《識字6》 教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《識字6》 教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字6》 教學(xué)反思1
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字課文。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無(wú)際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽(yáng)似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據課文內容，我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)借助拼音自主識字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà)，讓學(xué)生有感情的誦讀，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。第二課時(shí)學(xué)寫(xiě)生字。
我把這課時(shí)的目標定位在：讓學(xué)生在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。
課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂(lè )，并借此導入新課。
第二步，借助拼音，自主識字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。 第三步，初讀課文，先一行一行讀，糾正錯音，并提醒注意詞語(yǔ)之間要停頓，再4行詞串連起來(lái)讀，提醒學(xué)生行行之間的停頓。
第四步，圖文對照，理解部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生能根據詞語(yǔ)找出相對應的圖，讓學(xué)生初步感知各地不同的景色，并理解部分詞語(yǔ)。
第五步，簡(jiǎn)單了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對于地理知識還比較空白的低年級孩子來(lái)說(shuō)，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國地圖導入進(jìn)來(lái)，標出長(cháng)江，長(cháng)城，首都的位臵，然后根據提示把這些位臵在地圖上出示出來(lái)，把較難的問(wèn)題變得很直觀(guān)，有助于學(xué)生理解。
第六步，圖文結合，引導誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫(huà)，傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì )感情，通過(guò)音樂(lè )激發(fā)感情：
1、 學(xué)習塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受到駿馬奔跑的速度，接著(zhù)讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，然后讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )《賽馬》讓學(xué)生在位臵上模仿騎馬，引導學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué)，并帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀一讀。
2、走進(jìn)江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對春雨描寫(xiě)的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩(shī)，引導學(xué)生說(shuō)出江南的美，伴著(zhù)音樂(lè )《雨中江南》讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。
3、感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著(zhù)音樂(lè )《陽(yáng)光的溫度》的海島圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖片想象自己來(lái)到了這里想做些什么，通過(guò)回答，讓學(xué)生們體會(huì )海島的炎熱、椰樹(shù)的挺拔、風(fēng)光的迷人，并讓他們帶著(zhù)這樣的心情讀一讀。
4、最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽(tīng)的《走進(jìn)西藏》和相應的一組高原圖景引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，體驗高原壯觀(guān)的感受。
在整個(gè)過(guò)程中，我引導學(xué)生充分想象感悟，反復誦讀。在反復的誦讀
中培養學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨特的感受，從而感受到了讀書(shū)的快樂(lè )！
第七步，書(shū)讀好了，本節課我還注重了說(shuō)話(huà)的練習， 讓學(xué)生任選一組詞串說(shuō)一句完整的話(huà)，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了許多不足之處：
首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身知識也比較缺乏，以至于學(xué)生說(shuō)只有塞北有草原時(shí)，也未能及時(shí)作出正確判斷。
其次，缺乏教學(xué)機智，在說(shuō)話(huà)訓練的部分，因為黑板上的板書(shū)有了改變，以致在指著(zhù)板書(shū)練習說(shuō)話(huà)時(shí)有些亂。
第三，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強訓練。
《識字6》 教學(xué)反思2
《識字六》是一篇韻律優(yōu)美的識字詞串。介紹了我們偉大祖國四種不同地域的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部 一望無(wú)際的塞北草原；東部 春雨蒙蒙的錦繡江南；南部 驕陽(yáng)似火的美麗海島；西部 白雪皚皚的高原。根據詞串內容，我為本次課賽安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容。在這個(gè)課時(shí)內，教導學(xué)生借助拼音自主識字，借助頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà)正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，并學(xué)寫(xiě)生字。
在備課、授課并聽(tīng)取專(zhuān)家老師的評課意見(jiàn)后中，我有以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
首先，準備還不夠充分。對教材的鉆研還不夠深，自身教學(xué)經(jīng)驗也比較缺乏，以至于教學(xué)“三維目標”的是達成上，未能完全實(shí)現。
其次，缺乏教學(xué)機智和先進(jìn)的教學(xué)理念。在說(shuō)話(huà)訓練的部分，未能及時(shí)肯定學(xué)生的詞語(yǔ)拓展，沒(méi)有放手發(fā)散學(xué)生的思維，要學(xué)會(huì )放開(kāi)自己的格局。
第三，讀的層次不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對整篇詞串有了一定理解的基礎上，可引導學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己最想去的地方時(shí)，教師應該適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
第四，寫(xiě)的指導還不夠。識字課一定要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì )寫(xiě)字。教師對生字的占格一定要強調到每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫(huà)都清晰明了。
