《木蘭從軍》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《木蘭從軍》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《木蘭從軍》教學(xué)反思1

　　我在備《木蘭從軍》的第一課時(shí)的時(shí)候，我的導入是這樣設計的：

　　談話(huà)導入

　　師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？

　　我預想了這樣的學(xué)生答案

　　生：陳毅，朱德，張飛……

　　因為我覺(jué)得學(xué)生也許會(huì )想得到，畢竟他們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《陳毅探母》和《朱德的扁擔》這兩篇課文，我現在還清楚地記得，我曾經(jīng)和他們講過(guò)陳毅，朱德都是我國的十大元帥之一。應該會(huì )有人知道的，我僥幸的想。我的腦海里閃現了一絲不安。因為此刻的我又想起了我在上《沉香救母（二）》時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我問(wèn)孩子，你還記得我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)華山的詩(shī)嗎？孩子沒(méi)有反映，似乎沒(méi)有想起來(lái)。我提醒說(shuō)，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說(shuō)記得�？墒钱斘易屗麄儽车臅r(shí)候，卻怎么也想不起來(lái)，背不上來(lái)。學(xué)過(guò)的課文何況如此，那他們還會(huì )記得那些我只在課上提到過(guò)的一兩句話(huà)嗎？

　　我決定為了保險起見(jiàn)，明天問(wèn)問(wèn)班里的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。

　　第二天，我問(wèn)了班里回答問(wèn)題十分出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時(shí)的我只能改變我的導入設計。我記得師傅跟我說(shuō)過(guò)，一節課的導入不能超過(guò)5分鐘。如果我還在按照原來(lái)的導入，恐怕要花上十分鐘左右，那還怎么進(jìn)行其他環(huán)節的教學(xué)呢？

　　于是我換了一種導入，我覺(jué)得這樣的導入更加簡(jiǎn)潔，又同樣能夠達到教學(xué)目的：

　　師：小朋友們，你們長(cháng)大后想成為什么呢？

　　生：我想當醫生。

　　生：我想當一名武術(shù)家。

　　師：小朋友，你長(cháng)大了，想成為一名英雄嗎？

　　生：想。

　　師：想成為一名英雄，可不是一件簡(jiǎn)單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。（師邊說(shuō)邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片）。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭從軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。

　　師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問(wèn)的嗎？

　　生質(zhì)疑：

　　生1：作者為什么要以《木蘭從軍》作為課題呢？

　　生2：我知道古代的時(shí)候，都是男的當將軍，木蘭是女的，怎么當上將軍了呢？

　　師：你問(wèn)的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？

　　因為第一課時(shí)，是初讀課文，要求學(xué)生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會(huì )覺(jué)得很枯燥。二年級的孩子特別喜歡通過(guò)自己的努力爭取到老師的手中的小獎品。于是我設計了爭奪小紅旗的環(huán)節。讓學(xué)生通過(guò)三道難關(guān)，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了。

　　可是我在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，將寫(xiě)生字的環(huán)節放在了讀完詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思之后。其實(shí)這樣的設計是有欠缺的。上次師傅回來(lái)和我們說(shuō)，一二年級孩子要學(xué)會(huì )寫(xiě)字操，以后在語(yǔ)文課的三十分鐘之后讓孩子做做寫(xiě)字操�？梢�(jiàn)寫(xiě)字教學(xué)，一定要放在最后。粗心的我，要不是師傅的提醒，到現在還是糊里糊涂的呢！

　　這節的緊湊度還不夠，我在指導學(xué)生讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)這個(gè)教學(xué)環(huán)節還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導學(xué)生讀難讀的句子的時(shí)候，也花去了不少的時(shí)間。以后還學(xué)會(huì )在適當的加快些節奏。

