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六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思1
課前我安排學(xué)生收集、整理生活中應用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)我首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀(guān)察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學(xué)生對照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征，加深對圓錐的認識。感受幾何知識在生活中的應用，同時(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。
在本課中，我無(wú)論從問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，我都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
我積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題。通過(guò)看一看，摸一摸，比一比，指一指，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在找中學(xué)，在測中學(xué)，在思中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思2
"實(shí)踐出真知"，我覺(jué)得這句話(huà)講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。特別是在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運用公式時(shí)容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計算的時(shí)候經(jīng)常出現遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢?我這次把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷"提出猜測--設計實(shí)驗--動(dòng)手操作--得出公式"的自主探究學(xué)習的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿(mǎn)。在我適當的引導下，讓學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人，我沒(méi)有牽著(zhù)學(xué)生走，只是為他們創(chuàng )設了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思3
1、通過(guò)課堂評價(jià)促進(jìn)小組探究學(xué)習的有效性
我將班上同學(xué)分成了9個(gè)小組，在課堂開(kāi)始前告訴同學(xué)們在今天的小組學(xué)習中會(huì )選出一個(gè)優(yōu)秀小組，并且從合作，紀律，發(fā)現三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，組長(cháng)安排組員活動(dòng) 體現小組合作性，鞏固了小組合作探究的實(shí)效性，活動(dòng)時(shí)間結束時(shí)從紀律方面進(jìn)行評價(jià)，有效的組織了教學(xué)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到有效控制，盡快投入到公式的推到 過(guò)程中，在推到過(guò)程中鼓勵同學(xué)們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，從發(fā)現方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)提高學(xué)生的積極性。
2、層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出
在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我首先復習了圓柱的體積的計算過(guò)程，再用生活中的問(wèn)題引入學(xué)習圓錐體積的必要性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng) 手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公 式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
4、全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
5、課堂教學(xué)后的改進(jìn)
關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，例如從價(jià)錢(qián)，重量等方面考慮，在這些都不知道的情況下才通過(guò)求體積的方法，事實(shí)上從價(jià)錢(qián)上來(lái)看更簡(jiǎn)單一些，要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問(wèn)題的能力。
在操作活動(dòng)過(guò)程中，指向性過(guò)于直接，在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試。簡(jiǎn)單的導入，我出示了一組圓柱和圓錐，先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系，因為學(xué) 生都有預習，圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出。那我們就來(lái)做個(gè)試驗驗證一下！我給六個(gè)小組分別準備了等底等高、等底不等高、等高 不等底、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當然，實(shí)驗還沒(méi)結束，學(xué)生中的問(wèn)題就出來(lái)了，我們做的正好是三分之一、怎么回事？我們的是二分之一？， 我們的是四分之一是不是書(shū)上寫(xiě)錯了？學(xué)生思維出現激烈的碰撞，這時(shí)我沒(méi)有評判結果，適時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察、對比、通過(guò)合作、討論，等底等高這一 前提，這樣讓學(xué)生在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別，既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展，而不必苦口婆 心地強調等底等高，對三分之一的認識也深入學(xué)生之心，圓錐體積計算漏乘三分之一的錯誤將得到很好的糾正。而這些目標的達成完全是靈活機智地利 用錯誤這一資源，所產(chǎn)生的效果，這節教學(xué)雖沒(méi)以前那么順利，但我覺(jué)得今天的學(xué)生才真正掌握了知識。因為學(xué)生更需要經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習的過(guò)程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂(lè )于向學(xué)生提供充分研究的機會(huì )，幫助他們真正理解和掌握數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗， 這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(cháng)和體驗成功的樂(lè )園！
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生猜想圓錐的體積可能與它的什么有關(guān)系，再來(lái)猜想圓錐的體積可能和什么立體圖形的體積有關(guān)系，通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)驗操作，探究出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數關(guān)系，再通過(guò)學(xué)生的討論，推導出圓錐的體積公式，最后應用探索出的結論解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
一、 讓學(xué)生經(jīng)歷猜想—實(shí)驗—驗證—結論的實(shí)踐探索的全過(guò)程。
新課程標準明確指出，數學(xué)學(xué)習內容應當“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)”數學(xué)史上許多重大的發(fā)現都離不開(kāi)猜想。著(zhù)名科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現”所以，在課初，猜想圓錐的體積與他的什么有關(guān)系，再來(lái)猜想圓錐的體積和什么圖形的體積有關(guān)系，然后通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐驗證了自己的猜想，并應用新知解決了問(wèn)題。這樣，即向學(xué)生滲透“猜想---驗證‘ 的數學(xué)思想，有極大的調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
