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兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思（通用18篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 1
兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的，學(xué)生在聯(lián)系口算過(guò)程中能理解列豎式計算時(shí)的寫(xiě)法，學(xué)生在獨立列式時(shí)錯誤很多，主要存在的問(wèn)題：
1．主要是數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤。
2．橫式上的得數不寫(xiě)。
3．有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，總是把數字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4．有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5．有的學(xué)生口算了以后再把答案寫(xiě)在豎式上。要不就干脆連豎式也沒(méi)有，直接一個(gè)橫式。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
6．有的學(xué)生當個(gè)位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計算錯誤。
7．有的學(xué)生一個(gè)豎式中既有退位點(diǎn)，又有進(jìn)位1。也有的學(xué)生加法中寫(xiě)退位點(diǎn)，減法中寫(xiě)進(jìn)位1，思路混亂。
反思教師的教學(xué)行為，有經(jīng)驗也有失誤：
1．我覺(jué)得規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線(xiàn)用直尺比著(zhù)畫(huà)，都要嚴格要求。為此，學(xué)生的豎式寫(xiě)法規范、整潔。
2．在計算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起。通過(guò)具體的.進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。
3．與兩位數加兩位數相比，兩位數減兩位數（退位）對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒、拆小棒這一系列的直觀(guān)操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算理，正確計算兩位數減兩位數（退位）的筆算�？墒怯捎趯W(xué)具（小棒）準備較麻煩，教師貪圖一時(shí)的方便，在課堂上未安排這一環(huán)節的操作，給學(xué)生理解從十位退1到個(gè)位作10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時(shí)，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。
改進(jìn)措施：
1．加強平時(shí)的練習，使學(xué)生達到熟能生巧。
2．規范豎式的寫(xiě)法，嚴格按要求去做，寫(xiě)進(jìn)位點(diǎn)、退位點(diǎn)。
3．對20以?xún)鹊募訙p法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
4．逐步培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度，做到數字搬家不出錯。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 2
重視口算，加強估算，提倡算法多樣化是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的'情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面
1、注重已有經(jīng)驗，體驗多樣化
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法多樣化：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決乘船問(wèn)題中，對估一估，一艘船做得下嗎？大約需要幾條船？?jì)蓚�(gè)班坐一條船，可以怎么安排？這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現優(yōu)化
方法是多樣的，但也有巧方法和笨方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 3
新課改明確指出，計算應該與解決問(wèn)題緊密相連，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握計算方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗知識，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng )設光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥(niǎo)島游玩的情景，接著(zhù)出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引出“兩位數加、減兩位數”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個(gè)學(xué)生提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。我適時(shí)引導學(xué)生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程
本節課把口算兩位數加兩位數的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成學(xué)生都會(huì )口算的.兩位數加整十數和一位數了，順利完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
5、兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的。
在學(xué)習的時(shí)候，大部分學(xué)生能通過(guò)擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能逐漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。
這節課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現了不少問(wèn)題，如，數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒(méi)有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫(xiě)。還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，把數字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學(xué)生平時(shí)的.習慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強學(xué)生各種數學(xué)習慣的培養。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，一會(huì )就不出錯，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒(méi)有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒(méi)有要求學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注意讓學(xué)生去用充分的時(shí)間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒(méi)有注意學(xué)生的確實(shí)際情況，講的內容太多，而且練習作業(yè)也做得不夠，以后我會(huì )注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，踏實(shí)一點(diǎn)，要盡量做到精講多練。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 4
本節課是三年級數學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內容，學(xué)生在掌握了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節課復習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算乘法，為兩位數乘兩位數的算理的理解做好鋪墊，兩位數乘兩位數可以轉化為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上去學(xué)習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì )想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數乘一位數的豎式乘法，想到兩位數乘兩位數也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點(diǎn)沒(méi)有突破。
在列豎式計算中，出現了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現象，說(shuō)明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區。對于老師的提問(wèn)與十位相乘的.積的末位數字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫(xiě)的原因說(shuō)不清楚，表達不出來(lái)。也說(shuō)明對于本節課的難點(diǎn)沒(méi)有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導致后面的練習沒(méi)有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習等等，使得前面時(shí)間用的較多，導致后面練習沒(méi)有跟上，學(xué)生對豎式計算沒(méi)有形成熟練的技巧。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 5
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的`重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的.筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。
本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長(cháng)的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設計層次性強、生活化的練習，即調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習有用的數學(xué)。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 6