　　還有一個(gè)教學(xué)細節，讓我覺(jué)得我在進(jìn)行備課的時(shí)候還不夠細心，周到�！皩ⅰ笔且粋�(gè)多音字。它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“jiāng”另一個(gè)讀“jiàng”。當我讓一個(gè)孩子讀難讀的句子的時(shí)候，出現了這樣的情況：他把“將（jiàng）士們”讀成了“將（jiāng）士們”，當他讀完了句子，我問(wèn)他為什么會(huì )讀錯，他這樣回答我：“我在書(shū)上看到將是讀第一聲的�！彼�指的是，我們要學(xué)的生字“將”，它是第一聲的。這時(shí)的我也說(shuō)不出來(lái)，在什么樣的情況下該讀jiàng，在什么樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學(xué)生說(shuō)將有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀jiāng，一個(gè)讀jiàng。雖然對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，老師對他們說(shuō)了，他們未必能懂，但是作為他們老師的我來(lái)說(shuō)，是應該要知道的。后來(lái)和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時(shí)候，將表示的是對高級軍官的稱(chēng)呼，讀第四聲的時(shí)候，它表示的是一種軍銜。此時(shí)的我明白，備課不只是那么簡(jiǎn)單，要備的東西很多，只有不斷地加強自己各方各面的知識，提高自己欠缺的文化底蘊，課上的我才會(huì )游刃有余！

《木蘭從軍》教學(xué)反思2

　　花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶(hù)曉、傳誦不衰。本文通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說(shuō)”�！翱凑l(shuí)得到的花最多？”話(huà)音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。

　　在上課一開(kāi)始我就設計了這樣的問(wèn)題：她（木蘭）是怎樣一一說(shuō)服家人的呢？為了切身體會(huì )木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛(ài)，此時(shí)運用“模仿表演”請大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說(shuō)服了全家，穿上戰袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著(zhù)大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！蔽易寣W(xué)生通過(guò)自由讀和比較讀來(lái)感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫(xiě)了花木蘭軍營(yíng)生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點(diǎn)，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰，時(shí)間長(cháng)，戰況烈，對于一個(gè)女孩子又談何容易！

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。

《木蘭從軍》教學(xué)反思3

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著(zhù)寫(xiě)她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫(xiě)她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發(fā)現花將軍原來(lái)是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺(jué)到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　設計第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎上理解木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　總體感覺(jué)這節課能夠基本實(shí)現教學(xué)目標，總的說(shuō)來(lái)，這節課體現了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來(lái)感覺(jué)讀得準確—通順—流利了，這也是為理解課文內容做鋪墊。第二段孩子讀，說(shuō)，演都還不錯，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開(kāi)始預設的問(wèn)題不夠精細，引導孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒(méi)有把握好。還是在設計時(shí)一些問(wèn)題考慮得不夠細。

　　上完早上這第一節課，得到評委的許可，我又聽(tīng)了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發(fā)。

　　一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。

《木蘭從軍》教學(xué)反思4

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌改寫(xiě)而成的。全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的英雄形象躍然紙上。

　　在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進(jìn)行自主識字，鼓勵學(xué)生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后同桌互相聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時(shí)設計了“唱一唱”，（學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學(xué)生講花木蘭的故事，讓學(xué)生人人都參與講故事，并做出相應的評價(jià)。這一實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過(guò)自己的講述走進(jìn)了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說(shuō)一說(shuō)”（說(shuō)一說(shuō)木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發(fā)言中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的優(yōu)良品質(zhì)此時(shí)已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

　　最后進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)入博客圈閱讀《木蘭詩(shī)》，并在論壇上寫(xiě)下自己的感悟。此時(shí)閱讀已成為一種習慣，一種語(yǔ)文課堂上的習慣。我們語(yǔ)文教師，就要還時(shí)間于學(xué)生，還誦讀于課堂。

《木蘭從軍》教學(xué)反思5

　　這次我上的是小語(yǔ)第四冊12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬φn的設計。本課脈絡(luò )清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓練，根據提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的內容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節同樣進(jìn)行說(shuō)的訓練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂(yōu)”，而后再想象說(shuō)話(huà)，以木蘭的身份用自己的話(huà)說(shuō)服自己的家人。第3小節側重在讀好四個(gè)描寫(xiě)木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應，加之老師導語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫(xiě)好兩個(gè)字。當然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿(mǎn)，在各個(gè)環(huán)節之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。

　　第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設計很合理，重點(diǎn)把握準確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的.亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話(huà)訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著(zhù)，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。

　　第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

　　一來(lái)二去，教案隨著(zhù)一次次提出的建議進(jìn)行著(zhù)多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。

《木蘭從軍》教學(xué)反思6

　　《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說(shuō)故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過(guò)多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。

　　課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養學(xué)生的想象力和表達能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓練我首先引導學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。這個(gè)拓展訓練培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰。再次，讓學(xué)生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會(huì )想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過(guò)回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。

《木蘭從軍》教學(xué)反思7

　　《木蘭從軍》是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫(xiě)了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個(gè)感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？