在學(xué)生開(kāi)始描紅之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生明確每一個(gè)字的筆順。對占格、筆順都清楚之后，再動(dòng)筆開(kāi)始描紅。描紅之后，還應安排一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)拼音漢字本上練習書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，否則整堂課的生字教學(xué)環(huán)節就不夠扎實(shí)。
第五、對識字課的特點(diǎn)不夠了解，導致最后一個(gè)生字教學(xué)的環(huán)節沒(méi)有做好，要幫助學(xué)生樹(shù)立“拼音是識字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學(xué)習語(yǔ)文，利用低段的學(xué)段特點(diǎn)大量識字。
感謝這次課賽給自己一個(gè)成長(cháng)和鍛煉的機會(huì )，專(zhuān)家老師也給了我非常實(shí)用有效的意見(jiàn)，相信自己只要肯學(xué)，一定會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步。
《識字6》 教學(xué)反思3
在教學(xué)《識字6》時(shí)，我結合課文創(chuàng )設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng )設，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺(jué)到了學(xué)生熱切的目光。接下來(lái)，我把教學(xué)環(huán)節“我會(huì )讀”、“記字形”、“我會(huì )寫(xiě)”設置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生多能跟著(zhù)我的教學(xué)節奏走。
在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來(lái)幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來(lái)讓學(xué)生猜，如“富”(一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學(xué)生表現出了很高的熱情�？磥�(lái)，要把識字課上出效率來(lái)，還得多動(dòng)腦筋，運用豐富的識字方法提高學(xué)生認字的速度和強度，鼓勵學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會(huì )更好。
回顧整堂課，自我感覺(jué)比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng )設和教學(xué)環(huán)節的設置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)：課堂的精彩來(lái)自細節。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標及時(shí)地肯定學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多向其他老師學(xué)習，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
《識字6》 教學(xué)反思4
本課以對子的形式，表現的是社會(huì )現象。如：教者在第一環(huán)節中以談話(huà)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生談一談自己在生活中看到的各種美與丑的現象，以此聯(lián)系出課文內容。這樣，采用聯(lián)系實(shí)際方式，從學(xué)生的喜好出發(fā)，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習內容，激發(fā)興趣，為識字教學(xué)打下情感鋪墊。第二個(gè)環(huán)節中，是整節課的重點(diǎn)。教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，培養學(xué)生的自學(xué)能力。接著(zhù)利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對照，自讀詞語(yǔ)。這樣，讓學(xué)生通過(guò)圖理解詞語(yǔ)的意思突破難點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在快樂(lè )的情境中不知不覺(jué)地學(xué)習了新知識。在分析字形時(shí)，教者提出識字方法。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，教者通過(guò)舉例的方式指導學(xué)生如何正確使用動(dòng)作詞，同時(shí)出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學(xué)生對動(dòng)作詞掌握情況，還讓學(xué)生積累許多課外詞語(yǔ)。
在第三個(gè)鞏固練習的環(huán)節中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語(yǔ)卡片這三種方式進(jìn)行教學(xué)，在捉迷藏的活動(dòng)中吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。
在第四個(gè)環(huán)節中教師讓學(xué)生玩了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，這一活動(dòng)，能調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語(yǔ)偏了一首兒歌，兒歌讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生特別感興趣，再一次讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個(gè)環(huán)節教師進(jìn)行了寫(xiě)字指導，我覺(jué)得這一環(huán)節非常重要，教師選取了一個(gè)學(xué)生容易寫(xiě)錯的字，通過(guò)示范、指導讓學(xué)生記住字形。最后一個(gè)環(huán)節教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課學(xué)到了什么。最后，進(jìn)行了總結、交流，這樣，了解學(xué)生的學(xué)習情況。
《識字6》 教學(xué)反思5
“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”是小學(xué)教學(xué)工作的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習任務(wù)中，應過(guò)得最基礎關(guān)。因此，教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生識字就是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節了。那么怎樣指導學(xué)生識字，是值得老師一起探討的。
歸類(lèi)識字是小學(xué)一、二年級識字的一個(gè)很大特點(diǎn)。每?jì)远加邪藗�(gè)歸類(lèi)識字，如二年級上冊《識字6》，是一組反義詞對對子識字。本課通過(guò)對對子形式，讓學(xué)生感受到情感的愛(ài)憎分明，感受到漢語(yǔ)言的文字魅力。一連串的反義詞對子，如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生在識字過(guò)程中，知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下了真、善、美的種子。在識字教學(xué)環(huán)節中，我是這樣來(lái)處理的：
一、引導“發(fā)現”識字：
在教學(xué)識字過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生發(fā)現生字的規律。如：
1、歸類(lèi)識字。按結構歸類(lèi)認識：上下結構——“炭、貧、富、索、奉”；左右結構——“恨、漠、饑、飽、溫、暖”；獨體結構——“永、丑”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生到黑板上標好偏旁部首，然后板貼。學(xué)生一看就一目了然了。