在本節課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進(jìn)行的。重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數的口算。（和在100以?xún)龋?/p>
課前我先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學(xué)生做起來(lái)非�？�。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計算。今天學(xué)習的口算就是要將復雜的'兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節課的內容有個(gè)大致的了解。
為了使計算教學(xué)不至于太枯燥，使數學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我以二年級四個(gè)班乘船去鳥(niǎo)島游玩為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時(shí)，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習慣。在口算時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習過(guò)程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個(gè)組輪流派代表進(jìn)行口算，根據他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來(lái)進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的`提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng )設情境引出兩位數加減兩位數的算式時(shí)，我用了過(guò)長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。學(xué)生思維活躍，提出各種各樣的問(wèn)題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導，從而更好地把握時(shí)間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀(guān)念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優(yōu)化的評價(jià)該如何實(shí)施，是本節課面臨的又一個(gè)挑戰。雖然教學(xué)過(guò)程比較民主，尊重學(xué)生自己的選擇，但沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價(jià)。因此，本節課教學(xué)后，學(xué)生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個(gè)位算起的方法上。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 7
兩位數加減兩位數口算比較容易懂，所以我采用放手讓學(xué)生講口算的方法，很多學(xué)生挖空心思想方法，方法是想出來(lái)很多，但一堂課下來(lái)，學(xué)生用的較多的還是最初的那種個(gè)位加個(gè)位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的方法，只是出了一下場(chǎng)，根本沒(méi)有學(xué)生想到用起來(lái)。那能說(shuō)三步走的方法不好嗎？不可以啊，因為他也算得很熟練，速度也挺快的啊。那究竟出示其它方法有用嗎？又該怎樣優(yōu)化呢？這是上這堂課我一直在思考的問(wèn)題，一邊講優(yōu)化算法，一邊又要提倡算法的多樣化，似乎兩者難以?xún)扇�。因此在今天的課堂上我有意識的叫兩步算的學(xué)生回答是如何口算的，讓其他學(xué)生對兩步走有一定的認識，慢慢地在他頭腦中滲透，希望學(xué)生能有一定的感悟。
另外，學(xué)生計算方法是容易理解的，但是學(xué)生在做題時(shí)總是容易出錯，有的是粗心大意；有的是以前學(xué)過(guò)的`加減法不過(guò)關(guān)。沒(méi)有一定的訓練，如何進(jìn)行準確地計算呢？所以在教學(xué)中多給學(xué)生練習的機會(huì )，培養他們的.計算能力。新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)我覺(jué)得新教材中給學(xué)生練習的系統性不強，雖說(shuō)是加強了理解能力的培養，可是學(xué)生的計算能力無(wú)法提高，學(xué)生總是沒(méi)有機會(huì )大量練習，這樣形成了計算不太過(guò)關(guān)的現象。所以我們還是要讓學(xué)生多進(jìn)行訓練，因為口算應該是必須人人過(guò)關(guān)的。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)目標是學(xué)習兩位數加兩位數，會(huì )正確口算兩位數加兩位數。培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據情況選擇恰當的方法。
本節課我能根據學(xué)生的基礎準確確定教學(xué)目標。體現在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數加兩位數和兩位數減兩位數作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現有的基礎出發(fā)，只學(xué)習和不超過(guò)100的兩位數加兩位數。這就要對教材上的.教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的.情境圖為引出兩位數加減兩位數提供了現實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計算不同的兩個(gè)班的人數和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調多少人剛好坐滿(mǎn)第一條船，同時(shí)二三班調走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 9
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的.`種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 10
1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習呈個(gè)性化發(fā)展。
我們的教學(xué)要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習，強調學(xué)習的意義建構，計算教學(xué)強調算法多樣化，《數學(xué)課程標準》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個(gè)學(xué)習小組內交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過(guò)“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來(lái)提倡算法多樣化。這一環(huán)節，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數學(xué)交流提供較大的空間，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時(shí)在表達討論交流中促進(jìn)數學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿(mǎn)足，又提出了算法的.優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問(wèn)題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng )造性使用教材。
教學(xué)中我們應把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創(chuàng )造與二次開(kāi)發(fā)。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的`“問(wèn)題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來(lái)，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習欲望。練習中的各個(gè)題目均與情境緊密結合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中得到不同發(fā)展。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 11
學(xué)習了“兩位數加兩位數（筆算）”，布置幾道題寫(xiě)在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來(lái)以為錯誤最多的地方應該是“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1，結果十位忘了加1”，因為這是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn)，但沒(méi)想到學(xué)生出錯的地方五花八門(mén)，我預料中的錯誤卻很少出現，錯誤主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、用豎式計算完畢，但得數忘記寫(xiě)在橫式后面了。
2、做作業(yè)前，已經(jīng)強調一個(gè)數字寫(xiě)一行了，但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫(xiě)得很擠。
3、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數寫(xiě)在一行，有的竟然寫(xiě)在兩行中間，還有把加號寫(xiě)在第一個(gè)加數的.左邊。
4、索性忘記寫(xiě)“+”和“-”。
看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時(shí)，都有同感�？吹胶⒆觽兊腻e誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應該想到：兩位數加兩位數（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應該在黑板上用尺子畫(huà)出格子，讓孩子們照著(zhù)我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了�？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認真勁，個(gè)個(gè)都拿出了尺子，那一條條橫線(xiàn)畫(huà)得筆直筆直的，數字寫(xiě)得非常規范，可以說(shuō)完全是照著(zhù)老師的模子寫(xiě)的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受�？春�，把孩子們的.作業(yè)發(fā)下去，都攤開(kāi)放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的臉上露出了笑容，都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后，又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P，并在作業(yè)本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè )之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細節不容錯過(guò)。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 12