　　老師首先運用圖片對比導入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習的興趣�；�木蘭為何會(huì )從軍，會(huì )成為一代名將，英勇善戰，孩子們激情昂揚。通過(guò)讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習了第二自然段，引導學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個(gè)理由：自己要為國為家分憂(yōu)�！皣鴳n(yōu)”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰事，“家憂(yōu)”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。所以自己要為國、為家分憂(yōu)。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設情境，前方戰事緊急，木蘭心里很著(zhù)急，她心系國家，希望早一天到達前線(xiàn)，為國家付出自己的一點(diǎn)力。因此，在讀這一自然段時(shí)激情昂揚，語(yǔ)速稍快。再練習讀課文�；�木蘭女扮男裝，冒著(zhù)冒名頂替可能會(huì )被定罪的風(fēng)險，卻為國家立下了赫赫戰功，激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。

　　第二課時(shí)時(shí)，講解木蘭勝利回鄉后發(fā)生的故事，練習兩次說(shuō)話(huà)，一次是將士見(jiàn)到花木蘭后會(huì )說(shuō)些什么，一次是回憶木蘭從軍時(shí)的情景，木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。通過(guò)對比，孩子們很快能說(shuō)說(shuō)將士們會(huì )說(shuō)的話(huà)：花將軍，原來(lái)你這么美麗呀。真是佩服你的膽識與才干。孩子嗎嗯說(shuō)了幾個(gè)。談到花木蘭如何說(shuō)服家人時(shí)，孩子們有些木訥。理性的回答對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)有些困難，因此第二課時(shí)時(shí)沒(méi)有收到預期的效果。第二個(gè)問(wèn)題完全可以用對話(huà)的形式，讓孩子放開(kāi)了說(shuō)，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

《木蘭從軍》教學(xué)反思8

　　《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書(shū)。

　　2、木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語(yǔ)嗎？

　　學(xué)生：“緊急”和“焦急”。

　　師問(wèn)：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說(shuō)一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說(shuō)，征兵很緊急，說(shuō)明戰爭前線(xiàn)急需人去增加力量；

　　師微笑著(zhù)：同學(xué)們說(shuō)得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著(zhù)急的意思，焦急萬(wàn)分就是非常非常的著(zhù)急，已經(jīng)著(zhù)急得不行了；

　　師繼續：那課文中誰(shuí)在著(zhù)急，她到底著(zhù)急什么呢？

　　生1：是木蘭著(zhù)急，她著(zhù)急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場(chǎng)的話(huà)，不僅沒(méi)有作用，而且可能爸爸會(huì )被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生3：我要補充，她還著(zhù)急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生4：我還要補充，木蘭還為自己著(zhù)急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著(zhù)急；

　　師：對啊，木蘭還真是著(zhù)急啊，為爸爸著(zhù)急，為弟弟著(zhù)急，為自己著(zhù)急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂(yōu)

　　你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人？

　　生：非常愛(ài)國；

　　生：也愛(ài)自己的家人

　　生：我覺(jué)得她愛(ài)家人，也愛(ài)祖國，

　　師：于是她最后終于說(shuō)服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。

　　她會(huì )怎樣去說(shuō)服呢？同桌互相練說(shuō)。

　　片刻之后，學(xué)生交流，著(zhù)實(shí)很精彩。

《木蘭從軍》教學(xué)反思9

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的年代距現在較遠，所以我采用了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷導入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我始終注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如讀書(shū)時(shí)，請他們輕輕拿起語(yǔ)文書(shū)，擺上正確的讀書(shū)姿勢；回答問(wèn)題時(shí)，提醒他們應當說(shuō)一句完整的話(huà)，并做到聲音響亮。我覺(jué)得，養成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”，并請他們演一演。表演是兒童思考再現生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識，理解課文內容，又能活躍學(xué)生思維，調動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè )，寓教于玩。

　　當然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內如何更好地指導學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學(xué)過(guò)程中注重并努力提高。(子寧)

《木蘭從軍》教學(xué)反思10

　　我執教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情景，激趣導入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶(hù)曉，孩子們有很多也知道這個(gè)故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話(huà)理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的興趣。

　　二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學(xué)習“急”時(shí)，引導學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

