歌聲教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的歌聲教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

歌聲教學(xué)反思1

　　閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。

　　不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。

　　2、“官兵突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是低能，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。

　　同學(xué)們，小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈，還要向游擊隊傳遞情報�！痹摲治鰰r(shí)就分析，我說(shuō)，“最難的是人數，小夜鶯在前面帶路，要數請敵人人數很不容易；最要緊的也是敵人人數，要是把32人數成31人會(huì )怎樣？數成33人又會(huì )怎樣？”

　　這一分析，一問(wèn)的思維引向更深處，稍稍議論，學(xué)生說(shuō)，要是多數了一個(gè)人，最后清理戰場(chǎng)時(shí)就會(huì )發(fā)現少了具敵人的尸體，就會(huì )以為是一個(gè)鬼子給逃脫了，以后就不能再派小夜鶯去了；要是少數了一個(gè)，就可能出現溜走了一個(gè)敵人而游擊隊還不知道，這對小夜鶯的生命都會(huì )造成嚴重的威脅！

　　“同學(xué)們，這些情況小夜鶯自己當然比我們更清楚，但他仍舊堅守在自己的戰斗崗位上，因為他憎恨殺害他親人、侵占他祖國的德國法西斯�！蔽野颜Z(yǔ)氣轉向低沉，“可是，蘇聯(lián)小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。隊長(cháng)、斯切潘叔叔和隊員們心情沉痛，他們有多少話(huà)想對可愛(ài)的小夜鶯說(shuō)��！——同學(xué)們，這就是小夜鶯（幻燈出示圖片），你又想對這個(gè)穿著(zhù)綠上衣的同齡人說(shuō)些什么嗎？” “小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(cháng)久地存活于孩子心頭。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我還想讓學(xué)生感受到戰爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲��！

歌聲教學(xué)反思2

　　夜鶯的歌聲教學(xué)反思一：

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下:

　　一、抓住主線(xiàn)，理清順序

　　這篇文章較長(cháng)，當學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀(guān)察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章每個(gè)部分內容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續劇，看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊:‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’--就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。

歌聲教學(xué)反思3

　　《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。

　　文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。

　　二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )”小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了聽(tīng)、讀、說(shuō)、演、議這樣幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。

　　即：聽(tīng)故事，再讀課文，然后說(shuō)說(shuō)人物，接著(zhù)演演故事情節，最后通過(guò)討論文中含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。

　　一、先聽(tīng)故事，再讀課文，抓住主線(xiàn)，理清文章寫(xiě)作順序。

　　在學(xué)生讀完課題后，我不急著(zhù)讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把課文當故事一樣去聽(tīng)并要求聽(tīng)完后告訴老師故事的主人翁是誰(shuí)？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )認真些。學(xué)生聽(tīng)完后，就讓學(xué)生回答聽(tīng)前提的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的了解，接著(zhù)我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀(guān)察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來(lái)了解。

　　二、以說(shuō)促讀，深究感悟。

　　本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫(xiě)體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學(xué)生抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小夜鶯的機智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書(shū)，這樣就可以以說(shuō)促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢的。學(xué)習中，我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。

　　1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )和伙伴議一議。

　　2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)。

　　3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過(guò)表演體會(huì )小夜鶯當時(shí)的內心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。

　　4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來(lái)談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來(lái)就較容易了。

　　三、回歸整理，升華情感。

　　在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內容當作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周?chē)�的人�?tīng)一聽(tīng)，以鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。

　　總之，學(xué)習故事情節很強的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮他們的特長(cháng)，使課堂盡可能達到最好的效果。

歌聲教學(xué)反思4

　　一篇文章，或喜或憂(yōu)，或悲或嘆，或介紹一種知識，或揭示一個(gè)道理，都是作者內心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話(huà)，也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。

　　如果說(shuō)文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而教師就是那個(gè)撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長(cháng)。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。

　　板書(shū)“夜鶯”自然的導入新課，讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，最大限度地介入學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。教師真誠的`微笑、信任的目光、尊重的話(huà)語(yǔ)、激勵的評價(jià)、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當我以愛(ài)心和善意去理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活體驗，肯定學(xué)生的長(cháng)處，不計學(xué)生的過(guò)失，使我感受到了課堂充滿(mǎn)生命的活力。學(xué)生也會(huì )發(fā)自?xún)刃牡母屑ず托欧�，而其智能活�?dòng)則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。

　　情由讀生，以讀促悟

　　“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀(guān)文者，披文以入情�！痹谖覀兊恼n堂上如果有了對文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂就將自然實(shí)在，充滿(mǎn)暖暖的溫度。

　　首先，我從研究教參，挖掘教材開(kāi)始，在反復的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索，把握文章的重難點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵詞句，發(fā)現激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語(yǔ)文能力的訓練點(diǎn)。我深知，這是一個(gè)痛苦掙扎的過(guò)程，但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟，激動(dòng)于一現的靈光，自然地會(huì )從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地達到教學(xué)目標。

　　其次，語(yǔ)文學(xué)習最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語(yǔ)文，有所思考。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。在這一課中，我重點(diǎn)抓住4——19自然段，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自?xún)刃牡睦首x、稱(chēng)贊中，與作者之心、作品人物之心相會(huì )、交流、碰撞，設身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好地結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了韻味。此時(shí)，我改變了自己的角色，成為一名指點(diǎn)者，一位參與者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習方式。

　　正當學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時(shí)，我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”，設計“他沒(méi)有忘，沒(méi)有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深入，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時(shí)，他們將獲得更深一層的感慨與感動(dòng)，并從中受到教育。

　　課堂是師生共同成長(cháng)的生命歷程，當我反思時(shí)，發(fā)現可寫(xiě)得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導與個(gè)性化朗讀的統一，以及如何處理語(yǔ)文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐，但我更堅信了一點(diǎn)：把課上得簡(jiǎn)單點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在上好一節課！

歌聲教學(xué)反思5

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下：

　　一、抓住主線(xiàn)，理清順序

　　這是一篇長(cháng)文，當學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀(guān)察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章每個(gè)部分內容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續劇，看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。

　　二、緊扣課題，讀懂歌聲

　　課文四處寫(xiě)到“歌聲”，引導學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學(xué)生達到預期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：

　　1、吸引敵人的注意；

　　2、麻痹敵人；

　　3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；

　　4、執行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個(gè)機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

　　三、反復朗讀，體會(huì )感情

　　文中的對話(huà)，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學(xué)生對這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。

　　由于文章長(cháng)，整堂課下來(lái)，個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內容還需要努力。

歌聲教學(xué)反思6

　　課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。

　　1、找句子。先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、寫(xiě)批注。讓學(xué)生把自己找到的句子做做批注，寫(xiě)寫(xiě)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都寫(xiě)出來(lái)。

　　3、談感受。讓學(xué)生在小組內交流自己的理解與感受，然后再在班上匯報。有些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊:‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！� 這句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯天真的話(huà)語(yǔ)，加之貌似頑皮的動(dòng)作，在敵人不易察覺(jué)中借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)的不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。

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