兩位數加減兩位數的口算，這節課是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規律探索和學(xué)習新知識，掌握口算方法是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在備課時(shí)我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時(shí)我認為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的'方法，所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺(jué)得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過(guò)交流、比較，這樣效果會(huì )更好、更直觀(guān)。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。
一個(gè)學(xué)生的方法是：將57看成59，
用59-29=30，再用30-2=28
另一個(gè)學(xué)生的方法是：把29看成27，
57-27=30，30-2=28
雖然我準備的方法和孩子們類(lèi)似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒(méi)有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀(guān)臆測的，我應該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。
其次是對于這兩個(gè)孩子想出的好的`方法時(shí)，我認為自己的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話(huà)語(yǔ)表?yè)P他們，同時(shí)鼓勵其他孩子向他們學(xué)習，課堂效果會(huì )更加的好。
本節課口算有些枯燥，總是孩子說(shuō)算法，孩子會(huì )表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價(jià)標準進(jìn)行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒(méi)有達到預期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節，我的目的是想讓孩子學(xué)習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒(méi)能真正讓學(xué)生感受到。
以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習。謝謝！
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 13
新課改明確指出，計算應該與解決問(wèn)題緊密相連，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握計算方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息來(lái)感受、體驗知識，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們解決問(wèn)題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng )設光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥(niǎo)島游玩的情景，接著(zhù)出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問(wèn)題，這時(shí)教師選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引出“兩位數加、減兩位數”計算。
2、重視計算方法多樣化
在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個(gè)學(xué)生提出這個(gè)方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時(shí)有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。我適時(shí)引導學(xué)生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
3、親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程
本節課把口算兩位數加兩位數的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。想辦法把兩位數變成整十數和一位數，這樣兩位數加兩位數就變成學(xué)生都會(huì )口算的兩位數加整十數和一位數了，順利完成了口算技能的遷移。同時(shí)，允許算法多氧化，體現數學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)。
4、練習形式多氧化
活潑多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
5、兩位數加減兩位數是在學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的。
在學(xué)習的時(shí)候，大部分學(xué)生能通過(guò)擺小棒來(lái)進(jìn)行口算，并能逐漸脫離小棒來(lái)說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。
這節課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現了不少問(wèn)題，如，數位對不齊，有的學(xué)生把一位數加減兩位數中個(gè)位上的數對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒(méi)有理解透徹，在練習中還要強調。還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的，如，橫式上的`得數不寫(xiě)。還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，把數字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫(xiě)對了，但在具體計算時(shí)把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學(xué)生平時(shí)的習慣有關(guān)，在平時(shí)教學(xué)中還要進(jìn)一步加強學(xué)生各種數學(xué)習慣的培養。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，一會(huì )就不出錯，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
6、但我沒(méi)有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的`集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒(méi)有要求學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。既要積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有注意讓學(xué)生去用充分的時(shí)間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動(dòng)。我更沒(méi)有注意學(xué)生的確實(shí)際情況,講的內容太多,而且練習作業(yè)也做得不夠,以后我會(huì )注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),踏實(shí)一點(diǎn),要盡量做到精講多練。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 14
兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀(guān)博物館為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩個(gè)方面。
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據課本主題圖創(chuàng )設學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“你認為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)？”，從而引出本課的教學(xué)內容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算，創(chuàng )設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的`闖關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生感到有趣、有挑戰性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，整節課學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的.熱情參與到學(xué)習中。學(xué)生幫助解決了乘車(chē)問(wèn)題，使他們體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，提高了解決問(wèn)題的能力，還使他們在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法，不會(huì )太難。因此我在引導的基礎上放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上，請同學(xué)們討論兩位數加兩位數時(shí)要注意什么？學(xué)生討論后，引導學(xué)生自學(xué)課本，培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)獨立嘗試和小組討論學(xué)習后，學(xué)生完全能獨立把兩位數的筆算方法說(shuō)出來(lái)。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。
這節課也存在著(zhù)不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強調從個(gè)位加起。由于這個(gè)討論進(jìn)行的太晚，導致有些學(xué)困生接受新知太慢。