　　三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造性的閱讀能力。 四、補充背景，以讀促悟。對于二年級學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰功的意思，我補充了背景資料，聽(tīng)了補充的介紹，孩子們對赫赫戰功一詞有了更深的體會(huì )，在通過(guò)不同層次的朗讀來(lái)體會(huì )花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的愛(ài)國愛(ài)家之情。

　　教無(wú)定法，貴在得法，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨特的教學(xué)方法。

《木蘭從軍》教學(xué)反思11

　　本文是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結果出現了爭議。在引導他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著(zhù)向學(xué)生介紹了當時(shí)女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂(yōu)”“焦急萬(wàn)分”等詞語(yǔ)一次又一次地體會(huì )。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。

　　書(shū)后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應為國為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂(yōu)。其次引導學(xué)生理解木蘭為什么要“理應分憂(yōu)”：本來(lái)應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。

　　此時(shí)運用“模仿表演”請大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長(cháng)。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè )于學(xué)習字詞，敢于想象，通過(guò)這節課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。

　　反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。

《木蘭從軍》教學(xué)反思12

　　《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導入——觀(guān)看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內容對花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　第一節簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱(chēng)她為女英雄？然后學(xué)習重點(diǎn)段第二節。了解花木蘭為國為家分憂(yōu)，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著(zhù)簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì )木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著(zhù)提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”的國憂(yōu)，其中相機指導學(xué)生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。

　　接著(zhù)，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。第三節她遇到的苦與難，指導孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現出來(lái)。那么得到赫赫戰功會(huì )遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節的學(xué)習由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思13

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，現在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴展性訓練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導學(xué)生比較戰場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當的引導，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì )更好。

　　通過(guò)這節課，我發(fā)現老師的提問(wèn)直接影響著(zhù)學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)�；貞涀约郝�(tīng)過(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的問(wèn)題，發(fā)現很多都是多余的，還有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì )重視起來(lái)的。

《木蘭從軍》教學(xué)反思14

　　一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

　　1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。

　　上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。

　　2、好的教學(xué)設計是上好課的基礎。

　　教學(xué)設計我簡(jiǎn)潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來(lái)，但總是覺(jué)得自己的教學(xué)設計不能接近現在的公開(kāi)課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學(xué)目標分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節不完整。

　　二、反思這節課，有很多不足之處：

　　1、認讀生字期間，由于自己不慎，開(kāi)火車(chē)讀后，又開(kāi)火車(chē)給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。

　　2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過(guò)多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來(lái)研究的方向。

　　課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3

　　本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話(huà)寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話(huà)。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。

　　這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？

　　一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導

　　教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

　　分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

　　二．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會(huì )有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì )‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )面臨家憂(yōu)時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國憂(yōu)時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。

　　三．采用角色體驗，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)結合

　　“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì )怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰爭場(chǎng)面�！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應為國為家分憂(yōu)�！爱斈咎m把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌�意木蘭從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對木蘭從軍的擔憂(yōu)之情�！白怨乓詠�(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大�！薄耙�是木蘭被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿(mǎn)門(mén)抄斬��！”“一旦上了戰場(chǎng)，就可能戰死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì )怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！� “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會(huì )女扮男裝，不會(huì )讓人發(fā)現我是女子的！”與人物心靈對話(huà)，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的英雄形象。

　　閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話(huà)受教學(xué)時(shí)間限制，指導的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導，使每位學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平在原有基礎上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

《木蘭從軍》教學(xué)反思15

　　一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。

　　全校舉辦的一輪聽(tīng)課開(kāi)始了，今天該聽(tīng)我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導面前好好表現。這節課我講的是《木蘭從軍》，開(kāi)始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫(huà)展示給同學(xué)們�！彼麄冏x了一會(huì )之后，我開(kāi)始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒(méi)人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著(zhù)頭皮自己勉強按自然段做了幾個(gè)姿勢，這一節課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我帶著(zhù)羞愧陷入了沉思，回想著(zhù)課上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂(lè )語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒(méi)有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現實(shí)較遠，要讓學(xué)生理解，必須要創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話(huà)走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺(jué)得每節課有每節課的特點(diǎn)和標準，學(xué)生也不相同，教師要根據教材的內容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的活、思維的活、學(xué)習的活。教師確定的目標要讓學(xué)生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。

　　我帶著(zhù)自己的感受又重講了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們如魚(yú)得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫(huà)面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺(jué)。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)是至關(guān)重要的。不要浪費學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jì)。

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