2、形象意義識字。漠,沒(méi)有水的地方就是沙漠。；饑，只吃了幾粒米飯，自然感到饑餓；富，一個(gè)人住一間大房子，還有許多田地。引導學(xué)生運用形象識字，有利于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
3、形聲字識字。本課有幾個(gè)生字是可以運用形聲字識字。如“饑、飽、漠、恨”，可以引導學(xué)生運用形聲字進(jìn)行識字。
4、查字典識字。本課的生字學(xué)生自主學(xué)習時(shí)可以多查字典。在堂上老師可以引導學(xué)生查一查“奉、永、丑”，通過(guò)查字典，使學(xué)生認識到獨體結構的字，或是特殊情況下的用部首查字時(shí)，如果找不到部首，就找本字的第一筆，如果整個(gè)字是部首，就找本字。從而激發(fā)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識字。
二、在詞中識字。
利用詞語(yǔ)或串詞識字，可以通過(guò)反復讀書(shū)詞認識生字或串成詞語(yǔ)來(lái)認字。如：“仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻、永遠”。右找出文中的詞語(yǔ)認真熟讀來(lái)認識生字“恨、炭、貧、饑、繩、奉、永”。
三、以讀助記。
通過(guò)多讀形式，強化課文中反義詞，幫助學(xué)生記憶課文的生字。課文是一對反義詞對對子，對仗工整，音調和諧，言簡(jiǎn)意深。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)強化記憶生字。
總之，“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”是我們小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習任務(wù)中應過(guò)得最基礎關(guān)，。要過(guò)好這些關(guān)，識字是前提條件。因此，老師就要想很辦法讓學(xué)生識字。當然，教無(wú)定法，在識字方面，老師要盡量多讓學(xué)生自主識字，逐步形成自主識字的學(xué)習習慣。
《識字6》 教學(xué)反思6
現象一
在識記生字這一環(huán)節上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。
分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生認字的積極性，同時(shí)對創(chuàng )造性地運用教材還需努力。
對策應重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，在情景中識字。
現象二
做“小詩(shī)人”這一環(huán)節，提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習，有點(diǎn)流于形式。
分析對合作學(xué)習理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習與自我感悟。
對策合作學(xué)習要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
《識字6》 教學(xué)反思7
設計理念：
從學(xué)生的生活出發(fā)，引導學(xué)生走進(jìn)教材的內蘊世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發(fā)情感，收獲知識，發(fā)展能力。鼓勵學(xué)生大膽表達，促進(jìn)學(xué)生積極思考，注重激發(fā)學(xué)生的內心情感，讓他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字和一種筆畫(huà)，認識6個(gè)二類(lèi)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3、了解城市現代化的建筑和設施，體會(huì )祖國現代化建設日新月異的成就。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，觀(guān)察圖片，了解城市現代化的建筑與設施，體會(huì )祖國建設的成就。
教學(xué)準備：城市風(fēng)貌圖。
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
師：小朋友們，你們覺(jué)得我們江陰是個(gè)怎樣的城市？
生：江陰是個(gè)美麗的城市。
生：江陰是個(gè)漂亮的城市。
生：江陰是個(gè)干凈的城市。
師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學(xué)生異口同聲答好）出發(fā)前，讓我們帶上慶祝大會(huì )上放飛的氣球吧！
�。ㄍ队俺鍪練馇�，氣球上是音節。）
師：誰(shuí)想來(lái)摘這些氣球？
�。ㄉx躍朗讀）
師：帶上摘下的氣球，我們出發(fā)吧！
�。ɑ脽羝庞硤D片）
�。ㄓ缮钪械脑�(huà)題導入新課的學(xué)習，將枯燥的拼音復習趣味化，調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習興趣，將他們的注意力在最短的時(shí)間內集中到課堂中來(lái)。）
二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？注意把話(huà)完整。（出示卡片：我看到了——）
�。ㄉ鹇裕�
師：小朋友們看得真仔細！咦，老師發(fā)現識字6（板書(shū)）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來(lái)讀讀吧�。ǔ鍪卷嵨模�
�。▽W(xué)生自由讀；開(kāi)火車(chē)讀；分組讀）
師：接下來(lái)，讓我們一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)慢慢欣賞。
�。ㄕ掌杉木包c(diǎn)都來(lái)自學(xué)生生活的周?chē)h(huán)境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對韻文的學(xué)習興趣。）
三、品詞習字，深入感受城市的美麗風(fēng)貌。
1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）
生：中山公園里有噴泉。
生：文明廣場(chǎng)里有噴泉。
師：把“里”換一個(gè)字。
生：文明廣場(chǎng)上有噴泉。
生：黃山湖里有噴泉。
師：你們覺(jué)得噴泉噴射時(shí)的情景怎樣？能不能用上這個(gè)句式來(lái)具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時(shí)的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）
�。ㄉ鹇裕�
師：多有趣，多好看的噴泉��！把它留在我們的腦海中。
�。ㄉ鷦�(dòng)情讀詞）
師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？
生：五顏六色的。
生：白色的。
師：到底是怎樣的，我們看了這個(gè)“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個(gè)“白”字，下面是個(gè)“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫(xiě)一遍。
�。◣熒煌瑫�(shū)寫(xiě)“泉”）
師：那我們怎么會(huì )有彩色的印象呢？
生：是因為有霓虹燈的照射。
師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。
�。ň实膱D片為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習提供了源泉，此時(shí)設
計這樣的環(huán)節，一方面為更好地理解詞語(yǔ)、認識事物服務(wù)，一方面也是對前面練習中出現的說(shuō)話(huà)練習的延伸，還有一個(gè)目的是為識字服務(wù)。）
2、（出示雕塑圖）
師：這是——（生開(kāi)火車(chē)回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）
師：這是兩個(gè)字，是“文明”這兩個(gè)字。（板書(shū)）現在看出來(lái)了吧。（生驚喜地看著(zhù)圖片）聳立在文明廣場(chǎng)上的這座雕塑時(shí)刻提醒著(zhù)我們每一個(gè)江陰市民什么呢？
