《兩位數乘兩位數的估算》數學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《兩位數乘兩位數的估算》數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進(jìn)一步應用所學(xué)乘法知識通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。在設計和教學(xué)本節內容的過(guò)程中，我始終是圍繞生活中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問(wèn)題的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
一、圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問(wèn)題的生動(dòng)情境中因需求而應運而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，我從一開(kāi)始的創(chuàng )設情境就開(kāi)始進(jìn)行著(zhù)輔墊。課件演示的是會(huì )場(chǎng)座位的分配。我引導著(zhù)：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的有關(guān)估算的知識，另一方面也是為了讓學(xué)生意識到，數學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問(wèn)題背景，引導學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的.這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì )到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著(zhù)多種不同的估算方法、會(huì )有多種不同的估算結果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設計了既能體現自主探索又能體現合作交流的估算活動(dòng)。具體操作如下：
�、侏毩⒐浪�。在引出算式后，我請每個(gè)學(xué)生應用已有的估算經(jīng)驗獨自估算“22╳18≈”，并寫(xiě)出估算的過(guò)程。
�、谛〗M交流。在獨立估算的基礎上，小組內交流各自的估算方法和結果，并說(shuō)明理由。然后總結出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣�。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學(xué)生對交流出來(lái)的三種不同的估算方法和估算結果進(jìn)行評價(jià)，使多數學(xué)生形成共識，并找出符合問(wèn)題實(shí)際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法。
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