二、給學(xué)生一個(gè)“合作交流、自主探究”的空間。
新課程標準明確指出，有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依耐模仿和與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。書(shū)學(xué)者們課程，不但需要觀(guān)察，還需要試驗。有些知識單憑解說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的，只有通過(guò)試驗，才能深刻領(lǐng)悟其中的內在奧秘。
在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程中，教師把動(dòng)手的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，主動(dòng)地獲取知識改變了一教師講解、師范為主的教學(xué)方式。學(xué)生不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。教師只是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，是平等中的首席。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是數學(xué)知識，而且更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究學(xué)習的喜悅。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。
三、讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)的應用價(jià)值
人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同人在數學(xué)商獲得不同的發(fā)展，這是新課程標準的基本理念。生活知識數學(xué)化，數學(xué)知識生活化，我們所學(xué)得只是最重要應用于生活實(shí)際。為了體現“學(xué)有用的數學(xué)”這一理念，教學(xué)中，我設計了買(mǎi)冰淇淋、奧運火炬、“神五”等與圓錐體積有關(guān)的問(wèn)題，使得數學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化。課后，又設置了在邊長(cháng)4分米的正方體木料里笑一個(gè)最大圓錐的問(wèn)題，教室里放置一個(gè)最大圓錐的問(wèn)題，使得課堂知識回歸生活，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，使得數學(xué)學(xué)習不再枯燥，，而變得更精彩。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思5
這學(xué)期我承擔了六年級4個(gè)班的品德與社會(huì )的教學(xué)工作，本冊旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成，為學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、形成良好的行為習慣奠定基礎�，F就教學(xué)中的經(jīng)驗和不足做如下反思：
第一，圍繞教學(xué)目標，平衡知識點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程當中，把課程目標的三個(gè)方面有機的結合在一起，既注重知識的學(xué)習，也不忽略能力和情感、個(gè)性的培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會(huì )的能力，掌握必備的基礎知識。
第二，把課本知識融入到生活經(jīng)驗中
在現實(shí)生活中，學(xué)生有自己的行為習慣，有一定的社會(huì )生活經(jīng)驗能力。在教學(xué)時(shí)有目的的激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結合生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習，使學(xué)生在獲得內心體驗的過(guò)程當中，形成符合社會(huì )規范的價(jià)值觀(guān)。
第三，自主學(xué)習為主，教師點(diǎn)撥為輔
在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習提供充分的空間。引導學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、感悟社會(huì )，獲得對世界的真實(shí)感受，及時(shí)鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng )造性的思考，引導學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或結論。
總之，我依據教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習情緒不斷高漲。在輕松愉快中獲得知識，悟出道理!
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)“圓錐的體積”一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。我讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計———設計實(shí)驗驗證———發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，適當的引導學(xué)生根據自己的設想探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式——V=1/3Sh，這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
不足：
1、學(xué)生對公式推導過(guò)程理解有困難，對圓錐體體積計算公式中“1/3”的理解不深入，雖然學(xué)生的學(xué)習用具是固定的，但是他們所采用的'方式卻是不一樣的，學(xué)生有著(zhù)各自不同的思維方式。
2、在計算的過(guò)程中，運用公式計算時(shí)往往丟失“1/3”，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。
再教設想：
1.為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1立方米=——立方分米=——立方厘米，100平方厘米=1立方分米。
2.在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓錐與圓柱體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓錐的體積公式。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思7
這一節失敗的課讓我反思了很多，除了總結和練習，還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如："你打算用什么方法測量這個(gè)圓錐的體積?"問(wèn)題提出后，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著(zhù)說(shuō)"我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì )把它轉化為已知問(wèn)題，那么圓錐的體積可以轉化為我們原來(lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢?"說(shuō)完這句話(huà)，我就意識到，這個(gè)地方應該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出，我再說(shuō)這些話(huà)，學(xué)生可能會(huì )給我很多驚喜。
2.實(shí)驗結束后，你想說(shuō)什么?
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過(guò)程，在實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗結束后，學(xué)生應該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn)，你想說(shuō)什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程，又能順利的總結出這節課的結論。
3.如何有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題?