生：要做一個(gè)講文明的人。
生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。
師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心，也有一座雕塑，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個(gè)城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）
�。ㄕn上至此，一年級的學(xué)生會(huì )出現松懈，利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，一為提高想像力，發(fā)展語(yǔ)言；二為集中學(xué)生的注意力。）
3、（出示音樂(lè )廳圖）
師：這是我們天華文化中心內的音樂(lè )廳。（出示詞卡，生跟讀）
師：音樂(lè )廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們在音樂(lè )廳里————）
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師：是的，人們在音樂(lè )廳里欣賞美妙的音樂(lè )，覺(jué)得怎樣？
生：很快樂(lè )。
師：（出示詞卡）看，這“音樂(lè )”的“樂(lè )”還有一個(gè)讀音，（生讀）。
師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個(gè)生字，不寫(xiě)錯呢？
生：那音樂(lè )廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。
生：不對，那屋頂有一點(diǎn)向上斜的。
師：小朋友們觀(guān)察得都很仔細，說(shuō)得也都對。這音樂(lè )廳的屋頂和我們周?chē)姆孔拥奈蓓敳灰粯�，是平平的，不過(guò)，太平了也不好看，要有一點(diǎn)斜度。所以，我們在寫(xiě)這第一筆橫的時(shí)候，要稍稍往上斜一點(diǎn)點(diǎn)。（師板書(shū)，生書(shū)空）這斜斜的撇就是從音樂(lè )廳里向外流淌的美妙樂(lè )聲。這里面的部分誰(shuí)有好辦法記？
生：里面是個(gè)“丁”字。
師：音樂(lè )廳里有什么？
生：有很多椅子。
師：（邊板書(shū)邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動(dòng)，牢牢地釘在地上，所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺(jué)得像嗎？（學(xué)生笑著(zhù)拼命點(diǎn)頭）那老師為什么把這橫和撇分開(kāi)了？能不能連��？為什么？
生：要有走廊，連住了就走不進(jìn)去了。
師：你的想像力真豐富！來(lái)，讓我們一起把這個(gè)“廳”寫(xiě)正確，寫(xiě)漂亮。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）
�。▽τ谝恍┤菀讓�(xiě)錯的生字，我們可以通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像，創(chuàng )造性地記憶生字字形。）
4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿(mǎn)——的花壇。好看嗎？你能學(xué)著(zhù)課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？
生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著(zhù)深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢！
5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）
生：綠綠的草坪。
生：美麗的草坪。
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生：平平整整的草坪。
師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）
6、還有什么美麗的事物呢？（生答后出示：林陰道）
師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱(chēng)為林陰道呢？看看圖，想一想。
生：道路兩邊長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)。
生：大樹(shù)一棵挨著(zhù)一棵。
師：是呀，（邊小結邊板書(shū)“林”）寬闊的道路兩邊樹(shù)木一棵挨著(zhù)一棵。你記住這個(gè)“林”了嗎？
生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？
生：是樹(shù)陰。
師：（出示圖）看，火辣辣的太陽(yáng)當頭
照著(zhù)，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。
師：走在這林陰道上，看一看，（滿(mǎn)眼綠色），聞一聞，（樹(shù)木的清香撲鼻而來(lái)）。感覺(jué)怎樣？生：高興。愉快。舒服。
7、師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個(gè)角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語(yǔ)齊讀）
�。ㄍㄟ^(guò)想像，將思維放飛。使學(xué)生置身于美好的語(yǔ)文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發(fā)對生活的這座城市的喜愛(ài)之情。）
四、圖文結合，認識并體會(huì )城市的現代化。
師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現代化的設施呢！
1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學(xué)樓也是樓房，能稱(chēng)為大廈嗎？
生：不能。
師：為什么？
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師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺(jué)得它怎樣？
生：很高很高。
生：高得頭都頂到了天上。
師：原來(lái)，得很高很高的大樓才能被稱(chēng)為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：高樓大廈。（出示齊讀）
2、師：這么高，爬得動(dòng)嗎？
生：（起勁地搖手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）
3、（出示圖）師：你們認識這個(gè)標志牌嗎？
生：停車(chē)場(chǎng)。
師：看，停車(chē)場(chǎng)里整整齊齊地停放著(zhù)——（出示圖）
生：轎車(chē)。
師：都坐過(guò)吧？來(lái)，說(shuō)說(shuō)你坐車(chē)的感受。
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師：轎車(chē)這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開(kāi)著(zhù)轎車(chē)上下班的越來(lái)越多了。哎呀！十字路口常常堵車(chē)！上學(xué)、上班要遲到了！怎么辦呢？
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師：別著(zhù)急，交通部門(mén)的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語(yǔ)）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？
生：立交橋下面沒(méi)有河。
生：立交橋下面還是馬路。
師：你能用上“轎車(chē)”和“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？（出示參考句式：的轎車(chē)在立交橋上。）
4、師：你還有什么方法解決堵車(chē)的問(wèn)題呢？
生：坐地鐵。
師：在我們江陰，已經(jīng)有了鐵路、火車(chē)，可還沒(méi)有地鐵，那什么是地鐵，與火車(chē)有什么不同呢？
生：地鐵是在地底下開(kāi)的火車(chē)。
