《識字6》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《識字6》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《識字6》教學(xué)反思1
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。關(guān)于本課教學(xué)的有效性，現在反思如下
一、激趣導入：
心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素,因此,其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。
上課伊始，我請學(xué)生看優(yōu)美的畫(huà)面，并充滿(mǎn)激情地說(shuō)道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了！”課文導入直觀(guān)、自然。課伊始，趣即生。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、批文入境：
在這堂課的教學(xué)中，我始終讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風(fēng)景秀麗的江南,細雨蒙蒙,杏花格外嬌艷;海島盛夏,驕陽(yáng)似火,高大的椰樹(shù)綠蔭如蓋;塞北秋風(fēng)瑟瑟,駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上,牦牛在緩慢前進(jìn)。課堂上，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節，學(xué)生的語(yǔ)句完整，語(yǔ)言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉的風(fēng)光，并讓他們用詞串的形式寫(xiě)了下來(lái)。如果能同時(shí)配上相關(guān)的音樂(lè )《天堂》等,生動(dòng)的畫(huà)面,各具風(fēng)情的音樂(lè ),調動(dòng)學(xué)生多種感官,使學(xué)生仿佛身臨其境,獲得深刻的體驗,讓學(xué)生被深深打動(dòng)，效果會(huì )更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在著(zhù)一些不足，本文中一個(gè)個(gè)詞組成了一個(gè)詩(shī)篇、一幅圖景，應該讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學(xué)生的朗讀配上音樂(lè )。如，朗讀“塞北”這一組詞串時(shí)，配上一段塞北風(fēng)情的音樂(lè )，學(xué)生會(huì )讀得更高昂、激揚；在朗讀“江南”這組詞串時(shí)，如果配上一段江南風(fēng)情的柔和些的音樂(lè )，學(xué)生就會(huì )讀得輕柔、悠揚。讓學(xué)生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受,激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛(ài)，這樣的教學(xué)效果會(huì )更有效果。
《識字6》教學(xué)反思2
《識字6》采用了看圖讀“詞串”的方法識字。課文以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。本課介紹的12種動(dòng)物中，大多數是孩子們比較熟悉的，為了讓學(xué)生更深地了解這些動(dòng)物，在課前我讓孩子們收集文中12種動(dòng)物的資料，有關(guān)的資料也行，有關(guān)的故事也行，尤其是自己不熟悉的幾種動(dòng)物。孩子們對動(dòng)物充滿(mǎn)了喜愛(ài)，而有了收集的資料和課前的了解，學(xué)生在課上更是學(xué)得興趣盎然。在課前，我又將12種動(dòng)物的名稱(chēng)制作成了詞語(yǔ)卡，在課上讓孩子們玩了一下“給動(dòng)物掛牌”的游戲，不僅鞏固了學(xué)生本課所學(xué)，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的'積極性。
《識字6》教學(xué)反思3
《識字6》是以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，又像是一首音韻和諧的寫(xiě)景詩(shī)，向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風(fēng)情。怎樣去教這些詞串，怎樣去激發(fā)孩子們心中的那份自豪感呢？我覺(jué)得教這課只憑一本書(shū)是遠遠不夠的，應該利用多媒體，播放祖國各地風(fēng)情的圖片，再配上帶有當地風(fēng)情的音樂(lè )，這樣學(xué)生才能身臨其境。
在教學(xué)中，我就以“小小旅行家”游覽祖國各地為名，帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國各地，領(lǐng)略別樣風(fēng)情。當出現塞北草原上駿馬奔騰圖時(shí)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你現在好像來(lái)到了哪里，你想要做些什么？孩子們有的說(shuō)：“我已經(jīng)騎上駿馬，馳騁在一望無(wú)邊的草原上�！庇械恼f(shuō)：“我騎上駿馬，追趕那歡樂(lè )的羊群�！庇械恼f(shuō)：“我一邊放羊，一邊躺在草原上唱著(zhù)歌兒�！闭n堂上我們一起唱起《草原上升起不落的太陽(yáng)》，當“藍藍的天上白云飄”的歌聲回蕩在教室里的時(shí)候，孩子們已經(jīng)深深?lèi)?ài)上了那片美麗的草原。
當江南水鄉的圖片出現在眼前時(shí)，孩子們不禁想起了一首首關(guān)于江南的古詩(shī)，在優(yōu)美的古箏曲中，孩子們背著(zhù)古詩(shī)，好像置身于江南水鄉了。
學(xué)完這課，很多孩子跑來(lái)告訴我要讓爸爸媽媽帶他到祖國的大江南北走一走。我知道，實(shí)現這個(gè)愿望對于農村的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但我知道，我已經(jīng)在孩子的心中播下了一顆小小的種子。當我走出教室的時(shí)候，我在心中默默地對他們說(shuō)：“好好學(xué)習，你們一定會(huì )有機會(huì )的�！�
《識字6》教學(xué)反思4
在教學(xué)《識字6》時(shí)，我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。
在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”(一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生。
《識字6》教學(xué)反思5
這是一組介紹動(dòng)物的詞串，可以說(shuō)，孩子與動(dòng)物天生就是好朋友，這里介紹的幾種動(dòng)物都是孩子們熟悉的，再加上課文配有生動(dòng)的插圖，所以在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生當一回小導游，讓學(xué)生借助插圖向大家介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物，這樣一來(lái)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。在鞏固練習時(shí)，我安排了游戲：你做我猜，一人模仿文中動(dòng)物的樣子，另一人猜出動(dòng)物名，，在游戲中學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、輕松，在猜的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是要抓住要點(diǎn)�？芍^一舉兩得。
《識字6》教后反思
識字6中的這組詞語(yǔ)都是野生動(dòng)物，學(xué)生了解的不少，所以在學(xué)習時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自主介紹，我只是在旁邊稍作點(diǎn)播與引導，在這課的教學(xué)中，我設計了“給動(dòng)物掛牌”的游戲和“當一回小導游”介紹自己所喜歡的動(dòng)物的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )。課后，我讓學(xué)生運用練習中學(xué)習的描寫(xiě)小動(dòng)物的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的野生動(dòng)物，有些孩子的介紹還是挺不錯的。
《識字6》教學(xué)反思6
《識字6》是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱(chēng)排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。3月16日上午我教學(xué)了第一課時(shí)的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時(shí)的反思，才能有更長(cháng)遠的進(jìn)步。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話(huà)導入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣――帶領(lǐng)孩子們去野生動(dòng)物園看看。
在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現12種動(dòng)物。當形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現在他們面前時(shí)，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都要上臺指認，為課文的學(xué)習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得豐富有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協(xié)調地發(fā)展起來(lái)。
二、學(xué)生主體識字，感受漢字文化
識字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節設計堅持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭當小老師，把自己學(xué)會(huì )的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著(zhù)學(xué)。這樣扶放結合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習生字的興趣。
比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學(xué)生從偏旁（反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學(xué)生識字的興趣。在此基礎上，書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習。
三、說(shuō)話(huà)練習，思想教育
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話(huà)練習，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習。第一處是在詞串中任選一詞說(shuō)一句話(huà)；第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“野生動(dòng)物園的動(dòng)物真多呀！有（ ），有（ ），有（ ），我最喜歡（ ）的（ ）”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既能鞏固學(xué)生對動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強化語(yǔ)言文字的運用。在此基礎上，我告訴孩子們，動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友，我們應保護它們，不讓它們受到傷害。激發(fā)學(xué)生強烈地保護野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機，對學(xué)生進(jìn)行保護野生動(dòng)物的思想教育。
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