這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開(kāi)課比低年級的公開(kāi)課難上，這節課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問(wèn)題時(shí)，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總去點(diǎn)不舉手的后進(jìn)生，公開(kāi)課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著(zhù)低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去"哄"他們，有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了，教師就會(huì )給很高的評價(jià)。而且態(tài)度還"和藹可親" 。但是對著(zhù)六年級學(xué)生，就覺(jué)得他們是大孩子了。自己首先都沒(méi)有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?
通過(guò)不斷的反思自己，讓我發(fā)現了很多自己的問(wèn)題。這一節課，可以說(shuō)是我從教以來(lái)對我打擊最大的一節課，卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾，有機會(huì )真想再重新上一遍這節課。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思8
(1)
讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。
就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可以不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習困難的學(xué)生也有參與的興趣，讓他們也能感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，使他們懂得他們也可以通過(guò)玩掌握到數學(xué)的知識。
讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的引導下給于學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。同時(shí)對于學(xué)習困難的學(xué)生該學(xué)習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。
出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實(shí)現了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源。雖然學(xué)生的學(xué)習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了學(xué)生是有著(zhù)各自不同的思維方式的。
(2)
《圓錐》這節課，其教學(xué)目標是：1)、認識圓錐，了解圓錐的底面、側面和高；2)、掌握圓錐高的測量方法；3)、圓錐體積公式的推導；4)、通過(guò)例一例二使學(xué)生會(huì )應用圓錐公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觸摸，動(dòng)手測量、探索推導等活動(dòng)，前三個(gè)教學(xué)目標在輕松快樂(lè )的氛圍中順利完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應用這個(gè)環(huán)節，考慮到學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)例題，就把例二教學(xué)做了改動(dòng)給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習，本以為應用公式很快就能解決的一個(gè)問(wèn)題，可學(xué)生算了好長(cháng)時(shí)間還沒(méi)有完成。原來(lái)我在改動(dòng)數字時(shí)沒(méi)有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應該鞏固公式應用的目標辯詞了復雜的小數計算，浪費了大量的時(shí)間，課后習題沒(méi)有處理完就匆匆結束了這節課。課后反思數學(xué)既活又嚴謹，看似一個(gè)簡(jiǎn)單數字的出示也要付出周密的策劃。一節簡(jiǎn)單流暢的好課，并不是隨手拈來(lái)的，只要用心的去思考，統籌安排，關(guān)注到每個(gè)細節才能得到。
教學(xué)需要學(xué)習，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。
(3)
一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
1、一節好的課，在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
2、一節好的課，應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用分組觀(guān)察、操作、討論，動(dòng)手做實(shí)驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思9
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。"教學(xué)當中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親"同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕"，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)："你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?"簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如"登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海"，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué);課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考，才能教會(huì )學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思10
就小學(xué)現有的知識，把圓錐體積轉化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒(méi)有采用“轉化”的思想。因而這節課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫(huà)直觀(guān)上感受——圓錐體的體積比等底等。就小學(xué)現有的知識，把圓錐體積轉化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒(méi)有采用“轉化”的思想。因而這節課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫(huà)直觀(guān)上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀(guān)的基礎上，讓學(xué)生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。當然這里教師并不追究學(xué)生猜想的是否準確，可以說(shuō)1/2，1/3，或其它的分數都可以。，關(guān)鍵在猜想的基礎上讓他們明白，估計的結果一定要經(jīng)過(guò)驗證才能確認或修正。