師：看來(lái)你一定已經(jīng)乘坐過(guò)了，是嗎？
生：是的。
師：有什么感覺(jué)？來(lái)，給大家介紹介紹。
生：很快，可是不會(huì )晃來(lái)晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽(tīng)音樂(lè )呢！
師：地鐵真是一種更方便，更現代化的交通工具��！我們相信，隨著(zhù)我們江陰城越來(lái)越大，越來(lái)越繁華，地鐵一定也會(huì )出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧�。R讀：地鐵）
5、師：（出示六個(gè)詞語(yǔ)）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）
五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學(xué)習的幸福感。
師：這十二個(gè)詞語(yǔ)組合在一起，就成了詩(shī)一般的韻文，讓我們想像著(zhù)剛才的畫(huà)面，一起來(lái)讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）
師：現在，通過(guò)這堂課的學(xué)習，你感覺(jué)生活在這樣美麗而又現代化的江陰，怎么樣？
生：很快樂(lè )！
生：很幸福！
六、練寫(xiě)生字，延伸情感。
師：那就讓我們一起來(lái)把“江陰”的“陰”寫(xiě)得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導、練寫(xiě)過(guò)程略）
�。ㄕ媲�，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過(guò)前面情境的創(chuàng )設，學(xué)生的情感被充分調動(dòng)起來(lái)了，帶著(zhù)對家鄉江陰的無(wú)限熱愛(ài)之情來(lái)學(xué)習寫(xiě)好本課中最難寫(xiě)的生字：陰，將使學(xué)生更樂(lè )學(xué)。）
教后反思：
低年級的學(xué)生思維的特點(diǎn)偏向于形象性，因此，教師要積極創(chuàng )設一種和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習新的知識，發(fā)展能力。
一、積極創(chuàng )設生活化的語(yǔ)文課堂。根據本課教材的特點(diǎn)，我通過(guò)課件的制作，將學(xué)生們的現實(shí)生活拉進(jìn)了課堂，與教材緊密結合，創(chuàng )設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到學(xué)習即生活，語(yǔ)文學(xué)習與生活是密不可分的。從課始的談話(huà)導入，到課中每一張與課文中的詞語(yǔ)相對應的照片，都為的是最大程度地拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，把學(xué)習與他們平時(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生在生活中學(xué)習詞語(yǔ)，在學(xué)習詞語(yǔ)中體驗生活的事物，取得詞語(yǔ)教學(xué)的好效果。
二、師生互動(dòng)，在平等和諧中說(shuō)出精彩。識字課的課文都是由詞語(yǔ)構成的。為了讓學(xué)生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習引導學(xué)生將詞語(yǔ)具體化，從而達到理解內化詞語(yǔ)，準確運用的更高一層的學(xué)習目標。而在教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì )，假如話(huà)題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，他們往往不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)說(shuō)不出，或者說(shuō)不具體。對此，我在設計說(shuō)話(huà)練習時(shí)，有意識地將說(shuō)的練習又與學(xué)生的生活情境結合在一起，從而產(chǎn)生說(shuō)的沖動(dòng)，找到說(shuō)的感覺(jué)，生成說(shuō)的語(yǔ)言，在此基礎上，說(shuō)通順，說(shuō)連貫，說(shuō)具體，說(shuō)精彩。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫(huà)外音；借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上老師指向明確的引導，從而說(shuō)得順暢，說(shuō)得生動(dòng)。這就猶如在堅實(shí)的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學(xué)生看圖利用“轎車(chē)”“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)時(shí)，因為這情景與他們的生活實(shí)際離得較遠，說(shuō)的較為貧乏。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學(xué)生識字。我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學(xué)生在短時(shí)間里識得并寫(xiě)好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語(yǔ)文老師好好探索。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)安排掌握四個(gè)生字：泉、廳、林、陰的書(shū)寫(xiě)。對這四個(gè)生字，我采用了不同的方法引導學(xué)生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過(guò)讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景，體會(huì )到字義，再由教師引導融會(huì )貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過(guò)對畫(huà)面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學(xué)習“音樂(lè )廳”的“廳”時(shí)，鑒于以往學(xué)生大面積地表現出與“聽(tīng)”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時(shí)特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過(guò)程中，音樂(lè )廳這一建筑外形給了我啟發(fā)。在課上，我充分利用圖片引導學(xué)生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)則通過(guò)想像來(lái)解決。通過(guò)想像“丁”為音樂(lè )廳內整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業(yè)證實(shí)，此舉教學(xué)效果明顯。的確，千形萬(wàn)狀的漢字給我們的教學(xué)帶來(lái)了難題，但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，構建一種適合于該漢字的認知環(huán)境，并選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動(dòng)起學(xué)生的思維，學(xué)生對漢字的把握能力將越來(lái)越好。
《識字6》 教學(xué)反思8
一、創(chuàng )設情境，帶孩子融入文本
本節課我帶著(zhù)孩子從音樂(lè )中開(kāi)始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來(lái)說(shuō)音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。關(guān)鍵是選取的.樂(lè )曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。而我所執教的這節識字課，從教材編寫(xiě)的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫(xiě)夜晚的星空。這樣一來(lái)對孩子的學(xué)寫(xiě)非常有幫助。后來(lái)我又用《小星星》作為背景音樂(lè )來(lái)唱整篇韻文，調動(dòng)了孩子的積極性。