在教學(xué)設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和對學(xué)習數學(xué)的情感。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 15
一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng )設適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，我創(chuàng )設兩位小朋友買(mǎi)玩具的情景，既讓學(xué)生感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的'天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說(shuō)說(shuō)自己的口算方法。取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習，提高學(xué)生的口算能力
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比練習題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
不足與改進(jìn)：
針對本節課的教學(xué)設計，并結合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、本節課我對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的'評價(jià)不太到位，應多給一些鼓勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、學(xué)生說(shuō)出兩位數加兩位數的口算方法后，說(shuō)的不到位的應教師給予補充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。
三、學(xué)生不善于利用估算來(lái)對口算結果進(jìn)行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì )將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘記加，是學(xué)生出現的主要錯誤，如果引導學(xué)生將估計與精算結合起來(lái)，將會(huì )有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，重視精算，忽略估算。學(xué)生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，學(xué)生才會(huì )以估算的方法去嘗試解決問(wèn)題。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 16
這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位口算和兩位數的筆算的基礎上學(xué)習的。通過(guò)前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預設效果有所偏差�？傮w上我認為在本節課上存在以下不足：
1、板書(shū)不及時(shí)。課中在總結筆算加法的注意點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)歸納并板書(shū)：“數位要對齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統化，學(xué)生容易忘記。
2、比較計算順序時(shí)，我空講了。在講這部分知識時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒(méi)有拿出具體例子來(lái)講也就是說(shuō)沒(méi)有拿出那個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒(méi)看到，他們缺乏感性認識所以沒(méi)記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤。
3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通�。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的'需求，由于各種各樣的'原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒(méi)有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿(mǎn)足，所以在整節課中我認為這是一個(gè)最大的缺憾。新課標指出：在教學(xué)中應允許個(gè)性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見(jiàn)解，應俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 17
“兩位數加減兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的'.問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
教學(xué)時(shí)我利用教材提供的資源，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。從主題圖中觀(guān)察到：二年級的學(xué)生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學(xué)生的說(shuō)話(huà)中了解到，他們是去鳥(niǎo)島參觀(guān)；從各班的標牌上觀(guān)察出各班的人數；當學(xué)生發(fā)現船上有限乘68人時(shí)，學(xué)生就會(huì )從各種角度去說(shuō)明“限乘68人”的意思。接下來(lái)對于乘船問(wèn)題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數加減兩位數的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過(guò)比較得出哪一種算法既方便正確率又高。
兩位數加減兩位數估算教學(xué)反思 18
本節課的教學(xué)課題是“兩位數加兩位數（進(jìn)位加）”，是一節計算教學(xué)課。計算課給人感覺(jué)總是與“枯燥”相連，其實(shí)只要合理安排也是一種十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡(jiǎn)單的教學(xué)計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過(guò)程。因此，計算教學(xué)應該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習借助直觀(guān)教具或者其他來(lái)逐步完成建構。課的一開(kāi)始，我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀(guān)博物館”畫(huà)面，把靜態(tài)的情境化，呈現在學(xué)生面前。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節非常感興趣，學(xué)習的積極性也很高。整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大的數學(xué)課堂，我們的數學(xué)教學(xué)應盡可能地貼近學(xué)生豐富的現實(shí)生活。因此，在新課的導入這個(gè)環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入新課，提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦？”“如果每輛車(chē)準乘70人，你認為哪兩個(gè)班能合乘一輛車(chē)？”從而引出本課的教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的.聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。同時(shí)，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車(chē)輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動(dòng)方式，尋找解決問(wèn)題的方法。我感覺(jué)本環(huán)節的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實(shí)際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
二、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個(gè)位滿(mǎn)十，就向十位進(jìn)1”這一知識是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過(guò)把10根小棒湊成1捆的過(guò)程，直觀(guān)地說(shuō)明了“個(gè)位上的數相加滿(mǎn)一個(gè)十就向十位進(jìn)1”這個(gè)算理，使抽象的“進(jìn)位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進(jìn)位，怎樣進(jìn)位的道理。最后通過(guò)練習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加的方法。并且能熟練地進(jìn)行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預想學(xué)生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿(mǎn)十進(jìn)一”的、或者有忘記加上進(jìn)位上來(lái)的“1”、還有“個(gè)位不滿(mǎn)十就向十位進(jìn)1”的等現象。教學(xué)中我就有意識地觀(guān)察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學(xué)生出現的'錯誤一一展示出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、來(lái)改正。通過(guò)這樣的練習設計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導，也可以通過(guò)反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會(huì )更加地牢固。
反思自己的本節課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時(shí)，我包辦太多，應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問(wèn)題。課堂上沒(méi)有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導。
總之，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習新的教學(xué)理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
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