讓他們明白“估計——驗證”是解決問(wèn)題的一種策略。因而，在估計的基礎上，我再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，這里除了培養學(xué)生的自主探究、發(fā)現的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗的過(guò)程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗中感受數學(xué)的嚴密性，感受數學(xué)的內在魅力，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)。學(xué)生學(xué)識的關(guān)鍵還在于會(huì )不會(huì )運用，因而，在學(xué)生探索好后，讓學(xué)生用自己探索到的結論，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，讓他們真正感受到數學(xué)的用處——生活中處處離不開(kāi)數學(xué)。最后讓學(xué)生談?wù)勈斋@，鞏固這節課的重點(diǎn)，加深印象。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思11
課前，我給每組學(xué)生準備一盆沙和等底等高的空心圓柱體、圓錐體各一個(gè)。課堂上組織學(xué)生4人一組，利用手中的學(xué)具一起來(lái)探索圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。
學(xué)生們有的將圓錐中裝滿(mǎn)沙倒入圓柱中；有的將圓柱中裝滿(mǎn)沙倒入圓錐中……很快推導出圓錐的體積公式。在交流中，學(xué)生經(jīng)常把“等底等高”漏掉，作業(yè)時(shí)不注意“等底等高”條件，錯誤率也很高。
反思：教師為了讓學(xué)生快速完成操作推導出公式，給學(xué)生準備學(xué)具，只讓學(xué)生來(lái)體驗得出結果的一部分操作。這樣做截斷了知識的本源，學(xué)生忽視了對“等底等高”這一重要條件的認識，因而對發(fā)現的規律認識不全面，最終運用規律去解決新問(wèn)題時(shí)也錯誤百出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生準備“等底等高”的圓柱、圓錐；不等底不等高的圓柱、圓錐，這樣4組來(lái)裝沙操作。這樣的探究具有很強的選擇性、探索性和創(chuàng )造性，學(xué)生在不斷地測量、比較、猜測、驗證中發(fā)現“只有圓柱與圓錐等底等高”，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3。
收獲：①探究活動(dòng)時(shí)，教師應避免探究問(wèn)題開(kāi)放中“材料過(guò)少”的現象；②探究的問(wèn)題應該在材料準備上開(kāi)放；③讓學(xué)生在充足、具有比較性的實(shí)驗操作材料的基礎上達到全面探究的目的。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思12
圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐體積計算公式的推導過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈。在教學(xué)中，我首先通過(guò)給學(xué)生提供兩組不同的學(xué)具：一組是等底等高的圓柱和圓錐，另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生通過(guò)倒水，發(fā)現在等底等高的圓柱和圓錐中，用圓錐容器裝水倒入等底等高的圓柱容器中，剛好倒三次，即圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，而在等底不等高的圓柱和圓錐中，則不存在這樣的關(guān)系，圓錐的體積就不是與它等底不等高圓柱體積的三分之一，由此通過(guò)公式可以得出：V圓錐=1/3圓柱
=1/3Sh(知道底面積和高)
=1/3πr2h（知道半徑和高）
=1/3π（d*2）2h(知道直徑和高)
=1/3π（c*2*π）2h(知道周長(cháng)和高)
2.加強學(xué)生的實(shí)踐，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力與自主解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我提供的是兩組不同的學(xué)具，目的是讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐，親自動(dòng)手，親身體會(huì )圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，這樣利于培養學(xué)生自主探索，與同學(xué)之間合作學(xué)習，共同解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在此項活動(dòng)中，不僅收獲了知識的來(lái)龍去脈，還體會(huì )到了與同學(xué)合作，共享成果的幸福喜悅。
不足之處：
由于課前把制作的U盤(pán)帶回家，未帶回來(lái)，所以導致課上無(wú)法通過(guò)多媒體課件的形式，把動(dòng)手操作的完整過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行展示。
再教設計：
上課前的一點(diǎn)一絲疏漏都要力求避免，課前準備真的是對于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，缺少哪一環(huán)都會(huì )在課堂上留下遺憾。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思13
通過(guò)本節課的教學(xué)，我意識到在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用以學(xué)生認識發(fā)展規律為依托 ：發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題探究解決問(wèn)題，探究解決問(wèn)題得出結論，實(shí)際應用使學(xué)生在“認識—實(shí)踐—再認識、再實(shí)踐”中理解運用知識。反思教學(xué)過(guò)程，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、觀(guān)察引導
讓學(xué)生觀(guān)察用卷筆刀削鉛筆，明白剛才那一截是圓柱體，現在這一截變成了圓錐體。啟發(fā)學(xué)生：削成后的這一部分體積與原體積比較有無(wú)變化？學(xué)生回答是肯定的，削后體積變小了。變小了以后的圓錐體是原圓柱體的幾分之幾？也就是說(shuō)圓錐體體積與圓柱體體積有什么聯(lián)系？圓錐體體積公式如何推導？帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)。
二、巧置陷阱
學(xué)生看書(shū)后知道圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。但對“等底、等高”這個(gè)條件往往不注意。為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，讓學(xué)生分組操作，（有一組的圓柱和圓錐體的容器不是等底等高的，有一組的圓柱和圓錐體的容器是等底等高的），去驗證課本上的知識。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì )兒，一個(gè)小組倒了3次水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。
三、柳暗花明
這時(shí)正是學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入高潮時(shí)，我拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個(gè)容器，用圓錐體量水三次正好灌滿(mǎn)圓柱體，引導學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。而在這樣的過(guò)程中我放手讓學(xué)生去想、去做，鼓勵學(xué)生以多角度去思考問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。
四、歸納總結
剛才同學(xué)們發(fā)現圓錐體體積等于等底、等高圓柱體體積的，現在圓錐體體積公式如何推導？學(xué)生很容易得出：
v圓錐體=sh÷3
但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了幾個(gè)值得我思考和改正的問(wèn)題：