情境教學(xué)十分講究直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪的結合。在情境出現時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對學(xué)生的認知活動(dòng)起著(zhù)一定的導向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應，情境會(huì )更加鮮明，并且帶著(zhù)感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學(xué)伊始和教學(xué)“夜晚”一詞時(shí)我便利用抒情性地語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語(yǔ)的感覺(jué)。
二、發(fā)揮白板功能，感受學(xué)習的樂(lè )趣
識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，以及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲(chóng)的時(shí)候，孩子感動(dòng)很好奇，一下子就把他們的注意力集中過(guò)來(lái)了。還有本課“繁星”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動(dòng)功能，創(chuàng )設變魔術(shù)的情景，在夜空中變出點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生感到很神奇，在這過(guò)程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動(dòng)了他們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，打好堅實(shí)的基礎
關(guān)于低年級的語(yǔ)文課堂，規定要留十分鐘的時(shí)間給孩子寫(xiě)字。這節課中我把隨堂識字和集中識字結合起來(lái)，把這一課中的比較難寫(xiě)或有特點(diǎn)的字拎出來(lái)進(jìn)行指導，教給孩子寫(xiě)字的方法，先觀(guān)察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，把字寫(xiě)好。
《識字6》 教學(xué)反思9
我有幸執教了人教課標版一年級下冊語(yǔ)文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬(wàn)分。下面針對自己的課堂反思如下：
一、認真備課，深挖教材。
《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
在教學(xué)本課時(shí)，我先對教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認識數量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個(gè)數量詞，讓學(xué)生初步了解數量詞，然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了，最后我又讓學(xué)生就地取材，觀(guān)察教室里的物品，讓學(xué)生用數量詞說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)了很多，大部分都是正確的，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )了用數量詞。最后我又對數量詞進(jìn)行了拓展練習，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)同位、問(wèn)老師，掌握一種學(xué)習的本領(lǐng)和技能——不懂就問(wèn)，養成好習慣。
二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的加油站
本課共四個(gè)小節，通過(guò)每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫(huà)面，所以在設計這一課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的、激勵性的問(wèn)題：同學(xué)們，本課里藏著(zhù)一個(gè)秘密，就是每個(gè)小節都寫(xiě)了一個(gè)地方，會(huì )讀書(shū)的孩子才能讀出來(lái)，你讀讀試試吧，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生有興趣地去學(xué)習。
在讀課文時(shí)，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂(lè )的游戲競爭中不知不覺(jué)地就讀熟了課文，增強了學(xué)生的記憶。
三、指導寫(xiě)字
指導寫(xiě)字環(huán)節中，引導學(xué)生注意筆順、間架結構，并注意培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，做到寫(xiě)字正確、美觀(guān)。
總之，在教學(xué)時(shí)，我注重圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
不足之處：拓展數量詞環(huán)節，詞語(yǔ)出的有點(diǎn)多，少一點(diǎn)精一點(diǎn)效果會(huì )更好。
《識字6》 教學(xué)反思10
識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風(fēng)情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風(fēng)光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)中華兒女的自豪感。
上這一課的時(shí)候，我從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，孩子們的興趣都很濃，接著(zhù)我通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面和語(yǔ)言為孩子們創(chuàng )設了旅游情境，帶他們進(jìn)行了一次特別之旅。在游玩中領(lǐng)略祖國各地的風(fēng)光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛(ài)之情和民族自豪感。
然而，經(jīng)過(guò)其他老師的評課和自己的深刻反思后發(fā)現了許多問(wèn)題，先將本堂課的不足之處羅列出來(lái)，以便吸取教訓和及時(shí)改進(jìn)。第一，識字教學(xué)經(jīng)驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。第二，教學(xué)設計有不妥之處，例如開(kāi)始時(shí)的識字環(huán)節應該放在學(xué)習韻文之后，或者放在下一課時(shí)也可以。第三，創(chuàng )設情境是為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和體會(huì )韻文的意境美，然而我在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，未能引導學(xué)生回到韻文體會(huì )詞串中飽含的美和意義。第四，學(xué)生的主體性未能充分體現，孩子的個(gè)性未能充分展示出來(lái)。例如旅游路線(xiàn)是我按照書(shū)上詞串依次安排出來(lái)的，這是我的想法，其實(shí)完全可以由學(xué)生來(lái)定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學(xué)細節也是需要我去注意和琢磨的。
對于學(xué)生，有時(shí)我們要學(xué)會(huì )放手。教會(huì )他們學(xué)習方法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高到他們的學(xué)習能力，這才是最重要的。
