《木蘭從軍》教學(xué)反思
木蘭從軍講述了木蘭代替父親去征戰的古代歷史典故。木蘭是古時(shí)候的一名民間女子。從小練習騎馬，正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上，她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，買(mǎi)替父親出征。那么，相關(guān)的教學(xué)反思是怎么樣的呢?下面大家就隨小編一起去看看吧!
《木蘭從軍》教學(xué)反思一
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話(huà)寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話(huà)。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢?
一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子!”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情!”以評促讀，讀中加深感悟。
二.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣?說(shuō)說(shuō)自己對 “焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會(huì )有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì )‘焦急萬(wàn)分’?”找出相應的句子，相機介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )面臨家憂(yōu)時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分;面臨國憂(yōu)時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三.采用角色體驗，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì )怎么做呢?”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰爭場(chǎng)面�！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應為國為家分憂(yōu)�！爱斈咎m把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎?你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對木蘭從軍的擔憂(yōu)之情�！白怨乓詠�(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿(mǎn)門(mén)抄斬啊!”“一旦上了戰場(chǎng)，就可能戰死，再也回不來(lái)了!”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì )怎樣說(shuō)服家人呢?”學(xué)生進(jìn)行角色轉換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！� “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧!”“我會(huì )女扮男裝，不會(huì )讓人發(fā)現我是女子的!”與人物心靈對話(huà)，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話(huà)受教學(xué)時(shí)間限制，指導的'實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導，使每位學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平在原有基礎上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。
《木蘭從軍》教學(xué)反思二
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，現在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴展性訓練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導學(xué)生比較戰場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當的引導，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我發(fā)現老師的提問(wèn)直接影響著(zhù)學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)�；貞涀约郝�(tīng)過(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的問(wèn)題，發(fā)現很多都是多余的，還有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì )重視起來(lái)的。
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