1、在教學(xué)之后感覺(jué)到遺憾的是，由于教具有限，參與實(shí)驗的學(xué)生不多。
2、有些學(xué)生在計算過(guò)程中常忘記除以3，需要加強練習。
3、對學(xué)生的操作關(guān)注不夠到位。
采取的措施：
1、培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，做題時(shí)認真仔細。
2、上課要用心去感受學(xué)生課堂上出現的各種情況，使自己更有激情，把自己更好地融入到課堂教學(xué)中去。同時(shí)也會(huì )把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節課上得有聲有色。
《圓錐的體積》教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，在教學(xué)圓錐體積計算時(shí)，一改以前教師演示或在教師指令下實(shí)驗的做法；采取提供學(xué)生材料和機會(huì )，引導學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。具體表現在：
�。�1）密切數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，富有兒童情趣。
學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱(chēng)象》中，理解了“大象”轉化為“石頭”的等量代換的數學(xué)方法，滲透轉化的方法，為新知識作好鋪墊和準備。又從刨鉛筆直觀(guān)引入，引發(fā)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生的主動(dòng)性，探究性得到培養。實(shí)驗中的米；最后，習題中又回歸生活，延伸了課堂。
�。�2）致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
在教學(xué)過(guò)程中，能夠在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎和動(dòng)手操作上，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探索與合作交流，解決了與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有挑戰性的問(wèn)題。課堂中，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，猜想，動(dòng)手測量，注重了解決問(wèn)題能力的培養，體驗到了成功的快樂(lè )。
�。�3）學(xué)習過(guò)程中揭示了一般科學(xué)的研究方法。
提出問(wèn)題——直覺(jué)猜想——實(shí)驗探索——合作交流——實(shí)驗驗證——得出結論——實(shí)踐運用。這為以后的探究學(xué)習提供了一個(gè)基本方法，使學(xué)生在自主探索中掌握了知識，同時(shí)獲得了最廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、理想和方法，更發(fā)展了學(xué)生的反思意識、小組自我評價(jià)意識。
縱觀(guān)本節課的設計，運用現代教學(xué)理論，以新課程的理念指導教學(xué)，較好的處理了主導和主體、知識和能力、過(guò)程和結論的關(guān)系，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習的全過(guò)程。整節課教學(xué)目標明確，教學(xué)層次清楚。結構嚴謹，重點(diǎn)突出，取得了良好的教學(xué)效果。
六年級《圓錐的體積》教學(xué)反思14
圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內容。本節教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。在教學(xué)時(shí)，主要運用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果，現總結以下幾點(diǎn)做法：
一、大膽猜測，培養猜測意識。
假設和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng )造都是離不開(kāi)假設和猜想的�；谶@樣的認識，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀(guān)察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會(huì )有什么樣的關(guān)系？”這樣設計，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節課的成功教學(xué)奠定了基礎。
二、操作驗證，培養科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。
數學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察猜想，實(shí)驗操作得到數學(xué)結論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式．教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗得出結論：圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。
教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)先分組做實(shí)驗，在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數中觀(guān)察到怎樣的現象呢？?jì)烧唧w積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個(gè)原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。
《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生去驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，先采用學(xué)生做實(shí)驗的方法，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)際中懂得其中的道理，用一個(gè)等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點(diǎn)，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)原理，而且有意地將實(shí)驗的環(huán)節復合，在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判，同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，我則是這一活動(dòng)的組織者、指導者、和參與者。同時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個(gè)實(shí)驗，實(shí)事求是，認真分析自己操作實(shí)驗出現了和別人不太一樣的結論的原因，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗觀(guān)。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，經(jīng)歷了一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、探究的過(guò)程，既能達到圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮。
總之，這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想———實(shí)驗———發(fā)現”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。思考：如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的人。
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