精準的解讀“三維”目標，切實(shí)的貫徹“三維”目標，真正的實(shí)現“三維”目標，充分體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一，這需要我們老師長(cháng)期的不懈努力和潛心鉆研�，F在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長(cháng)進(jìn)！
《識字6》 教學(xué)反思11
飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開(kāi)心。孩子們很興奮，我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識字課就是在這樣的氣氛中開(kāi)始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹(shù)，天上有一（）云”說(shuō)到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下，接著(zhù)舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。（這一環(huán)節的設計是為切入本單元教學(xué)主題而設計的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著(zhù)幸福，快樂(lè )。孩子們學(xué)習的熱情非常之高。由此我想到：自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好�？磥�(lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要��！飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。
《識字6》 教學(xué)反思12
《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
教學(xué)思路：一、本課共四個(gè)小節，通過(guò)每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫(huà)面，所以在設計這一課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)旅游的情境帶動(dòng)學(xué)生有興趣地去學(xué)習。
二、四小節形式相同，在學(xué)法上我以第一小節為例教學(xué)，欣賞美麗的圖畫(huà)---用上量詞介紹事物---圈出量詞---讀熟文段，以下幾節學(xué)生按相同方法學(xué)習。
三、在鞏固識字中，設計了拍手讀課文，與生字朋友打招呼，爬樓梯等環(huán)節，通過(guò)游戲重現生字，增強學(xué)生的記憶。
四、指導寫(xiě)字環(huán)節中，引導學(xué)生注意筆順、間架結構，并注意培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，做到寫(xiě)字正確、美觀(guān)。
五、拓展環(huán)節從課文延伸到身邊，延伸到課外。
從初識量詞---用量詞介紹教室---介紹風(fēng)景---回家用量詞說(shuō)話(huà)。
反思：本課運用了直觀(guān)形象的手段教學(xué)，創(chuàng )設了旅游的情境，()引導學(xué)生感受美好事物的同時(shí)，也初步了解了數量詞的用法。
環(huán)節緊湊，教學(xué)圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
不足：（1）寫(xiě)字展示時(shí)間較短。
�。�2）“我會(huì )說(shuō)”給量詞找朋友環(huán)節如果設計出一個(gè)引題，師領(lǐng)頭示范后學(xué)生再說(shuō)，這樣效果會(huì )更好。
《識字6》 教學(xué)反思13
今天，我到小學(xué)上了一節二年級的識字課。這節課受到了聽(tīng)課老師的一致好評�？v觀(guān)這節課我覺(jué)得成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、突出了識字課的特點(diǎn)。
識字課文與其他課文的教學(xué)相比，沒(méi)有閱讀分析，也沒(méi)有閱讀方法的指導與學(xué)習，重點(diǎn)應落實(shí)在字詞的教學(xué)上。雖然對于低年級來(lái)說(shuō)，每篇課文都要求學(xué)生掌握每一個(gè)生字的讀音，學(xué)會(huì )寫(xiě)每一個(gè)生字，理解每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，但是作為識字課，應該與之有別。識字課要求學(xué)生不僅會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字，還要讀好詞串，體會(huì )韻文的節奏與韻味，有時(shí)還要了解詞串構成的規律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。我在教學(xué)這篇識字教材時(shí)，注意了字的層次，力求每一位學(xué)生都能在循序漸進(jìn)的字詞教學(xué)過(guò)程中掌握字音字形，實(shí)現了最基本的目標。同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現前四組詞串是按特點(diǎn)編排的，每個(gè)詞串的最后一個(gè)字都是以“u”為韻母的，這樣的形式就是押韻，讀來(lái)會(huì )感覺(jué)朗朗上口，增添了韻文的節奏感和韻味。
2、對簡(jiǎn)單、空泛的識字教材進(jìn)行了“枝葉”“血肉”的補充。
這篇識字教材一共有12個(gè)詞語(yǔ)共24個(gè)字，內容全部是各種動(dòng)物的名稱(chēng)，沒(méi)有情節，沒(méi)有情感。如果平白直序地教學(xué)，學(xué)生很容易疲憊。所以，首先，在導入時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一些動(dòng)物的成語(yǔ)，再讓學(xué)生找到自己認識的或喜歡的動(dòng)物，學(xué)生在興趣盎然地發(fā)現中，自然地去認識動(dòng)物的名字——文字，由圖入文，把形象與文字聯(lián)系起來(lái)。其次，在引導理解詞語(yǔ)時(shí)，充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來(lái)介紹喜歡的動(dòng)物，既滿(mǎn)足了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使資源得以共享與擴展，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )課前預習與資料收集的作用。再次，為了引導學(xué)生觀(guān)察，深化對動(dòng)物特點(diǎn)的認識，讓學(xué)生用句式練習說(shuō)話(huà)，使簡(jiǎn)單、空泛的詞語(yǔ)回歸到活生生的現實(shí)中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生生活的聯(lián)想，教材立刻變得立體與豐滿(mǎn)。
這節課也有遺憾的地方，就是對寫(xiě)字的教學(xué)偏輕了。本節課40分鐘時(shí)間，
我只留了約5分鐘時(shí)間用于教寫(xiě)字，而學(xué)生真正用于寫(xiě)的時(shí)間則更少，只是在書(shū)上描紅，都沒(méi)有時(shí)間認認真真地去自己寫(xiě)上幾個(gè)。對于識字課來(lái)說(shuō)，這是不應該的。
《識字6》 教學(xué)反思14
《識字6》是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊的一篇以“詞串”形式識字的韻文，《識字6》教學(xué)反思。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱(chēng)排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應的圖畫(huà)，滲透了動(dòng)物回歸自然，保護野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。3月16日上午我教學(xué)了第一課時(shí)的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時(shí)的反思，才能有更長(cháng)遠的進(jìn)步。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內在的學(xué)習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話(huà)導入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們去野生動(dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現12種動(dòng)物，教學(xué)反思《《識字6》教學(xué)反思》。當形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現在他們面前時(shí)，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都要上臺指認，為課文的學(xué)習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得豐富有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協(xié)調地發(fā)展起來(lái)。
