓練培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰。再次，讓學(xué)生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會(huì )想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過(guò)回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
木蘭從軍教學(xué)反思10
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說(shuō)故事，現在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設計了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴展性訓練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過(guò)引導學(xué)生比較戰場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，明了。我覺(jué)得特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當的引導，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì )更好！
木蘭從軍教學(xué)反思11
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級下冊的一篇課文。它是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。文中通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀(guān)看過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì )人物呢？這時(shí)我更多的注重的是多讀，通過(guò)讀來(lái)引起學(xué)生的興趣和求知欲。因為故事比較遠久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí),結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個(gè)初步印象。接著(zhù)介紹了當時(shí)女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn):為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習了文本,在扣住緊急為國為家分憂(yōu)焦急萬(wàn)分理應赫赫戰功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì )后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)木蘭為女英雄!
書(shū)后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應為國為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂(yōu)。其次引導學(xué)生理解木蘭為什么要“理應分憂(yōu)”：本來(lái)應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。
為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。同時(shí)運用“模仿表演”請大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長(cháng)。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè )于學(xué)習字詞，敢于想象，通過(guò)這節課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
木蘭從軍教學(xué)反思12
在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀(guān)看過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì )人物呢？因為故事背景的遠久，其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí)，結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個(gè)初步印象。接著(zhù)介紹了當時(shí)女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習了文本，在扣住緊急為國為家分憂(yōu)焦急萬(wàn)分理應赫赫戰功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì )后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)木蘭為女英雄！
木蘭從軍教學(xué)反思13
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，現在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴展性訓練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導學(xué)生比較戰場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當的引導，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我發(fā)現老師的提問(wèn)直接影響著(zhù)學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)�；貞涀约郝�(tīng)過(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的問(wèn)題，發(fā)現很多都是多余的，還有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì )重視起來(lái)的。
木蘭從軍教學(xué)反思14
《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導入——觀(guān)看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內容對花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱(chēng)她為女英雄？然后學(xué)習重點(diǎn)段第二節。了解花木蘭為國為家分憂(yōu)，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著(zhù)簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì )木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著(zhù)提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”的國憂(yōu)，其中相機指導學(xué)生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。
接著(zhù)，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。第三節她遇到的苦與難，指導孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現出來(lái)。那么得到赫赫戰功會(huì )遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節的學(xué)習由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
木蘭從軍教學(xué)反思15
一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽(tīng)課開(kāi)始了，今天該聽(tīng)我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導面前好好表現。這節課我講的是《木蘭從軍》，開(kāi)始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫(huà)展示給同學(xué)們�！彼麄冏x了一會(huì )之后，我開(kāi)始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒(méi)人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著(zhù)頭皮自己勉強按自然段做了幾個(gè)姿勢，這一節課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我帶著(zhù)羞愧陷入了沉思，回想著(zhù)課上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂(lè )語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒(méi)有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現實(shí)較遠，要讓學(xué)生理解，必須要創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話(huà)走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺(jué)得每節課有每節課的特點(diǎn)和標準，學(xué)生也不相同，教師要根據教材的內容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的活、思維的活、學(xué)習的活。教師確定的目標要讓學(xué)生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。
我帶著(zhù)自己的感受又重講了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們如魚(yú)得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫(huà)面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺(jué)。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)是至關(guān)重要的。不要浪費學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jì)。
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