二、學(xué)生主體識字，感受漢字文化
識字、寫(xiě)字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節設計堅持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭當小老師，把自己學(xué)會(huì )的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著(zhù)學(xué)。這樣扶放結合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學(xué)生從偏旁（反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學(xué)生識字的興趣。在此基礎上，書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、臨寫(xiě)，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習。
三、說(shuō)話(huà)練習，思想教育
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話(huà)練習，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習。第一處是在詞串中任選一詞說(shuō)一句話(huà)；第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“野生動(dòng)物園的動(dòng)物真多呀！有（ ），有（ ），有（），我最喜歡（ ）的（）”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。這樣既能鞏固學(xué)生對動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強化語(yǔ)言文字的運用。在此基礎上，我告訴孩子們，動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友，我們應保護它們，不讓它們受到傷害。激發(fā)學(xué)生強烈地保護野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機，對學(xué)生進(jìn)行保護野生動(dòng)物的思想教育。
《識字6》 教學(xué)反思15
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《識字6》。這是一篇又關(guān)數量詞的識字課，雖寥寥數語(yǔ)，卻精雕細琢，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊深遠。教材把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，通過(guò)幾組數量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫(huà)，看似隨意，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現，將識字巧妙地與幸�？鞓�(lè )的生活場(chǎng)景結合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí)，認識漢字，感知不同事物的數量詞表達方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數量詞的用法。
教完本課之后，通過(guò)和各位老師的共同評課，我覺(jué)得以下幾方面做得不錯：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
這篇課文比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么情節，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預計學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了“帶著(zhù)大家去旅游”的情境，把整節課串聯(lián)起來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節課的學(xué)習積極性都很高。
二、識字教學(xué)扎實(shí)有效
這是一篇識字課，應以識字教學(xué)為重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，我注意結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識字特點(diǎn)，設計了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識字方法——讀詞語(yǔ)”的識字過(guò)程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的掌握了生字。
三、游戲教學(xué)貫穿整節課
一年級的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識。在本節課教學(xué)中，我設計了一項師生互動(dòng)環(huán)節：我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識，還很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在識字環(huán)節，我還設計了“摘蘋(píng)果”識字的游戲，在快樂(lè )中鞏固生字，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
總體來(lái)說(shuō)，本節課較好的完成了教學(xué)目標，學(xué)生在課堂上的表現也給了我驚喜，但是還有一些細節問(wèn)題做的不夠好：
一、教學(xué)環(huán)節不太緊湊。整堂課下來(lái)，感覺(jué)很松散，尤其是識字環(huán)節，雖然這節課是以識字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面課文朗讀的不夠充分。
二、識字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字，老師應順勢引導，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應引導：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記��？”這樣，既總結了方法，又節省了時(shí)間。
三、拓展環(huán)節有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節，我設計了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達到正確運用數量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉促，也沒(méi)想好組織形式，只是讓學(xué)生說(shuō)出了數量詞短語(yǔ)，應該引導學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái)，而不能僅僅為了能用數量詞而仿寫(xiě)。
教師是教學(xué)的組織者、引導者與合作者，我認為，我對學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，積極學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！
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